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摘要：学校要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。在数学学科中，“学困生”的数量更大，形势更为严重，文章就此问题进行探究。
关键词：数学;学困生;积极性
《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。
1.激发学生学习的积极性
学困生多在训斥、嘲笑、甚至在体罚中度过，形成了一种自卑感。对外在的教育和帮助常保持沉默，有时产生回避甚至抵触的情绪。在教学中，教师应该充分尊重、信任他们，研究他们的个性特点，调动学习的主动性和积极性，建议融洽的师生关系，和他们谈话、交流感情。对他们充满信任和希望，使他们消除顾虑或克服对立消极情绪。在学习上存在的问题，采取补课或辅导，耐心地启发诱导，使他们在教师的爱护和期望下受到感染和鼓舞，诱发他们努力向上的学习热情。生活中，细心观察，注意发现学困生一点一滴的进步，及时予以肯定和表扬。根据他们的特点和学习水平，准备一些稍有难度但经过努力能解决的问题，有意识的使他们获得成功，增强学好数学的信心。从而激发学习数学的积极性。
2.合理安排教材，逐步弥补知识的缺陷
教师应根据他们的学习程度，本着“长计划短安排”、“宜分散忌集中”和“急需先补”、“重点详补”的原则，耐心弥补他们知识上的缺陷。对于应该掌握而没有掌握的知识，应该分散到各有关章节进行补教，插在妨碍学习新知识的前面初步理解。对没有形成熟练技能的的知识，结合新课后的练习进行补习;容易混淆的知识在比较中补。这样有计划的循序渐进的补课，便与学困生接受、消化。同时，在教学过程中，还要因人而异，因材施教。首先要注意要求适当，使大多数学生都能“跳一跳，够得着。”在预习、备课、讲课、作业布置等方面，充分兼顾各类学生。其次，要教他们合理支配时间的方法。
3.提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。
歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失敗。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！
4.指导学法，课前预习，引导学生学会学习
指导学生预习好教材内容，是学好数学的重要前提。在讲授新课前，教师拟定预习提纲，指导预习概念时按由具体到抽象的顺序，自己试着概括;预习计算法则时，先试算教材设计的有关问题，再试总结法则;预习应用题时，自己可先试解，然后与教材上的解题过程进行比较。通过比较分析，发现自己存在的问题。在预习过程中，将不懂的地方记录下来，准备在课堂上发言，这样，学生不仅掌握了一些知识，也培养了学生学会学习的方法以及主动探索问题的能力。教会学生善于听取别人的意见，边听边认真思考，听后据理评判，当自己的意见与别人的意见不一致时，不可人云亦云、盲目随从。鼓励学生善争敢辩，给学困生创造更多的发言机会。其次，设置适当的问题，让他们感受到成功的喜悦，使他们在讨论中树立信心和获取知识技能。可以举行“学困生数学竞赛”来培养他们的学习兴趣，试题以教材、基础知识为主，侧重于易混淆、易错误的题，按照他们已经掌握的数学知识程度，既不偏高，也不降低标准。赛后，给优胜者颁奖，以资鼓励。这是对他们进步的肯定，使他们有厌学发展到爱学，从而达到整体提高教学质量的目的。
5.加强家校联系，形成教育合力
家长是学生的第一任老师，也是对孩子影响时间最长的一位老师。要充分发挥家长的作用，加强家校联系，每天让学生完成好家庭作业，要求家长定时检查学生的家庭作业完成情况，监督他们按时认真完成作业，让家长每天都知道子女在校的学习情况，为学困生提供一个宽松和谐的改正自我、超越自我的家庭环境，逐步养成良好的学习习惯。老师要让家长看到孩子的闪光点，看到孩子的希望，从而担起对孩子的教育责任。所以，老师一定要取得家长的配合，共同搞好学困生转化工作。老师要通过各种形式：家长会、家访、给家长通信，与家长探讨科学的教育方法。使每个学困生在个人原由基础上发挥出最大潜力，学到一定的数学知识。家校联系，形成转化“学困生”的教育合力。家长是学生的第一任老师，也是对孩子影响时间最长的一位老师。因此，孩子的学习态度养成、学习习惯培养等，都与家庭教育有着直接的联系。“学困生”的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。如果不改变家长对待学生的态度、教育方法，那么老师对“学困生”的转化效果就会大打折扣。所以，老师一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳，共同搞好“学困生”转化工作。教师要在充分调查的基础上，针对不同类型的家长，采取不同的措施。
总之，在小学教学过程中，教师不能放弃学困生，更不能排斥他们，应尊重他们，培养他们学习数学的兴趣，给予他们更多的帮助和鼓励，用我们的爱去滋润他们的心田。相信能够让学困生从厌恶数学到喜欢数学，最后达到会学数学、学好数学。
参考文献：
[1]刘体美.基于留守儿童的小学数学学困生转化策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：22.
[2]黄水清.小学数学中低学段学困生转化策略研究[J].数学学习与研究，2019（11）：41.
[3]袁正艳.提高农村小学数学学困生学习主动性的方法浅析[J].课程教育研究，2018（33）：130.
[4]路宏伟.基于因材施教小学数学学困生成因及其转化策略探究[J].课程教育研究，2018（25）：162.
