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摘要：新课程标准对当前教学活动提出了新的更高要求，教师要加强对学生的综合素质的培养，改变传统落后的教学观念和教学模式，引导学生充满兴趣的主动学习探究，这才能实现课堂的有效教学。对于高中生物这门学科来说，教师要对当前实际教学情况进行深刻反思，及时转变教学理念，重塑师生角色，要灵活运用丰富的教学方法，包括多媒体教学、实验探究教学等，还要提供更多生活实践的机会，从而促进教学质量的提高。
关键词：新课程标准;高中生物;现状;教学策略
引言
在过去的很长一段时间内，我国的教育事业存在一个共同问题，那就是照本宣科和呆板的教学方式，随着社会的发展和交流程度的加深，这已经不能适应新时期学生和社会的发展，教学的改革和创新迫在眉睫。在新课程背景下，教育进行了一场去粗取精、改革创新的革命，生物学科在这场新的教育改革中也需要进行相应的变化，在反思和探索中前进。高中生物教师要在长期的经验总结的基础上，结合现代学生和社会发展的实际需要，制定符合学生发展的新的教学策略，从而促进教学质量不断提高。
1 高中生物教学的现状分析
高中生物教學的创新一直以来是生物教学的重难点，而在传统教学的影响下，教学效果并不理想。首先，由于学业压力和各个学校之间的无形比较，为教师的教学带来了不小的影响，教师在教学过程中也会不由自主地带领学生进行知识的高密度学习，而这种满堂灌的学习方法很低效，还会增加学生学习的疲惫感，使学生的兴趣逐渐下降;其次，教学方法缺乏创新，采用老旧的讲课方式，这不仅会限制教师的发展，还会限制学生的各项能力的提高和发展，限制学生潜能的开发;最后，生物是一门与实践和生活息息相关的学科，生物领域的发展和生物的学习离不开对实际生活的探索和相结合，但是在很多的生物教学实践中，教师经常忽略实践对于学生发展和学习的意义，导致教学的效果不尽如人意[1]。
2 新课程标准下高中生物教学的有效策略
2.1转变教学理念，重塑师生角色
在新课程标准下，鉴于传统教学理念陈旧、落后的现状，教师必须要完成教学理念的转变，并实现师生角色的重塑，以提升课堂教学的有效性。第一，从课堂的管理者转变为课堂学习的引导者。在新课程背景下，教师不再是课堂管理者，而是学生的引导者，要对学生的学习情况进行全方位的了解，并结合学生的实际情况引导学生开展讨论和思考，进而完成知识的探究性学习。第二，教师应从知识的传授者转变为学习的促进者。传统课堂教学模式下，教师是课堂的中心，是知识的传授者。而在新课程标准下，教师的这一角色出现了转变，而是借助多种教学方式以促进知识的学习[2]。教师还必须要关注学生的个体差异性，结合学生的实际情况，实施有针对性的课堂教学设计。
2.2灵活运用丰富教学方法，激发学生的学习兴趣
课堂教学模式不应该是单一落后的灌输式教学，新课程背景下出现了许多新型教学方法，高中生物教师要结合实际课堂教学情况，灵活选择运用，从而优化教学过程，提高课堂教学的有效性。除了上述生活化教学以外，下面再介绍两种常用教学方法：（1）多媒体教学。信息化时代背景下，随着现代教育的发展，多数高中学校都已经普及了多媒体设备，这是一种很有价值的辅助教学手段，教师可以通过制作多媒体课件，通过图片、视频等形式，将抽象难懂的知识以直观生动的方式展示给学生，这样变得简明易懂。例如，在讲解“细胞的生命历程”时，就可以运用动画效果将细胞的增值、分化、衰老和凋亡等过程呈现出来，可以融入一些动漫元素与设计，从而促进教学效率的提高。（2）探究教学。学生是课堂教学中的主体，所以教师应该鼓励学生自主探究，引导他们通过自己的努力，增强学习体验，实现良好的学习目标。在具体的实施过程中，教师要将学习任务细化，提出具有探究价值的思考题，然后引导学生们以小组的形式进行讨论学习，或者分组亲手操作小实验[3]。比如，可以组织学生分组开展“植物细胞的吸水和失水”实验，制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片，滴入蔗糖溶液或者清水，用显微镜进行观察，水流从低浓度进入高浓度溶液，大家共同讨论总结，这样对知识会记忆的更牢固，而且也培养了动手实践能力和团结合作意识。
