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摘要：国务院2014年印发《关于加快发展现代职业教育的决定》中提高人才培养质量方面强调，要坚持强化教学、学习、实训相结合的教育教学活动，同时要加大实习实训在教学中的比例。为实现这一目标，自上世纪90年代，职业教育领域提出了“理实一体化”的课程教学模式，这一教学模式的宗旨是提高学生的综合职业能力，培养高素质复合型的技能人才。本文试图探讨在理实一体化视域下的课程愿景，分别从调整课堂权利分配，转换教师角色，转变教学评价活动三方面入手去实现以学习者为中心的教师教学愿景。
关键词：职业教育；理实一体化；教师教学；课程愿景
“课程愿景”指的是我们所向往的美好课程的前景，小威廉姆E·多尔和诺尔·高夫把教育当做实现理想的重要工具，他们在《课程愿景》一书里挑战了拉莫斯（Peter Remus）的课程观，泰勒（Ralph Taler）的课程观，同时也挑战了四百多年来在西方教育思想史上一直占统治地位的单一的、主导性的课程观，进而提出了5C课程愿景。
现代职业教育作为一种培养人的活动，目的是让每个学生的个性都得到充分而自由的发展，最终目标是培养学生“全面发展”，促使人人都能成才。为此，职业教育领域研究者通过探究杜威“做中学”的实用主义教育体系，探究陶行知“教学做合一”的教育理论，以及探究德国的“行为引导型”教学法，通过一系列探究，自上世纪90年代，职业教育领域出现一种相关教育理论基础上提出的“理实一体化”课程教学模式，这种教学模式能够有效地将理论学习与实际训练紧密结合，打破传统的理论与实践相分离的格局。当今，正值职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进时期，在时代的背景下，作者试图探索一种在理实一体化视域下的课程教学愿景——以学习者为中心的课程教学模式。
一、理实一体化课程教学的内涵
理实一体化课程是由“理论”课程和“实践”课程共同構成的一门课程，其中，“理论”课程指的是理论知识的课程，“实践”课程指的是实践知识的课程。在教学内容上，理论课程主要传授“事实”和“概念”，回答“是什么”的问题，实践课程主要强调“经验”和“策略”，回答“怎么样”及“怎样做得更好”的问题；在教学实施上，理论课程以理性思维为主要手段，帮助学生形成对世界的认识为目的的“认识过程”，实践课程以实践教学为主要手段，引导学生“有目的地做事情”，是一种学生在教师指导下基于任务驱动的体验、探索、建构和发展的实践活动。简而言之，理实一体化课程是指通过将理论知识与实践活动有机融合，集教、学、做于一体，形成融合知识传授、技能培训和提高职业素养为一体的教学模式。
理实一体化课程主要有教学内容设置一体化、教学过程设计一体化、教学手段实施一体化、教学条件配置一体化等特点。其中教学内容设置一体化是指把专业岗位实践活动作为核心，这种专业岗位实践活动是一种基于工作过程的活动；教学过程设计一体化是指将教学过程的设计与相关专业典型岗位的工作过程相衔接；教学手段实施一体化是指将教学过程中专业知识讲授与操作实践活动相统一，将空间与时间相统一；教学条件配置一体化是指将教学环境和实训工位进行一体化配置，将操作技能与职业要求进行一体化训练。
二、理实一体化课程的教学现状
作为一种教学模式，理实一体化多用于职业教育的专业课程之中，虽然理实一体化课程能够有效的将理论教学与实践教学融为一体，但在实际教学过程中，依然存在教师主导，学生无权，教学评价偏重分数等现象，主要表现在课堂以教师动手演示操作为主，不给学生动手学习的机会；课程考核以“结果评价”为主，注重对学生理论知识掌握程度的简单评测，不能正确引导学生对分数的理解，这样不仅不能实现提高学生手脑并用能力，提高其综合素质，反倒是限制了学生的发展。
三、实现理实一体化视域下教师教学愿景的有效方法
1.调整课堂的权力分配
在以学习者为中心的理实一体化课堂上，教师应该自愿地负责任地放弃某些控制权，让学生有更多的自由去做学习的选择会带来更多的去接受由此产生的结果的责任。在理实一体化的教学模式中，教师应摆脱前苏联教育家凯洛夫的影响，把学生当做学习的主体，依据学生使用权利的能力的比例把权力分配给学生，提高学生发挥主观能动性的能力、动手能力和自学能力。
学生是学习的主体，在理实一体化的课堂上，教师应给予学生足够的权力去探索发现问题，进而解决问题；教师以给予学生发挥主观能动性的权力，调动学生动手学习的积极性；最后，教师应给予学生做课堂的主人的权力，帮助学生成为学习的主人。