关键词：数学;学困生;积极性
《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。
1.激发学生学习的积极性
学困生多在训斥、嘲笑、甚至在体罚中度过，形成了一种自卑感。对外在的教育和帮助常保持沉默，有时产生回避甚至抵触的情绪。在教学中，教师应该充分尊重、信任他们，研究他们的个性特点，调动学习的主动性和积极性，建议融洽的师生关系，和他们谈话、交流感情。对他们充满信任和希望，使他们消除顾虑或克服对立消极情绪。在学习上存在的问题，采取补课或辅导，耐心地启发诱导，使他们在教师的爱护和期望下受到感染和鼓舞，诱发他们努力向上的学习热情。生活中，细心观察，注意发现学困生一点一滴的进步，及时予以肯定和表扬。根据他们的特点和学习水平，准备一些稍有难度但经过努力能解决的问题，有意识的使他们获得成功，增强学好数学的信心。从而激发学习数学的积极性。
2.合理安排教材，逐步弥补知识的缺陷
教师应根据他们的学习程度，本着“长计划短安排”、“宜分散忌集中”和“急需先补”、“重点详补”的原则，耐心弥补他们知识上的缺陷。对于应该掌握而没有掌握的知识，应该分散到各有关章节进行补教，插在妨碍学习新知识的前面初步理解。对没有形成熟练技能的的知识，结合新课后的练习进行补习;容易混淆的知识在比较中补。这样有计划的循序渐进的补课，便与学困生接受、消化。同时，在教学过程中，还要因人而异，因材施教。首先要注意要求适当，使大多数学生都能“跳一跳，够得着。”在预习、备课、讲课、作业布置等方面，充分兼顾各类学生。其次，要教他们合理支配时间的方法。
3.提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。
歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失敗。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！
4.指导学法，课前预习，引导学生学会学习
指导学生预习好教材内容，是学好数学的重要前提。在讲授新课前，教师拟定预习提纲，指导预习概念时按由具体到抽象的顺序，自己试着概括;预习计算法则时，先试算教材设计的有关问题，再试总结法则;预习应用题时，自己可先试解，然后与教材上的解题过程进行比较。通过比较分析，发现自己存在的问题。在预习过程中，将不懂的地方记录下来，准备在课堂上发言，这样，学生不仅掌握了一些知识，也培养了学生学会学习的方法以及主动探索问题的能力。教会学生善于听取别人的意见，边听边认真思考，听后据理评判，当自己的意见与别人的意见不一致时，不可人云亦云、盲目随从。鼓励学生善争敢辩，给学困生创造更多的发言机会。其次，设置适当的问题，让他们感受到成功的喜悦，使他们在讨论中树立信心和获取知识技能。可以举行“学困生数学竞赛”来培养他们的学习兴趣，试题以教材、基础知识为主，侧重于易混淆、易错误的题，按照他们已经掌握的数学知识程度，既不偏高，也不降低标准。赛后，给优胜者颁奖，以资鼓励。这是对他们进步的肯定，使他们有厌学发展到爱学，从而达到整体提高教学质量的目的。
5.加强家校联系，形成教育合力
家长是学生的第一任老师，也是对孩子影响时间最长的一位老师。要充分发挥家长的作用，加强家校联系，每天让学生完成好家庭作业，要求家长定时检查学生的家庭作业完成情况，监督他们按时认真完成作业，让家长每天都知道子女在校的学习情况，为学困生提供一个宽松和谐的改正自我、超越自我的家庭环境，逐步养成良好的学习习惯。老师要让家长看到孩子的闪光点，看到孩子的希望，从而担起对孩子的教育责任。所以，老师一定要取得家长的配合，共同搞好学困生转化工作。老师要通过各种形式：家长会、家访、给家长通信，与家长探讨科学的教育方法。使每个学困生在个人原由基础上发挥出最大潜力，学到一定的数学知识。家校联系，形成转化“学困生”的教育合力。家长是学生的第一任老师，也是对孩子影响时间最长的一位老师。因此，孩子的学习态度养成、学习习惯培养等，都与家庭教育有着直接的联系。“学困生”的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。如果不改变家长对待学生的态度、教育方法，那么老师对“学困生”的转化效果就会大打折扣。所以，老师一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳，共同搞好“学困生”转化工作。教师要在充分调查的基础上，针对不同类型的家长，采取不同的措施。
总之，在小学教学过程中，教师不能放弃学困生，更不能排斥他们，应尊重他们，培养他们学习数学的兴趣，给予他们更多的帮助和鼓励，用我们的爱去滋润他们的心田。相信能够让学困生从厌恶数学到喜欢数学，最后达到会学数学、学好数学。
参考文献：
[1]刘体美.基于留守儿童的小学数学学困生转化策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：22.
[2]黄水清.小学数学中低学段学困生转化策略研究[J].数学学习与研究，2019（11）：41.
[3]袁正艳.提高农村小学数学学困生学习主动性的方法浅析[J].课程教育研究，2018（33）：130.
[4]路宏伟.基于因材施教小学数学学困生成因及其转化策略探究[J].课程教育研究，2018（25）：162.