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摘要：随着教育体制改革的不断深入，要求小学英语教师必须要结合学生实际情况合理创新教学方式，使小学英语教学氛围能够激发学生的学习兴趣，促进学生英语成绩以及英语素养得到有效的提升。而情境教学法由于自身的优势，开始被越来越多的教师所应用，并对教学质量的提高起到了十分重要的作用。因此小学英语教师也应该加大对情境教学法的应用力度，并结合实际情况对其进行合理的创新，使情境教学能够发挥更大作用，提高学生的参与积极性，为他们学习能力以及综合素养的提高创造一个良好的环境，从而不仅能够使教学质量与教学效率实现一定的提升，而且可以帮助学生掌握良好的基础条件，为将来的学习与发展提供有利的帮助。
关键词：情景教学;小学英语;应用策略
引言：随着社会的不断发展，学好英语成为了一件十分重要的事情，而英语也不仅仅是一门重要的学科，而是成为了一项重要的技能，同时小学也是打好基础的重要时期，因此小学英语教师必须要认识到提高教学质量的重要性，并通过科学、合理的教学方式努力为学生营造一个良好的课堂氛围，激发他们的学习兴趣，使他们能够全身心投入到学习中来，从而使学生的英语水平以及英语素养实现良好的提升。但是由于不同因素的影响，导致目前我国小学英语教学无法达到理想的教学效果，大多数教师在实际教学中过于重视课本知识的讲解，却忽略了学生对知识的理解程度，导致他们对英语产生错误的意识，并逐渐失去学习的兴趣。同时由于学生在生活中接触英语的机会很少，这样不仅无法使他们意识到学好英语的重要性，而且也不能为学生英语练习提供基础，因此导致他们的英语水平无法得到提高。为了从根本上解决这一问题，小学英语教师就必须发挥自己的实际作用，不断提升自身的专业技术以及英语素养，积极将情境教学应用到小学英语教学中，并结合学生实际情况对其进行改进与创新，使情境教学能够真正吸引学生的目光，并帮助他们能够在学习中有所收获，从而促进英语教学质量得到有效的提升。
1小学英语情景教学的重要性
1.1拓宽学生思维
小学时期的学生主要以形象思维为主，并逐渐在成长过程中向逻辑思维发展。由此可见，小学时期的学生思维主要以感性为主，通过利用自己的感官，对周围的事物进行认知、理解。将情景教学法应用到小学英语教学中，能够有效调动学生各个感官识别、应用能力，进而引导学生对英语知识进行探索、记忆。英语教职人员应认识到小学生虽然以形象思维为主，但在教学设计中，英语教职人员应注重对学生抽象思维的激发，积极引导学生将新旧知识进行串联，推陈出新。
1.2利于学生英语学习兴致的激发
众所周知，小学时期的学生并未真正理解学习的目的，推动学生进行学习的应是学习兴趣。所以，小学英语教职人员在教学设计中，只有有效激发学生英语学习兴趣，才能实现小学英语教学的高质性。
对于懵懂时期的小学生来说，英语教职人员首要的任务就是吸引学生自主地进行英语学习。情景教学是激发学生英语学习兴趣最为高效的教学途径。英语教职人员应从多种途径展开情景教学，譬如，利用多媒体播放英语动画片、英语歌曲、美丽的图片等，使学生真实而贴切地感受到学习英语的欢乐。伴随着新课标的推行，小学英语教材内容与时代发展特点已紧密切合，并与小学生的生活内容息息相关，有利于英语教职人员科学的展开教学设计，利于学生英语教学兴趣的激发。
2情景教学在小学英语教学中的应用探究
2.1以体态语言，巧设教学情景
由于小学时期的学生对事物的理解更趋向于感官认知，在实际教学中，英语教职人员可利用肢体动作，向学生展示所授教的内容。当学生遇到不理解、抑或者记忆卡滞时，英语教职人员可通过体态语言，引导学生进行理解、回忆。声情并茂的英语学习方法，往往会达到意想不到的教学效果。
2.2以游戏导入教学内容