2.转换教师的课堂角色
角色经常会用比喻的方式来描述。戴什勒（Deshler）的比喻说法是“我们用来了解世界的途径”，福克斯（Fox）在以学习者为中心的模式中，把教师的角色比作“园丁”，艾尔斯（Ayers）把好的教师描述为“助产士”，希尔（Hill）把教师比喻为通学生一起爬山的“向导”，布莱克（Blake）从功能性的描述阐述了教师作为向导和资源，相对比较，最后一种比喻更为准确的描述了教师在以学习者为中心的教学模式中的角色。
在以学习者为中心的理实一体化课堂上，我们要实现以学习者为中心的课程愿景，因此，教师应转变自己在课堂里的角色，退出课堂的中心位置，站在学习者的旁边。在学生学习的这条道路上，教师是向导，是引路人，甚至是随行，但教师绝不会，也不能代替学生学习。
3.转变教学的评价活动
随着教育目的的转变，评价过程也随之改变，在以学习者为中心的教学方式中，教师也对学生的学业评价进行打分，但不同的是，在这一过程中，学生也参与到评价活动当中。学生在学习怎样评价自己学习的同时与同学进行互评，这种自评与互评的方式将会培养学生独立、自律的学习技能。
在以学习者为中心理实一体化课程教学模式中，教师可以借助分数的力量引导学生，首先，转变学生对于获得分数的动机，拓展学生对于分数的认识，引导学生以更宽泛的视角理解分数；其次，帮助学生明白，在人的一生中，学习比分数重要的多；最后，帮助学生改变学习体验，不仅体验学习的结果，更要体验学习的过程。
基金项目：
课题项目：本文系广东省华侨职业技术学校2019年度校本教育科学研究课题 “理实一体化模式下师资队伍建设研究”的阶段性研究成果。课题编号：2019HQZX06
参考文献：
[1] 小威廉姆E·多尔，诺尔·高夫.课程愿景[M].张文军，译.北京：教育科学出版社，2004.
[2] 玛丽艾伦·韦默.以学习者为中心的教学——给教学实践带来 的五项关键变化[M].洪岗，译.杭州：浙江大学出版社，2006.
[3] 戴克 F·沃克，乔纳斯 F·索尔蒂斯.课程与目标[M].向蓓莉，译.北京：教育科学出版社，2009.
[4] 张建国.论职业教育“理实一体化”教学的内涵及其特征[J].中国职业技术教育，2018（14）.
[5] 赵春江，管玉琴.理实一体化教学实践分析与思考[J].成人教育，2012（12）.
作者简介：
兰天（1987-），女，黑龙江齐齐哈尔人，广东省华侨职业技术学校教师，硕士研究生。
（作者单位：广东省华侨职业技术学校）
关键词：职业教育；理实一体化；教师教学；课程愿景
“课程愿景”指的是我们所向往的美好课程的前景，小威廉姆E·多尔和诺尔·高夫把教育当做实现理想的重要工具，他们在《课程愿景》一书里挑战了拉莫斯（Peter Remus）的课程观，泰勒（Ralph Taler）的课程观，同时也挑战了四百多年来在西方教育思想史上一直占统治地位的单一的、主导性的课程观，进而提出了5C课程愿景。
现代职业教育作为一种培养人的活动，目的是让每个学生的个性都得到充分而自由的发展，最终目标是培养学生“全面发展”，促使人人都能成才。为此，职业教育领域研究者通过探究杜威“做中学”的实用主义教育体系，探究陶行知“教学做合一”的教育理论，以及探究德国的“行为引导型”教学法，通过一系列探究，自上世纪90年代，职业教育领域出现一种相关教育理论基础上提出的“理实一体化”课程教学模式，这种教学模式能够有效地将理论学习与实际训练紧密结合，打破传统的理论与实践相分离的格局。当今，正值职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进时期，在时代的背景下，作者试图探索一种在理实一体化视域下的课程教学愿景——以学习者为中心的课程教学模式。
一、理实一体化课程教学的内涵
理实一体化课程是由“理论”课程和“实践”课程共同構成的一门课程，其中，“理论”课程指的是理论知识的课程，“实践”课程指的是实践知识的课程。在教学内容上，理论课程主要传授“事实”和“概念”，回答“是什么”的问题，实践课程主要强调“经验”和“策略”，回答“怎么样”及“怎样做得更好”的问题；在教学实施上，理论课程以理性思维为主要手段，帮助学生形成对世界的认识为目的的“认识过程”，实践课程以实践教学为主要手段，引导学生“有目的地做事情”，是一种学生在教师指导下基于任务驱动的体验、探索、建构和发展的实践活动。简而言之，理实一体化课程是指通过将理论知识与实践活动有机融合，集教、学、做于一体，形成融合知识传授、技能培训和提高职业素养为一体的教学模式。
