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摘要：在小学数学教学过程中，重要的环节就是要求学生所布置的数学作业，并且还要注重做好对学生作业的评价，这是了解学生学习状况的有效途径，是反馈、调控教学过程的重要环节。教师在课堂作业评价的过程中，应该采取发展性的评价方式，坚持以动态发展的眼光为指导，促使学生获得积极的学习体验。具体来说，小学数学教师要做到积极评价，善于发现闪光点，应该激励为主，激发参与学习兴趣，还有注重评价角度多元，体现学生主体地位，这样的课堂作业评价才会更有意义。本文主要围绕小学数学课堂作业评价的策略进行了探索，以供参考交流。
关键词：小学数学;课堂;作业评价;策略
引言
依据数学新课程标准明确指出，评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。随着新课程改革的不断深入，越来越关注课堂作业评价这一重要环节，这直接会影响到学生参与思考学习的积极性和主动性，关系到最终教学效率。如何通过作业评价，促进学生的全面发展，真正实现教育教学的目标，体现新课程理念，怎样使作业从过去强调巩固知识单一的测试功能转变为知识能力并重，体现发展思维，培养正确的价值观等多种功能，进而借助作业这一有效手段培养学生的思维能力，这已经是摆在广大教师面前急需解决的现实问题。
1 小学数学课堂作业评价的现状
（1）评价方法过于简单。学生是课堂教学的主体，每个学生有许多个体差异，如家庭环境、身体状况，学习和生活的经验等。因此小学数学作业的评价方式应多样化，应该针对不同的对象来采取不同的评价方法。但从目前的作业评价来看，教师只给学生一个分数，甚至只是写日期，导致学生接收反馈信息过于简单，不能及时掌握学生作业的优势和劣势，评估的效果不佳。（2）评价标准绝对化。由于工作评价的对象有个体差异，所以个体思维不同，要求教师不能以统一的尺度来评价每个学生。然而，仍有一些教师只是用统一的标准来评价所有学生的作业，看起来很公平，但这是不合理的，结果是优等生没有满足，后进生消化不良，容易放弃。（3）评价主体单一。在新课程标准中，明确教师是主导，学生是主体，训练是主线。在作业评价中，教师应发挥主导作用，调动学生评价的积极因素，使学生成为评价的积极动力。然而，作業评价仍然是教师为主角，评价仍然是一种自上而下的方式。在此评估中，学生只是被动接受者，很少有学生参与评估，因此评价效果并不理想[1]。
2 小学数学课堂作业评价的策略
2.1积极评价，善于发现闪光点
在小学数学教学中，作业评价中主要运用“一刀切”的方式，这无法顾及不同孩子的认知需求，同时阻碍了孩子们个性的发展。教育心理学认为：激发孩子们学习动机的种种因素中，赞赏动机是普通的，但也是最有效的一种动机[2]。因此，作业评价要由纠错型向赞赏型转变，及时发现孩子们每一个闪光点，并加以肯定与表扬。在传统纠错型的评价中，孩子们永远看到的是自己的不足、缺点，即使考了优秀，仍然在苦苦反思为什么没拿 100 分，可能会因此而陷入压抑的情绪中。为此，应该科学合理地设计作业，通过“超市型”作业，能够让不同层次的孩子自主选择，促使他们都得到训练和提高，帮助建立学习自信。例如，在学习人教版小学数学二年级“100以内的加法和减法”这部分内容后，我设计了三个星际的作业。一星级题目：“列竖式计算，75-49= ”。二星级题目：“按照规律填空。65，56，47，（ ），（ ），20，（ ）”。三星级题目：“把24、25、26、27这4个数字填入到下面的括号中，要求等式成立。（ ）-（ ）+（ ）=（ ）”。学生们可以根据自己的知识情况和学习能力选择相应的题目，使不同学习层次的学生都能得到进步。在这样的分层学习过程中，每个学生都会充满自信，都能体验到成功的喜悦，增强了对数学学习的积极性。可见，通过对孩子们的作业进行积极评价，有助于帮助孩子们建立自信，在以后会更加努力的学习数学。