英语教职人员应善于借助学生爱玩的天性，通过在课堂设置一些趣味游戏活动展开英语教学。譬如，在进行英语单词教学时，英语教职人员可通过猜谜语的方式展开教学，并借助多媒体教学辅助设施展示图片，让某位学生通过描述图片内容，让其他学生进行猜。为实现游戏的完整、有效性，英语教职人员应制定完备的游戏规则，并积极引导学生参与，帮助学生进行英语单词记忆，进而实现英语教学质量的有效提升。
2.3巧设生活情景，激发学生英语学习兴趣
众所周知，学生在面对自己所熟知的事物、环境时，心态都是颇为轻松、乐于学习的。英语教职人员应积极专注学生这一特点，将教学内容努力与学生的实际生活相融合。譬如，在进行“Would you like...”句型教学时，英语教职人员可在班内模拟某个商店环境，并鼓励学生拿出自己的物品充当店内商品，然后鼓励学生充当“顾客”与“店员”进行商品交易，并利用英语进行交流。学生通过身临其境，能够有效内化、理解教学内容。在生活化教学情景设计中，如果教职人员能够将学生身边的事情进行简单的改编，通过营造学生喜闻乐见的情景，定会取得意想不到的英语教学效果。
2.4划分小组，注重实践教学
就当前小学英语教学现状看，虽然将情景教学引入课堂教学中能使学生英语听、写能力得到有效提升，但学生说、读能力的培养易被英语教职人员忽视。因此，在学生掌握某些重要内容后，英语教职人员可通过划分小组，鼓励学生在特定的情景中进行实践学习。譬如，英语教职人员应根据實际教学需求，将如何询问客人喜欢哪种水果的方法传授给学生。在实际教学中，通过划分小组，鼓励学生自主选择要扮演的角色：主人、客人等，然后利用多媒体列举水果图片，鼓励学生相互进行提问。通过小组间角色的变换，学生锻炼的机会较多，同时通过彼此提问，不但能够有利于学生口语能力的提升，还有利于学生英语核心素养的培养。
结束语：总而言之，情境教学对小学英语教学质量以及小学生英语素养的提高具有至关重要的作用，因此教师必须要提高对情境教学的重视程度，并将其广泛应用到实际教学中，激发学生的学习兴趣以及探索欲望，使小学英语教学质量得到提高，为学生英语素养的养成提供有利的帮助，为将来的英语学习打下坚实的技术，从而实现更好的发展。
参考文献：
[1]黄静.情境教学法在小学英语教学中的运用研究[J].新课程学习（上），2015（2）.
[2]高国伟.情境教学法在小学英语课堂教学中有效实施的研究[D].2014.5.
[3]张新华.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2014.5.
关键词：情景教学;小学英语;应用策略
引言：随着社会的不断发展，学好英语成为了一件十分重要的事情，而英语也不仅仅是一门重要的学科，而是成为了一项重要的技能，同时小学也是打好基础的重要时期，因此小学英语教师必须要认识到提高教学质量的重要性，并通过科学、合理的教学方式努力为学生营造一个良好的课堂氛围，激发他们的学习兴趣，使他们能够全身心投入到学习中来，从而使学生的英语水平以及英语素养实现良好的提升。但是由于不同因素的影响，导致目前我国小学英语教学无法达到理想的教学效果，大多数教师在实际教学中过于重视课本知识的讲解，却忽略了学生对知识的理解程度，导致他们对英语产生错误的意识，并逐渐失去学习的兴趣。同时由于学生在生活中接触英语的机会很少，这样不仅无法使他们意识到学好英语的重要性，而且也不能为学生英语练习提供基础，因此导致他们的英语水平无法得到提高。为了从根本上解决这一问题，小学英语教师就必须发挥自己的实际作用，不断提升自身的专业技术以及英语素养，积极将情境教学应用到小学英语教学中，并结合学生实际情况对其进行改进与创新，使情境教学能够真正吸引学生的目光，并帮助他们能够在学习中有所收获，从而促进英语教学质量得到有效的提升。
1小学英语情景教学的重要性
1.1拓宽学生思维
小学时期的学生主要以形象思维为主，并逐渐在成长过程中向逻辑思维发展。由此可见，小学时期的学生思维主要以感性为主，通过利用自己的感官，对周围的事物进行认知、理解。将情景教学法应用到小学英语教学中，能够有效调动学生各个感官识别、应用能力，进而引导学生对英语知识进行探索、记忆。英语教职人员应认识到小学生虽然以形象思维为主，但在教学设计中，英语教职人员应注重对学生抽象思维的激发，积极引导学生将新旧知识进行串联，推陈出新。
