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摘要：随着当前教学改革的不断深入，高职院校教育和中学教育的衔接问题，已经成为当前教育研究的重要课题。基于高职院校数学教学目前的实际情况，要想更好的实践高职院校数学教育和中学数学教育的良好衔接，还需要对其中的知识点进行系统性的分析和探讨，从学习方法方面进行研究，做出相应的解决方案。
关键词：高职数学教育；中学数学教育；衔接
在当前高职教育的过程中，由于所设置的数学专业课越来越多，难度系数也逐渐增大，导致学生在由中学升入大学的这个阶段中可能会难以适应，导致学习效果下降。因此，高职数学教育和中学数学教育的良好衔接，就成为了现代高职院校教师需要首要考虑的问题。与此同时，高职院校的数学教学只考虑到了自身的发展，而没有考虑到学生在中学学习的实际问题，导致这两者的教学衔接不当，造成了学生学习效率下降的问题。所以更要从高职教育本身做起，全面贯彻新课程改革的标准和理念，实现学生的全面发展。
一、在高职数学教育和中学数学教育衔接过程中存在的问题
1.教学内容与实际脱节
随着近年来新课程改革都不断推进，高等数学教育作为改革的重点，也做出了相应的改变。数学新课程标准中的教学内容以及教学大纲，相比较原先的教学计划发生了非常大的变化，但是高等数学的教学内容变化不大。这样的改变现状导致向极坐标，三角函数和差化积公式等等内容在中学涉及不到，但是在大学中又会运用到的情况。这种与实际相脱节的教学会让学生感到高职数学学习的不适应性，自然而然学习效率就会降低。
2.教学方法的差异
除了与实际脱节的现象之外，高职数学教学与中学相比，还存在着教学方法方面的差异。首先就是高职院校的教师和中学教师的不同之处，中学的数学教师更加注重教学方法，在课堂上常常会运用生动形象的语言来吸引学生的兴趣，同时采用边讲边练的方式深化学生对知识的理解。这样的方式学生易于接受，而且经过了三年的磨合，学生也比较认同这样的教学方式，一旦换了其它的教学形式，就像是高职院校的大学数学教师的教学方法，学生很可能就会感到不适应。而高职数学教师在课堂上讲述的内容比较多，也基本上采用满堂灌的形式，由于学生的基础相比较之前大大增加，也给教师的教学增加了不小的难度，一个数学教师无法顾及这个课堂上几十个，甚至几百个学生。教师仅仅只讲究自己的教学进度，而没有考虑到学生的实际情况。
3.思维方式发生跳跃
中学数学所学习的主要是常量，但是大学数学主要研究变量，这样的学习内容的转变也会使学生无法快速适应高职院校学习的节奏。学生在学习过程中必须将自己的思维从近态转变到动态，这种由具体到抽象的变化也会让学生感到非常的不适应，自己以往的解题思路和方法放到现在已经不适用了，所以必须要重新开始学习。学生对极限，连续等基本概念很难理解，也会逐渐产生对数学学习的抵触情绪。
二、高职数学教学和中学数学教学的衔接策略
1.教学内容和中学教学内容区别和衔接
数学的学习是一个连续性的过程，学生从小学到中学，乃至以后的大学的数学学习都是有一定连续性的。所以初等数学和高等数学之间的衔接也是至关重要的，学生需要实现从中学的常量的学习到大学的变量学习，换言之就是要从一个经常用的数字转变到字母的一个过程。在新课改之后，高中数学分為选修和必修这两个模块，必修课程一共有五个大模块，选修课程一共有四个系列，这些共同组成了高中数学系统性的知识结构。但是在数学选修教材中不同的系列会有不同的侧重点，也就是说，高中数学的学习是分文理科进行学习的。但是对于绝大部分高职院校的学生来说，他们在报专业时是部分文理的，也常常会出现在高中学习文科的学生，大学报的专业确实偏向理科的。这样的学习差别化会让学生感到非常的吃力，因为很多概念在高中都没有提及到，在大学就必须要重新学习这些新的概念。高职院校的学生成绩普遍比较差，在进入大学以后主要学习的数学内容就是微积分，因此，在高职数学实际教学的过程中，要针对学生的薄弱处进行删减性的教学，根据学生基础对定理证明的过程进行淡化处理，强调实际应用，即学会计算就足够了。另一方面，高职院校学生的所学专业各不相同，对数学学习的程度也大不相同，在实际教学的过程中同样也要加强与专业之间的联系。数学教育是一个整体，一个连续的过程，在教学的时候千万不能跳着讲，只讲该专业会用到的知识。而是要进行系统性的，全面性内容的讲解，让学生知道定理和定义的出处，才能够提高学生的数学水平。
