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（河北省唐山市丰润区丰润镇中学 064000）
摘要：初中阶段，学生的学习和接受能力还未成长完善，那么在初中的教学当中，如何使学生有效的吸收学习的知识，是初中教学的一大关键点。本文就初中生物实验的教学展开研究和探讨，实验是一门动手的课程，同时，也因为这一特性，帮助了学生深入理解了课本的理论知识。如今，随着国家对教学目标标准的变革，初中生物实验的教学内容和方法都有了相应的变化，但大体的方向是不改变的，都是以有效率的教育目标为方向前进。为了使初中生物实验教学的效率得到提升，生物老师使用了一种方法——评价策略，用对每节课学生实验内容的好坏进行评价从而了解学生的实验成果，极大的帮助了生物实验教学获得更高的教学效率。
關键词：评价策略;提升;初中生物实验;教学效率
引言：
随便国家新课程标准的改革，教育部门对教学的方式进行了改变和完备。在初中的教学背景下，各个课程学科也在走向素质，德智体美劳等方面前进。在初中生理解和所接受的范畴之内，生物算是所有学科当中较难的一门学科，要求学生有较好的理解能力和认知能力，还需要学生能好好理解吸收初中生物的知识。在面对此类问题，大多数老师选择了实验的方法，用实验去帮助学生去理解生物这门学科。初中生物的教学当中，大多数以易学的实验侧重点，而较为困难的难操作的则忽略带过，这样的后果便是实验的教学高度极低[1]。因此，为了解决这样的问题，评价策略被收纳到了生物实验的教学中，以此去帮助学生的学习。
一、目前初中生物实验教学的状况
（一）对生物实验教学效果认识不足
初中生物课本中有许多的实验课程，因为古旧的灌输式教学方式的存在，导致学生无法进行实验操作，从一定程度上降低了学生的学习兴趣。并且老师在课堂上也会跳过实验内容，或者说是将实验的实际操作变成了视频讲解或是直接讲实验的内容，要求学生记忆实验内用，导致学生的实际操作能力差，操作规范达不到标准等现象。
（二）不演示实验，直接让学生动手操作
生物相对于初中学生是一门较为难理解的课程，应该让学生通过实验去更加深入的理解生物课本的知识。目前存在的问题是大多数学校对生物实验内容安排极少，实践课内容也同样如此。学生通过自己实际操作对实验结果具有更深刻的印象，也可以帮助学生深入理解生物实验的内容。
（四）教学评价手段太过单调
有的时候，不要学校方面存在问题，如学校提供的设备不够，学生学习积极性不够等。却是教学评价体质的缺失导致的问题，部分老师不会牺牲自己个人时间去为学生解释实验内容，也有部分老师为了自己节省时间，不给学生进行实验操作。如此，对学生对教学内容的理解危害是巨大的。
二、如何提升初中生物实验教学的效率
（一）引起学生的学习积极性
心理学说目的是人们做事的结果，但动机是这就是促使人们采取行动的动力。因此，除了要求学生清楚教导外，除了材料测试的目的外，还必须在生产和寿命方面阐明实验。实际应用[2]。例如，如果您正在教授“使用显微镜”课程除了报告，查询和确认外，实验室测试还必须通过以诊断血液，癌症和其他疾病。光学显微镜，电子显微镜等只能通过病理诊断得出结论。科学的方法不会导致患者错误在严重的情况下，它可能危及生命并导致无法弥补的损失。还介绍显微镜广泛用于工业，农业和医学中以刺激学生的学习。动机可以树立科学的态度并增加学习兴趣。
（二）养成良好的习惯
老师和学生在进行实验的当中应保持严谨的态度和优良的实验操作。在进行实验之前，老师应先向学生介绍实验的理论知识，以及告知学生实验的目的内容以及实验步骤，需要的工具等，在介绍完毕这些问题后，教师也应该向学生展示如何进行实际操作，并且在演示操作的同时，向学生强调应该重视和注意的问题。如此这般，才能更好的完成教学目标，从而更高效的完成实验教学，帮助学生理解生物知识。
