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摘要：当前阶段，在小学基础教育当中，小学数学的教学水平收获到了极多的关注。并且，在小学数学教学中，课后作业这一环节是极为关键的。基于核心素养下，提出在布置小学中低年级数学作业时进行分层设计，对于小学低年级的学生来说，则是更为适合的教学方式。本文关于当前小学数学作业的现状展开分析，针对性的提出几点分层设计小学数学作业的策略，以期能通有效的作业实现小学数学教学水平的提升。
关键词：核心素养;小学中低年级;數学作业;分层设计策略
引言：对于小学阶段的学生来说，小学数学作业很重要的作用，在巩固学生所学知识的同时，对学生提升学习水平拓展知识视野有着更大的帮助。与此同时，小学数学作业的布置也能给教师带来更为真实的学生学习情况，以能帮助教师设计接下来的教学方案。基于核心素养下的小学数学作业，对其分层设计方式展开分析，以期能使数学作业为学生带来更为有效的作用。
学生通过课后作业可以巩固自己所学知识，教师也能通过学生课后作业的完成效果，检测出学生对知识的掌握度。
1 当前小学中低年级数学作业布置现状
在观察当前小学中低年级数学作业的布置情况后，发现部分教师在设计作业的过程中，存在着一定的盲目性。部分教师试图运用题海战术提升学生的数学学习水平，以为只要学生完成大量的数学作业，便会收获到更好的数学教学效果。但是事实却是学生在面对数量如此之多的作业，很难产生积极的心态完成作业，相反会觉得这是一种负担。长此以往，学生会逐渐对作业产生厌倦情绪，对数学这门学科的印象，更多的也是恐惧和排斥。部分教师在布置作业时，未能对学生之间学习水平的差异引起相应的重视，选择运用统一的作业内容完成课外作业布置环节，使学生在做作业时掌握不到明确的方向，学习水平高的学生无法通过作业实现数学学习水平的提升;学习水平较为薄弱的学生未能顺利完成从业从而巩固基础知识。小学阶段的学生，由于年龄特点缺乏一定的自律能力，在学习的过程中难以集中注意力。对于数学学习难题产生端正的学习态度，在完成作业时也通常都是应付了事，难以实现布置作业的真正效果。尤其是教师统一性的作业内容，更使学生感受到完成作业的困难，使得作业难以发挥出其应有的效果。
2 基于核心素养下小学中低年级数学作业分层设计策略
2.1对学生进行合理分层
基于核心素养下小学中低年级数学作业分层设计时，首先需要教师对学生进行合理的分层。学生之间普遍存在着差异性，教师在日常的教学生活中要对学生进行仔细观察，才能更好的了解到学生的实际学习水平以及对数学知识的学习态度，并且设计出相应的数学作业。对于数学学习能力较强，学习水平较高的学生，可以归类成A层次;学习能力一般，但是学习态度较好的学生分成B层次;数学知识学习能力较低，且学习态度不是很积极的学生，可以归类为C层次。每个层次的学生都有其相应的特点，在设计作业时，教师就要合理的看待各层次学生之间的差异进行作业的布置。在对学生进行分层后，教师可以继续开展接下来的数学作业分层设计工作。
2.2设计作业布置方案
教师在对学生进行合理的分层以后，要结合数学教学内容和学生的实际情况进行设立相应的作业完成目标。教师对于每层次的学生，都要制定出适合其的课余作业，进而确保数学作业对每名学生的学习和成长都提供有效的帮助。对于A层次的学生，教师要在初始作业内容之上，进行延展知识的设计，以能实现学生在完成作业的同时进一步强化其数学学习能力和运用能力。教师可以根据A层学生的实际情况，适当调节作业的难度，以能引导学生向着更高的层次进行提升，更加熟练的掌握数学知识;B层次学生的作业，则需要教师以巩固其数学知识为目的进行设计，以能使该层次的学生在完成作业的过程当中，既巩固了现有知识，又能加强数学学习能力，以能朝着更高的层次发展;在设计C层次学生的作业时，教师要将学生对数学知识的积极性调动起来，注意在作业的设计中渗透一定的趣味性，以能使学生积极的完成数学作业，并且从中加强数学基础知识的扎实度。例如在教师设计“周长”这部分的作业时，给A层次的学生布置作业可以给出长方形的周长和长或宽，引导学生推算出宽或长;对于B层次的作业，以巩固周长方面的知识为基本，设计出应用题引导学生对长方形的周长进行计算;对于C层次的学生，作业的布置为测量生活中物品的周长，并且以书面的形式将测量过程体现出来。
结语：在当前的小学数学教学中，教师要将提升小学数学作业质量作为教学当中的重点问题。在核心素养的背景下，对小学数学作业进行分层设计，需要将教师对数学教学内容进行深入的研究，以能结合教学内容和学生实际情况设计相应的作业布置方案。学生的学习习惯和核心素养需要教师不断的进行培养，这也也是提升小学数学作业布置的初衷和目标。教师要不断的钻研出更加合适的作业布置方案，以期能使小学数学作业发挥出其应有的教育效果。
参考文献：
[1]张文忠.浅谈如何有效提高小学数学教学作业质量.吉林大学，2003（05）.