2.教学方法和衔接
基础教育在教学模式上受到了应试教育的影响，不同学校的教学水平差异较大。而在中学学习的过程中，学生的课业比较紧张，每一门课程需要学习和背诵的东西都非常多，而数学更是需要大量的做题实践才能够达到应有的效果。在这种紧张的氛围中，许多教师也都在钻研用新型的教育方式来吸引学生的兴趣，让学生都能够积极地投入到数学课堂中，以便能够有效地提高学生的学习水平。但是，在高职院校的数学教学中，虽然学生要学习的东西较多，但是整体学习的氛围相比较高中会放松很多，再这样一个过度放松的学习氛围中，学生无论是上课下课都是和在宿舍一样的状态，在学习上也自然提不起兴趣。因此，高职院校的数学教师也要不断学习现代教育思想和手段，将丰富多样的教学方式带入到数学课堂中，改进自己的教学方法，让学生体会到数学学习的益处。高职数学教师要针对学生数学基础薄弱的问题，了解班级中，全体学生的数学基础，进行针对性的教学。只有做到因材施教，加强基本概念和教学思想方法的教学，才能够将抽象的问题具体化，形象生动的为学生展现一堂堂精彩的数学课。
三、总结
综上所述，高职院校的数学教育和中学教育相衔接，也是现在教育的一个重大问题，同样也是现阶段教学改革的重要研究课题。这还需要教师从多个层面进行分析研讨和实践，建立相对完善的高职数学教学理论体系，实现和中学数学教学的良好衔接。
参考文献：
[1] 朱为鸿.学生参与：我国大学管理创新的动机机制[J].国家教育行政学院学报，2007（11）.
[2] 吴传刚.大学生参与高校管理的理念及方式探析[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2010（3）.
[3] 林长兴.试析高中学生参与管理的问题与对策[J].高教探索，2014（2）.
作者简介：
第一作者：张宇（女，陆军工程大学通信士官学校讲师。研究方向：应用数学。
通信作者：刘晓（女，陆军工程大学通信士官学校讲师。研究方向：数学教育。
（作者单位：陆军工程大学通信士官学校）
关键词：高职数学教育；中学数学教育；衔接
在当前高职教育的过程中，由于所设置的数学专业课越来越多，难度系数也逐渐增大，导致学生在由中学升入大学的这个阶段中可能会难以适应，导致学习效果下降。因此，高职数学教育和中学数学教育的良好衔接，就成为了现代高职院校教师需要首要考虑的问题。与此同时，高职院校的数学教学只考虑到了自身的发展，而没有考虑到学生在中学学习的实际问题，导致这两者的教学衔接不当，造成了学生学习效率下降的问题。所以更要从高职教育本身做起，全面贯彻新课程改革的标准和理念，实现学生的全面发展。
一、在高职数学教育和中学数学教育衔接过程中存在的问题
1.教学内容与实际脱节
随着近年来新课程改革都不断推进，高等数学教育作为改革的重点，也做出了相应的改变。数学新课程标准中的教学内容以及教学大纲，相比较原先的教学计划发生了非常大的变化，但是高等数学的教学内容变化不大。这样的改变现状导致向极坐标，三角函数和差化积公式等等内容在中学涉及不到，但是在大学中又会运用到的情况。这种与实际相脱节的教学会让学生感到高职数学学习的不适应性，自然而然学习效率就会降低。
2.教学方法的差异
除了与实际脱节的现象之外，高职数学教学与中学相比，还存在着教学方法方面的差异。首先就是高职院校的教师和中学教师的不同之处，中学的数学教师更加注重教学方法，在课堂上常常会运用生动形象的语言来吸引学生的兴趣，同时采用边讲边练的方式深化学生对知识的理解。这样的方式学生易于接受，而且经过了三年的磨合，学生也比较认同这样的教学方式，一旦换了其它的教学形式，就像是高职院校的大学数学教师的教学方法，学生很可能就会感到不适应。而高职数学教师在课堂上讲述的内容比较多，也基本上采用满堂灌的形式，由于学生的基础相比较之前大大增加，也给教师的教学增加了不小的难度，一个数学教师无法顾及这个课堂上几十个，甚至几百个学生。教师仅仅只讲究自己的教学进度，而没有考虑到学生的实际情况。