（三）实验勿脱离现实
在平常的教学中，老师应该鼓励要求自己的学生将在课堂上了解掌握的生物学科知识应用到生活中去，解决生活当中的难题。并且，老师在上课途中，可以使用生活中的活体事物，比如小白鼠，小青蛙等，有比如学生常见的自然现象去运用到教学当中，不仅增加了教学的趣味性激发学生的积极性，也增强了教学的直观性，有助于学生对生物知识的掌握与吸收。
（四）取多样式的评价方式
由于学生学习的不确定性和实验内容的难易程度，导致了评价学生实验内容好坏充满了不确定。又由于实验设备的不充足，导致了学生对资料要求不能满足。
难以对学生实验教学操作及结果做出正确的判断。所以，老师在教学评价时，需要注意结合多种不同的评价方式进行评价。例如，教师可以综合定量分析以及定性分析、绝对评价、主观评价与客观评价等对学生的实验内容进行评测，通过这些综合评测对学生的最终成绩进行全面准确的评价。
结束语：
综上所述，如今的初中生物教学还有着极大的隐患。例如许多的学校不具备生物实验的基础设备，从而引起在校学生没法完成生物实验，引起了实验方面的基建不稳。除此之外，当前的教学管理和测评机制也不是很完备，引起初中生物教学实验测评难以有效开展。老师对生物教学实验测评不是特别重视，导致初中生物实验测评变得很虚无，磨灭了学生对生物实验操作的热情。因此，评价策略在作用于初中生物实验教学还是有极大的促进作用的。老师在初中生物实验教学当中，应该将评价策略的作用发挥出来，要让课堂理论教学的纪律完善好，也需要规范学生的生物实验操作中注意的问题，从而达到提升生物实验教学水平的目的。
参考文献
[1] 洪小玲， 陈美玲. 探索初中生物学学习性评价策略——以"从种到界"教学为例[J]. 福建基础教育研究， 2018， 000（002）：127-128.
[2]周燕.初中生物实验探究教学策略的应用[J].神州旬刊，2019，000（002）：89.
摘要：初中阶段，学生的学习和接受能力还未成长完善，那么在初中的教学当中，如何使学生有效的吸收学习的知识，是初中教学的一大关键点。本文就初中生物实验的教学展开研究和探讨，实验是一门动手的课程，同时，也因为这一特性，帮助了学生深入理解了课本的理论知识。如今，随着国家对教学目标标准的变革，初中生物实验的教学内容和方法都有了相应的变化，但大体的方向是不改变的，都是以有效率的教育目标为方向前进。为了使初中生物实验教学的效率得到提升，生物老师使用了一种方法——评价策略，用对每节课学生实验内容的好坏进行评价从而了解学生的实验成果，极大的帮助了生物实验教学获得更高的教学效率。
關键词：评价策略;提升;初中生物实验;教学效率
引言：
随便国家新课程标准的改革，教育部门对教学的方式进行了改变和完备。在初中的教学背景下，各个课程学科也在走向素质，德智体美劳等方面前进。在初中生理解和所接受的范畴之内，生物算是所有学科当中较难的一门学科，要求学生有较好的理解能力和认知能力，还需要学生能好好理解吸收初中生物的知识。在面对此类问题，大多数老师选择了实验的方法，用实验去帮助学生去理解生物这门学科。初中生物的教学当中，大多数以易学的实验侧重点，而较为困难的难操作的则忽略带过，这样的后果便是实验的教学高度极低[1]。因此，为了解决这样的问题，评价策略被收纳到了生物实验的教学中，以此去帮助学生的学习。
一、目前初中生物实验教学的状况
（一）对生物实验教学效果认识不足
初中生物课本中有许多的实验课程，因为古旧的灌输式教学方式的存在，导致学生无法进行实验操作，从一定程度上降低了学生的学习兴趣。并且老师在课堂上也会跳过实验内容，或者说是将实验的实际操作变成了视频讲解或是直接讲实验的内容，要求学生记忆实验内用，导致学生的实际操作能力差，操作规范达不到标准等现象。