2.2激励为主，激发参与学习兴趣
对于小学数学课堂作业评价，其主要目标应该是通过对学生对知识学习掌握情况的了解，进而激励他们不断取得进步，同时也促使教师对教学活动进行优化改革。因此，教师在课堂作业评价的过程中，就不能仅仅关注学生是否做对了题目，必须要考虑他们的学习情感态度，结合学生自身的学习水平，采取恰当的评价方式，帮助学生正确的认识自我，进而产生不断努力学习的兴趣和动力[3]。我们要转变单一、机械的作业评价方法，改变无情的“×”，可以在孩子们做错的题目下面轻轻地画一道线，或做一个标记，孩子们下次交作业时，如果正确了再打“√”，这样既保护了孩子们的学习积极性，又关注了孩子们的学习过程。此外，孩子们的作业情况可以和成长档案结合起来，每次做对一次作业，就在孩子们的成长档案上印1个小红花，10个小红花换成一个小红旗，并在全班表扬。通过这种激励的评价方法，不仅关注了孩子们做作业的结果，更关注了做作业的过程，学生在学习中也会获得乐趣，产生成功感和喜悦感。
2.3角度多元，体现学生主体地位
在课堂作业评价中，教师要做到角度多元，探索形成民主多向的作业评价体系，充分体现学生的主体地位。不仅要注重对孩子们的自身评价，还要注意在完成作业后进行自评和同学互评。另外，还可以运用逆向评价，就是在作业后设计“学生反馈”栏目，供孩子们对老师的作业设计和评价等进行及时反馈，同时为师生的有效互动提供平台;家长评价，就是让家长也参与到作业批改和评价中，时间上可以根据家长时间灵活安排[4]。
结语
总之，小学数学课堂作业的教育价值不可小觑，教师不仅要重视课堂新知的传授，更要重视巩固练习，重视作业的布置和评价，使孩子们的知识得以巩固与升华，并使学习能力在作业中构建，创新思维得以有效培养。
参考文献
[1]赵国防.关注评价 促进成长——浅析小学数学作业有效评价策略[J].小学时代，2019（05）：72.
[2]韦堂兴.新课程小学数学教学的多元化评价方式[J].读写算，2018（13）：12-13.
[3]钱长国.小学数学课堂作业评价的策略 中学课程辅导：教师教育，2018（03）：96.
[4]杨代琴.小学数学教学中作业评价的改革探讨[J].科学咨询（教育科研），2017（02）：81.
（内蒙古赤峰市喀喇沁旗十家满族乡楼子店小学 内蒙古 赤峰 024416）
关键词：小学数学;课堂;作业评价;策略
引言
依据数学新课程标准明确指出，评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。随着新课程改革的不断深入，越来越关注课堂作业评价这一重要环节，这直接会影响到学生参与思考学习的积极性和主动性，关系到最终教学效率。如何通过作业评价，促进学生的全面发展，真正实现教育教学的目标，体现新课程理念，怎样使作业从过去强调巩固知识单一的测试功能转变为知识能力并重，体现发展思维，培养正确的价值观等多种功能，进而借助作业这一有效手段培养学生的思维能力，这已经是摆在广大教师面前急需解决的现实问题。
1 小学数学课堂作业评价的现状
（1）评价方法过于简单。学生是课堂教学的主体，每个学生有许多个体差异，如家庭环境、身体状况，学习和生活的经验等。因此小学数学作业的评价方式应多样化，应该针对不同的对象来采取不同的评价方法。但从目前的作业评价来看，教师只给学生一个分数，甚至只是写日期，导致学生接收反馈信息过于简单，不能及时掌握学生作业的优势和劣势，评估的效果不佳。（2）评价标准绝对化。由于工作评价的对象有个体差异，所以个体思维不同，要求教师不能以统一的尺度来评价每个学生。然而，仍有一些教师只是用统一的标准来评价所有学生的作业，看起来很公平，但这是不合理的，结果是优等生没有满足，后进生消化不良，容易放弃。（3）评价主体单一。在新课程标准中，明确教师是主导，学生是主体，训练是主线。在作业评价中，教师应发挥主导作用，调动学生评价的积极因素，使学生成为评价的积极动力。然而，作業评价仍然是教师为主角，评价仍然是一种自上而下的方式。在此评估中，学生只是被动接受者，很少有学生参与评估，因此评价效果并不理想[1]。