1.2利于学生英语学习兴致的激发
众所周知，小学时期的学生并未真正理解学习的目的，推动学生进行学习的应是学习兴趣。所以，小学英语教职人员在教学设计中，只有有效激发学生英语学习兴趣，才能实现小学英语教学的高质性。
对于懵懂时期的小学生来说，英语教职人员首要的任务就是吸引学生自主地进行英语学习。情景教学是激发学生英语学习兴趣最为高效的教学途径。英语教职人员应从多种途径展开情景教学，譬如，利用多媒体播放英语动画片、英语歌曲、美丽的图片等，使学生真实而贴切地感受到学习英语的欢乐。伴随着新课标的推行，小学英语教材内容与时代发展特点已紧密切合，并与小学生的生活内容息息相关，有利于英语教职人员科学的展开教学设计，利于学生英语教学兴趣的激发。
2情景教学在小学英语教学中的应用探究
2.1以体态语言，巧设教学情景
由于小学时期的学生对事物的理解更趋向于感官认知，在实际教学中，英语教职人员可利用肢体动作，向学生展示所授教的内容。当学生遇到不理解、抑或者记忆卡滞时，英语教职人员可通过体态语言，引导学生进行理解、回忆。声情并茂的英语学习方法，往往会达到意想不到的教学效果。
2.2以游戏导入教学内容
英语教职人员应善于借助学生爱玩的天性，通过在课堂设置一些趣味游戏活动展开英语教学。譬如，在进行英语单词教学时，英语教职人员可通过猜谜语的方式展开教学，并借助多媒体教学辅助设施展示图片，让某位学生通过描述图片内容，让其他学生进行猜。为实现游戏的完整、有效性，英语教职人员应制定完备的游戏规则，并积极引导学生参与，帮助学生进行英语单词记忆，进而实现英语教学质量的有效提升。
2.3巧设生活情景，激发学生英语学习兴趣
众所周知，学生在面对自己所熟知的事物、环境时，心态都是颇为轻松、乐于学习的。英语教职人员应积极专注学生这一特点，将教学内容努力与学生的实际生活相融合。譬如，在进行“Would you like...”句型教学时，英语教职人员可在班内模拟某个商店环境，并鼓励学生拿出自己的物品充当店内商品，然后鼓励学生充当“顾客”与“店员”进行商品交易，并利用英语进行交流。学生通过身临其境，能够有效内化、理解教学内容。在生活化教学情景设计中，如果教职人员能够将学生身边的事情进行简单的改编，通过营造学生喜闻乐见的情景，定会取得意想不到的英语教学效果。
2.4划分小组，注重实践教学
就当前小学英语教学现状看，虽然将情景教学引入课堂教学中能使学生英语听、写能力得到有效提升，但学生说、读能力的培养易被英语教职人员忽视。因此，在学生掌握某些重要内容后，英语教职人员可通过划分小组，鼓励学生在特定的情景中进行实践学习。譬如，英语教职人员应根据實际教学需求，将如何询问客人喜欢哪种水果的方法传授给学生。在实际教学中，通过划分小组，鼓励学生自主选择要扮演的角色：主人、客人等，然后利用多媒体列举水果图片，鼓励学生相互进行提问。通过小组间角色的变换，学生锻炼的机会较多，同时通过彼此提问，不但能够有利于学生口语能力的提升，还有利于学生英语核心素养的培养。
结束语：总而言之，情境教学对小学英语教学质量以及小学生英语素养的提高具有至关重要的作用，因此教师必须要提高对情境教学的重视程度，并将其广泛应用到实际教学中，激发学生的学习兴趣以及探索欲望，使小学英语教学质量得到提高，为学生英语素养的养成提供有利的帮助，为将来的英语学习打下坚实的技术，从而实现更好的发展。
参考文献：
[1]黄静.情境教学法在小学英语教学中的运用研究[J].新课程学习（上），2015（2）.
[2]高国伟.情境教学法在小学英语课堂教学中有效实施的研究[D].2014.5.
[3]张新华.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2014.5.