2.3结合生活实际，为学生提供实践机会
在学习的过程中，实践对于学生的学习效果有很重要的作用，并且在新课程的背景下，学生的创造性思维、发散性思维和实际的实践能力都是学生必須要具备的，教师在教学过程中也要培养学生的这些思维，因此在生物教学中，教师要将实践与知识的教学相结合来对学生进行引导和锻炼。教师要结合教学知识找到与生活的结合点，找到与实践相结合的实际案例，再将这些案例呈现在课堂上或者是可以实现的场景里，让学生在探究的过程中运用知识[4]。比如，在“ATP的主要来源——细胞呼吸”内容的时候，为了让学生明白呼吸作用的基本原理，教师就可以设计疑问：“我们在进行一段长时间的跑步之后，会感觉到腿部肌肉酸痛，这是为什么呢？蕴含着什么样的科学原理？”这样的生活化问题就能引起学生思考的兴趣，这时再进行本节内容的讲解，让学生明白有氧呼吸与无氧呼吸的两种细胞呼吸方式，明确二者的区别和联系，明确是细胞呼吸为物质转化提供了原料，为生命活动提供能量，从而确保了教学的有效性。此外，教师还可以带领学生到室外，组织课外实践活动，创造一堂生动的教学课，激发学习积极性，营造新鲜感，促使其实践中锻炼思维能力和动手能力，促进综合素质多方面发展。
结语
总之，新课程标准对高中生物教学提出了更高的要求，传统高中生物课堂教学的弊端日益暴露，教师必修要转变教学理念，创新和优化课堂教学手段，重视生活化实践教学，从而提高学生学习生物的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，从而全面提高教学质量。
参考文献
[1]安晶晶.高中生物课堂有效教学的几点思考[J].学周刊，2019（34）：58.
[2]宋婵娟.基于核心素养的高中生物课堂教学研究[J].学周刊，2019（29）：65.
[3]邵俊玲.新课程背景下如何做好高中生物教学设计[J].学周刊，2019（30）：69.
[4]陶晓英.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[J].才智，2019（26）：63.
（青海省格尔木市第二中学 青海 格尔木 816099）
关键词：新课程标准;高中生物;现状;教学策略
引言
在过去的很长一段时间内，我国的教育事业存在一个共同问题，那就是照本宣科和呆板的教学方式，随着社会的发展和交流程度的加深，这已经不能适应新时期学生和社会的发展，教学的改革和创新迫在眉睫。在新课程背景下，教育进行了一场去粗取精、改革创新的革命，生物学科在这场新的教育改革中也需要进行相应的变化，在反思和探索中前进。高中生物教师要在长期的经验总结的基础上，结合现代学生和社会发展的实际需要，制定符合学生发展的新的教学策略，从而促进教学质量不断提高。
1 高中生物教学的现状分析
高中生物教學的创新一直以来是生物教学的重难点，而在传统教学的影响下，教学效果并不理想。首先，由于学业压力和各个学校之间的无形比较，为教师的教学带来了不小的影响，教师在教学过程中也会不由自主地带领学生进行知识的高密度学习，而这种满堂灌的学习方法很低效，还会增加学生学习的疲惫感，使学生的兴趣逐渐下降;其次，教学方法缺乏创新，采用老旧的讲课方式，这不仅会限制教师的发展，还会限制学生的各项能力的提高和发展，限制学生潜能的开发;最后，生物是一门与实践和生活息息相关的学科，生物领域的发展和生物的学习离不开对实际生活的探索和相结合，但是在很多的生物教学实践中，教师经常忽略实践对于学生发展和学习的意义，导致教学的效果不尽如人意[1]。
2 新课程标准下高中生物教学的有效策略
2.1转变教学理念，重塑师生角色