理实一体化课程主要有教学内容设置一体化、教学过程设计一体化、教学手段实施一体化、教学条件配置一体化等特点。其中教学内容设置一体化是指把专业岗位实践活动作为核心，这种专业岗位实践活动是一种基于工作过程的活动；教学过程设计一体化是指将教学过程的设计与相关专业典型岗位的工作过程相衔接；教学手段实施一体化是指将教学过程中专业知识讲授与操作实践活动相统一，将空间与时间相统一；教学条件配置一体化是指将教学环境和实训工位进行一体化配置，将操作技能与职业要求进行一体化训练。
二、理实一体化课程的教学现状
作为一种教学模式，理实一体化多用于职业教育的专业课程之中，虽然理实一体化课程能够有效的将理论教学与实践教学融为一体，但在实际教学过程中，依然存在教师主导，学生无权，教学评价偏重分数等现象，主要表现在课堂以教师动手演示操作为主，不给学生动手学习的机会；课程考核以“结果评价”为主，注重对学生理论知识掌握程度的简单评测，不能正确引导学生对分数的理解，这样不仅不能实现提高学生手脑并用能力，提高其综合素质，反倒是限制了学生的发展。
三、实现理实一体化视域下教师教学愿景的有效方法
1.调整课堂的权力分配
在以学习者为中心的理实一体化课堂上，教师应该自愿地负责任地放弃某些控制权，让学生有更多的自由去做学习的选择会带来更多的去接受由此产生的结果的责任。在理实一体化的教学模式中，教师应摆脱前苏联教育家凯洛夫的影响，把学生当做学习的主体，依据学生使用权利的能力的比例把权力分配给学生，提高学生发挥主观能动性的能力、动手能力和自学能力。
学生是学习的主体，在理实一体化的课堂上，教师应给予学生足够的权力去探索发现问题，进而解决问题；教师以给予学生发挥主观能动性的权力，调动学生动手学习的积极性；最后，教师应给予学生做课堂的主人的权力，帮助学生成为学习的主人。
2.转换教师的课堂角色
角色经常会用比喻的方式来描述。戴什勒（Deshler）的比喻说法是“我们用来了解世界的途径”，福克斯（Fox）在以学习者为中心的模式中，把教师的角色比作“园丁”，艾尔斯（Ayers）把好的教师描述为“助产士”，希尔（Hill）把教师比喻为通学生一起爬山的“向导”，布莱克（Blake）从功能性的描述阐述了教师作为向导和资源，相对比较，最后一种比喻更为准确的描述了教师在以学习者为中心的教学模式中的角色。
在以学习者为中心的理实一体化课堂上，我们要实现以学习者为中心的课程愿景，因此，教师应转变自己在课堂里的角色，退出课堂的中心位置，站在学习者的旁边。在学生学习的这条道路上，教师是向导，是引路人，甚至是随行，但教师绝不会，也不能代替学生学习。
3.转变教学的评价活动
随着教育目的的转变，评价过程也随之改变，在以学习者为中心的教学方式中，教师也对学生的学业评价进行打分，但不同的是，在这一过程中，学生也参与到评价活动当中。学生在学习怎样评价自己学习的同时与同学进行互评，这种自评与互评的方式将会培养学生独立、自律的学习技能。
在以学习者为中心理实一体化课程教学模式中，教师可以借助分数的力量引导学生，首先，转变学生对于获得分数的动机，拓展学生对于分数的认识，引导学生以更宽泛的视角理解分数；其次，帮助学生明白，在人的一生中，学习比分数重要的多；最后，帮助学生改变学习体验，不仅体验学习的结果，更要体验学习的过程。
基金项目：
课题项目：本文系广东省华侨职业技术学校2019年度校本教育科学研究课题 “理实一体化模式下师资队伍建设研究”的阶段性研究成果。课题编号：2019HQZX06
参考文献：
[1] 小威廉姆E·多尔，诺尔·高夫.课程愿景[M].张文军，译.北京：教育科学出版社，2004.
[2] 玛丽艾伦·韦默.以学习者为中心的教学——给教学实践带来 的五项关键变化[M].洪岗，译.杭州：浙江大学出版社，2006.
[3] 戴克 F·沃克，乔纳斯 F·索尔蒂斯.课程与目标[M].向蓓莉，译.北京：教育科学出版社，2009.
[4] 张建国.论职业教育“理实一体化”教学的内涵及其特征[J].中国职业技术教育，2018（14）.
[5] 赵春江，管玉琴.理实一体化教学实践分析与思考[J].成人教育，2012（12）.
作者简介：
兰天（1987-），女，黑龙江齐齐哈尔人，广东省华侨职业技术学校教师，硕士研究生。
（作者单位：广东省华侨职业技术学校）