（二）不演示实验，直接让学生动手操作
生物相对于初中学生是一门较为难理解的课程，应该让学生通过实验去更加深入的理解生物课本的知识。目前存在的问题是大多数学校对生物实验内容安排极少，实践课内容也同样如此。学生通过自己实际操作对实验结果具有更深刻的印象，也可以帮助学生深入理解生物实验的内容。
（四）教学评价手段太过单调
有的时候，不要学校方面存在问题，如学校提供的设备不够，学生学习积极性不够等。却是教学评价体质的缺失导致的问题，部分老师不会牺牲自己个人时间去为学生解释实验内容，也有部分老师为了自己节省时间，不给学生进行实验操作。如此，对学生对教学内容的理解危害是巨大的。
二、如何提升初中生物实验教学的效率
（一）引起学生的学习积极性
心理学说目的是人们做事的结果，但动机是这就是促使人们采取行动的动力。因此，除了要求学生清楚教导外，除了材料测试的目的外，还必须在生产和寿命方面阐明实验。实际应用[2]。例如，如果您正在教授“使用显微镜”课程除了报告，查询和确认外，实验室测试还必须通过以诊断血液，癌症和其他疾病。光学显微镜，电子显微镜等只能通过病理诊断得出结论。科学的方法不会导致患者错误在严重的情况下，它可能危及生命并导致无法弥补的损失。还介绍显微镜广泛用于工业，农业和医学中以刺激学生的学习。动机可以树立科学的态度并增加学习兴趣。
（二）养成良好的习惯
老师和学生在进行实验的当中应保持严谨的态度和优良的实验操作。在进行实验之前，老师应先向学生介绍实验的理论知识，以及告知学生实验的目的内容以及实验步骤，需要的工具等，在介绍完毕这些问题后，教师也应该向学生展示如何进行实际操作，并且在演示操作的同时，向学生强调应该重视和注意的问题。如此这般，才能更好的完成教学目标，从而更高效的完成实验教学，帮助学生理解生物知识。
（三）实验勿脱离现实
在平常的教学中，老师应该鼓励要求自己的学生将在课堂上了解掌握的生物学科知识应用到生活中去，解决生活当中的难题。并且，老师在上课途中，可以使用生活中的活体事物，比如小白鼠，小青蛙等，有比如学生常见的自然现象去运用到教学当中，不仅增加了教学的趣味性激发学生的积极性，也增强了教学的直观性，有助于学生对生物知识的掌握与吸收。
（四）取多样式的评价方式
由于学生学习的不确定性和实验内容的难易程度，导致了评价学生实验内容好坏充满了不确定。又由于实验设备的不充足，导致了学生对资料要求不能满足。
难以对学生实验教学操作及结果做出正确的判断。所以，老师在教学评价时，需要注意结合多种不同的评价方式进行评价。例如，教师可以综合定量分析以及定性分析、绝对评价、主观评价与客观评价等对学生的实验内容进行评测，通过这些综合评测对学生的最终成绩进行全面准确的评价。
结束语：
综上所述，如今的初中生物教学还有着极大的隐患。例如许多的学校不具备生物实验的基础设备，从而引起在校学生没法完成生物实验，引起了实验方面的基建不稳。除此之外，当前的教学管理和测评机制也不是很完备，引起初中生物教学实验测评难以有效开展。老师对生物教学实验测评不是特别重视，导致初中生物实验测评变得很虚无，磨灭了学生对生物实验操作的热情。因此，评价策略在作用于初中生物实验教学还是有极大的促进作用的。老师在初中生物实验教学当中，应该将评价策略的作用发挥出来，要让课堂理论教学的纪律完善好，也需要规范学生的生物实验操作中注意的问题，从而达到提升生物实验教学水平的目的。
参考文献
[1] 洪小玲， 陈美玲. 探索初中生物学学习性评价策略——以"从种到界"教学为例[J]. 福建基础教育研究， 2018， 000（002）：127-128.
[2]周燕.初中生物实验探究教学策略的应用[J].神州旬刊，2019，000（002）：89.