3.思维方式发生跳跃
中学数学所学习的主要是常量，但是大学数学主要研究变量，这样的学习内容的转变也会使学生无法快速适应高职院校学习的节奏。学生在学习过程中必须将自己的思维从近态转变到动态，这种由具体到抽象的变化也会让学生感到非常的不适应，自己以往的解题思路和方法放到现在已经不适用了，所以必须要重新开始学习。学生对极限，连续等基本概念很难理解，也会逐渐产生对数学学习的抵触情绪。
二、高职数学教学和中学数学教学的衔接策略
1.教学内容和中学教学内容区别和衔接
数学的学习是一个连续性的过程，学生从小学到中学，乃至以后的大学的数学学习都是有一定连续性的。所以初等数学和高等数学之间的衔接也是至关重要的，学生需要实现从中学的常量的学习到大学的变量学习，换言之就是要从一个经常用的数字转变到字母的一个过程。在新课改之后，高中数学分為选修和必修这两个模块，必修课程一共有五个大模块，选修课程一共有四个系列，这些共同组成了高中数学系统性的知识结构。但是在数学选修教材中不同的系列会有不同的侧重点，也就是说，高中数学的学习是分文理科进行学习的。但是对于绝大部分高职院校的学生来说，他们在报专业时是部分文理的，也常常会出现在高中学习文科的学生，大学报的专业确实偏向理科的。这样的学习差别化会让学生感到非常的吃力，因为很多概念在高中都没有提及到，在大学就必须要重新学习这些新的概念。高职院校的学生成绩普遍比较差，在进入大学以后主要学习的数学内容就是微积分，因此，在高职数学实际教学的过程中，要针对学生的薄弱处进行删减性的教学，根据学生基础对定理证明的过程进行淡化处理，强调实际应用，即学会计算就足够了。另一方面，高职院校学生的所学专业各不相同，对数学学习的程度也大不相同，在实际教学的过程中同样也要加强与专业之间的联系。数学教育是一个整体，一个连续的过程，在教学的时候千万不能跳着讲，只讲该专业会用到的知识。而是要进行系统性的，全面性内容的讲解，让学生知道定理和定义的出处，才能够提高学生的数学水平。
2.教学方法和衔接
基础教育在教学模式上受到了应试教育的影响，不同学校的教学水平差异较大。而在中学学习的过程中，学生的课业比较紧张，每一门课程需要学习和背诵的东西都非常多，而数学更是需要大量的做题实践才能够达到应有的效果。在这种紧张的氛围中，许多教师也都在钻研用新型的教育方式来吸引学生的兴趣，让学生都能够积极地投入到数学课堂中，以便能够有效地提高学生的学习水平。但是，在高职院校的数学教学中，虽然学生要学习的东西较多，但是整体学习的氛围相比较高中会放松很多，再这样一个过度放松的学习氛围中，学生无论是上课下课都是和在宿舍一样的状态，在学习上也自然提不起兴趣。因此，高职院校的数学教师也要不断学习现代教育思想和手段，将丰富多样的教学方式带入到数学课堂中，改进自己的教学方法，让学生体会到数学学习的益处。高职数学教师要针对学生数学基础薄弱的问题，了解班级中，全体学生的数学基础，进行针对性的教学。只有做到因材施教，加强基本概念和教学思想方法的教学，才能够将抽象的问题具体化，形象生动的为学生展现一堂堂精彩的数学课。
三、总结
综上所述，高职院校的数学教育和中学教育相衔接，也是现在教育的一个重大问题，同样也是现阶段教学改革的重要研究课题。这还需要教师从多个层面进行分析研讨和实践，建立相对完善的高职数学教学理论体系，实现和中学数学教学的良好衔接。
参考文献：
[1] 朱为鸿.学生参与：我国大学管理创新的动机机制[J].国家教育行政学院学报，2007（11）.
[2] 吴传刚.大学生参与高校管理的理念及方式探析[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2010（3）.
[3] 林长兴.试析高中学生参与管理的问题与对策[J].高教探索，2014（2）.
作者简介：
第一作者：张宇（女，陆军工程大学通信士官学校讲师。研究方向：应用数学。
通信作者：刘晓（女，陆军工程大学通信士官学校讲师。研究方向：数学教育。
（作者单位：陆军工程大学通信士官学校）