2 小学数学课堂作业评价的策略
2.1积极评价，善于发现闪光点
在小学数学教学中，作业评价中主要运用“一刀切”的方式，这无法顾及不同孩子的认知需求，同时阻碍了孩子们个性的发展。教育心理学认为：激发孩子们学习动机的种种因素中，赞赏动机是普通的，但也是最有效的一种动机[2]。因此，作业评价要由纠错型向赞赏型转变，及时发现孩子们每一个闪光点，并加以肯定与表扬。在传统纠错型的评价中，孩子们永远看到的是自己的不足、缺点，即使考了优秀，仍然在苦苦反思为什么没拿 100 分，可能会因此而陷入压抑的情绪中。为此，应该科学合理地设计作业，通过“超市型”作业，能够让不同层次的孩子自主选择，促使他们都得到训练和提高，帮助建立学习自信。例如，在学习人教版小学数学二年级“100以内的加法和减法”这部分内容后，我设计了三个星际的作业。一星级题目：“列竖式计算，75-49= ”。二星级题目：“按照规律填空。65，56，47，（ ），（ ），20，（ ）”。三星级题目：“把24、25、26、27这4个数字填入到下面的括号中，要求等式成立。（ ）-（ ）+（ ）=（ ）”。学生们可以根据自己的知识情况和学习能力选择相应的题目，使不同学习层次的学生都能得到进步。在这样的分层学习过程中，每个学生都会充满自信，都能体验到成功的喜悦，增强了对数学学习的积极性。可见，通过对孩子们的作业进行积极评价，有助于帮助孩子们建立自信，在以后会更加努力的学习数学。
2.2激励为主，激发参与学习兴趣
对于小学数学课堂作业评价，其主要目标应该是通过对学生对知识学习掌握情况的了解，进而激励他们不断取得进步，同时也促使教师对教学活动进行优化改革。因此，教师在课堂作业评价的过程中，就不能仅仅关注学生是否做对了题目，必须要考虑他们的学习情感态度，结合学生自身的学习水平，采取恰当的评价方式，帮助学生正确的认识自我，进而产生不断努力学习的兴趣和动力[3]。我们要转变单一、机械的作业评价方法，改变无情的“×”，可以在孩子们做错的题目下面轻轻地画一道线，或做一个标记，孩子们下次交作业时，如果正确了再打“√”，这样既保护了孩子们的学习积极性，又关注了孩子们的学习过程。此外，孩子们的作业情况可以和成长档案结合起来，每次做对一次作业，就在孩子们的成长档案上印1个小红花，10个小红花换成一个小红旗，并在全班表扬。通过这种激励的评价方法，不仅关注了孩子们做作业的结果，更关注了做作业的过程，学生在学习中也会获得乐趣，产生成功感和喜悦感。
2.3角度多元，体现学生主体地位
在课堂作业评价中，教师要做到角度多元，探索形成民主多向的作业评价体系，充分体现学生的主体地位。不仅要注重对孩子们的自身评价，还要注意在完成作业后进行自评和同学互评。另外，还可以运用逆向评价，就是在作业后设计“学生反馈”栏目，供孩子们对老师的作业设计和评价等进行及时反馈，同时为师生的有效互动提供平台;家长评价，就是让家长也参与到作业批改和评价中，时间上可以根据家长时间灵活安排[4]。
结语
总之，小学数学课堂作业的教育价值不可小觑，教师不仅要重视课堂新知的传授，更要重视巩固练习，重视作业的布置和评价，使孩子们的知识得以巩固与升华，并使学习能力在作业中构建，创新思维得以有效培养。
参考文献
[1]赵国防.关注评价 促进成长——浅析小学数学作业有效评价策略[J].小学时代，2019（05）：72.
[2]韦堂兴.新课程小学数学教学的多元化评价方式[J].读写算，2018（13）：12-13.
[3]钱长国.小学数学课堂作业评价的策略 中学课程辅导：教师教育，2018（03）：96.
[4]杨代琴.小学数学教学中作业评价的改革探讨[J].科学咨询（教育科研），2017（02）：81.
（内蒙古赤峰市喀喇沁旗十家满族乡楼子店小学 内蒙古 赤峰 024416）