在新课程标准下，鉴于传统教学理念陈旧、落后的现状，教师必须要完成教学理念的转变，并实现师生角色的重塑，以提升课堂教学的有效性。第一，从课堂的管理者转变为课堂学习的引导者。在新课程背景下，教师不再是课堂管理者，而是学生的引导者，要对学生的学习情况进行全方位的了解，并结合学生的实际情况引导学生开展讨论和思考，进而完成知识的探究性学习。第二，教师应从知识的传授者转变为学习的促进者。传统课堂教学模式下，教师是课堂的中心，是知识的传授者。而在新课程标准下，教师的这一角色出现了转变，而是借助多种教学方式以促进知识的学习[2]。教师还必须要关注学生的个体差异性，结合学生的实际情况，实施有针对性的课堂教学设计。
2.2灵活运用丰富教学方法，激发学生的学习兴趣
课堂教学模式不应该是单一落后的灌输式教学，新课程背景下出现了许多新型教学方法，高中生物教师要结合实际课堂教学情况，灵活选择运用，从而优化教学过程，提高课堂教学的有效性。除了上述生活化教学以外，下面再介绍两种常用教学方法：（1）多媒体教学。信息化时代背景下，随着现代教育的发展，多数高中学校都已经普及了多媒体设备，这是一种很有价值的辅助教学手段，教师可以通过制作多媒体课件，通过图片、视频等形式，将抽象难懂的知识以直观生动的方式展示给学生，这样变得简明易懂。例如，在讲解“细胞的生命历程”时，就可以运用动画效果将细胞的增值、分化、衰老和凋亡等过程呈现出来，可以融入一些动漫元素与设计，从而促进教学效率的提高。（2）探究教学。学生是课堂教学中的主体，所以教师应该鼓励学生自主探究，引导他们通过自己的努力，增强学习体验，实现良好的学习目标。在具体的实施过程中，教师要将学习任务细化，提出具有探究价值的思考题，然后引导学生们以小组的形式进行讨论学习，或者分组亲手操作小实验[3]。比如，可以组织学生分组开展“植物细胞的吸水和失水”实验，制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片，滴入蔗糖溶液或者清水，用显微镜进行观察，水流从低浓度进入高浓度溶液，大家共同讨论总结，这样对知识会记忆的更牢固，而且也培养了动手实践能力和团结合作意识。
2.3结合生活实际，为学生提供实践机会
在学习的过程中，实践对于学生的学习效果有很重要的作用，并且在新课程的背景下，学生的创造性思维、发散性思维和实际的实践能力都是学生必須要具备的，教师在教学过程中也要培养学生的这些思维，因此在生物教学中，教师要将实践与知识的教学相结合来对学生进行引导和锻炼。教师要结合教学知识找到与生活的结合点，找到与实践相结合的实际案例，再将这些案例呈现在课堂上或者是可以实现的场景里，让学生在探究的过程中运用知识[4]。比如，在“ATP的主要来源——细胞呼吸”内容的时候，为了让学生明白呼吸作用的基本原理，教师就可以设计疑问：“我们在进行一段长时间的跑步之后，会感觉到腿部肌肉酸痛，这是为什么呢？蕴含着什么样的科学原理？”这样的生活化问题就能引起学生思考的兴趣，这时再进行本节内容的讲解，让学生明白有氧呼吸与无氧呼吸的两种细胞呼吸方式，明确二者的区别和联系，明确是细胞呼吸为物质转化提供了原料，为生命活动提供能量，从而确保了教学的有效性。此外，教师还可以带领学生到室外，组织课外实践活动，创造一堂生动的教学课，激发学习积极性，营造新鲜感，促使其实践中锻炼思维能力和动手能力，促进综合素质多方面发展。
结语
总之，新课程标准对高中生物教学提出了更高的要求，传统高中生物课堂教学的弊端日益暴露，教师必修要转变教学理念，创新和优化课堂教学手段，重视生活化实践教学，从而提高学生学习生物的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，从而全面提高教学质量。
参考文献
[1]安晶晶.高中生物课堂有效教学的几点思考[J].学周刊，2019（34）：58.
[2]宋婵娟.基于核心素养的高中生物课堂教学研究[J].学周刊，2019（29）：65.
[3]邵俊玲.新课程背景下如何做好高中生物教学设计[J].学周刊，2019（30）：69.
[4]陶晓英.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[J].才智，2019（26）：63.
（青海省格尔木市第二中学 青海 格尔木 816099）