[2]罗斌.探析小学数学高年级拓展性作业的有效设计[J].华夏教师.2018（9）.
关键词：核心素养;小学中低年级;數学作业;分层设计策略
引言：对于小学阶段的学生来说，小学数学作业很重要的作用，在巩固学生所学知识的同时，对学生提升学习水平拓展知识视野有着更大的帮助。与此同时，小学数学作业的布置也能给教师带来更为真实的学生学习情况，以能帮助教师设计接下来的教学方案。基于核心素养下的小学数学作业，对其分层设计方式展开分析，以期能使数学作业为学生带来更为有效的作用。
学生通过课后作业可以巩固自己所学知识，教师也能通过学生课后作业的完成效果，检测出学生对知识的掌握度。
1 当前小学中低年级数学作业布置现状
在观察当前小学中低年级数学作业的布置情况后，发现部分教师在设计作业的过程中，存在着一定的盲目性。部分教师试图运用题海战术提升学生的数学学习水平，以为只要学生完成大量的数学作业，便会收获到更好的数学教学效果。但是事实却是学生在面对数量如此之多的作业，很难产生积极的心态完成作业，相反会觉得这是一种负担。长此以往，学生会逐渐对作业产生厌倦情绪，对数学这门学科的印象，更多的也是恐惧和排斥。部分教师在布置作业时，未能对学生之间学习水平的差异引起相应的重视，选择运用统一的作业内容完成课外作业布置环节，使学生在做作业时掌握不到明确的方向，学习水平高的学生无法通过作业实现数学学习水平的提升;学习水平较为薄弱的学生未能顺利完成从业从而巩固基础知识。小学阶段的学生，由于年龄特点缺乏一定的自律能力，在学习的过程中难以集中注意力。对于数学学习难题产生端正的学习态度，在完成作业时也通常都是应付了事，难以实现布置作业的真正效果。尤其是教师统一性的作业内容，更使学生感受到完成作业的困难，使得作业难以发挥出其应有的效果。
2 基于核心素养下小学中低年级数学作业分层设计策略
2.1对学生进行合理分层
基于核心素养下小学中低年级数学作业分层设计时，首先需要教师对学生进行合理的分层。学生之间普遍存在着差异性，教师在日常的教学生活中要对学生进行仔细观察，才能更好的了解到学生的实际学习水平以及对数学知识的学习态度，并且设计出相应的数学作业。对于数学学习能力较强，学习水平较高的学生，可以归类成A层次;学习能力一般，但是学习态度较好的学生分成B层次;数学知识学习能力较低，且学习态度不是很积极的学生，可以归类为C层次。每个层次的学生都有其相应的特点，在设计作业时，教师就要合理的看待各层次学生之间的差异进行作业的布置。在对学生进行分层后，教师可以继续开展接下来的数学作业分层设计工作。
2.2设计作业布置方案
教师在对学生进行合理的分层以后，要结合数学教学内容和学生的实际情况进行设立相应的作业完成目标。教师对于每层次的学生，都要制定出适合其的课余作业，进而确保数学作业对每名学生的学习和成长都提供有效的帮助。对于A层次的学生，教师要在初始作业内容之上，进行延展知识的设计，以能实现学生在完成作业的同时进一步强化其数学学习能力和运用能力。教师可以根据A层学生的实际情况，适当调节作业的难度，以能引导学生向着更高的层次进行提升，更加熟练的掌握数学知识;B层次学生的作业，则需要教师以巩固其数学知识为目的进行设计，以能使该层次的学生在完成作业的过程当中，既巩固了现有知识，又能加强数学学习能力，以能朝着更高的层次发展;在设计C层次学生的作业时，教师要将学生对数学知识的积极性调动起来，注意在作业的设计中渗透一定的趣味性，以能使学生积极的完成数学作业，并且从中加强数学基础知识的扎实度。例如在教师设计“周长”这部分的作业时，给A层次的学生布置作业可以给出长方形的周长和长或宽，引导学生推算出宽或长;对于B层次的作业，以巩固周长方面的知识为基本，设计出应用题引导学生对长方形的周长进行计算;对于C层次的学生，作业的布置为测量生活中物品的周长，并且以书面的形式将测量过程体现出来。
结语：在当前的小学数学教学中，教师要将提升小学数学作业质量作为教学当中的重点问题。在核心素养的背景下，对小学数学作业进行分层设计，需要将教师对数学教学内容进行深入的研究，以能结合教学内容和学生实际情况设计相应的作业布置方案。学生的学习习惯和核心素养需要教师不断的进行培养，这也也是提升小学数学作业布置的初衷和目标。教师要不断的钻研出更加合适的作业布置方案，以期能使小学数学作业发挥出其应有的教育效果。
参考文献：
[1]张文忠.浅谈如何有效提高小学数学教学作业质量.吉林大学，2003（05）.
[2]罗斌.探析小学数学高年级拓展性作业的有效设计[J].华夏教师.2018（9）.