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摘要：分析网络工程实践教学体系中的问题，提出“以社会需求为导向、以就业为目标，校企共同 确定人才培养方案、毕业要求，并持续更新”的实践教学模型，从实践课程体系、多层次实践教学、多样化教学活动、教学保障方面构建校企融合下的实践教学体系。
关键词：网络工程；内涵建设；人才培养；实踐教学
近年来，IT 人才市场竞争日趋激烈，计算机学科综合交叉的发展态势日趋明显，各高校计算机专 业开始探索能体现宽口径、分层次的人才培养模式，2016 年我校计算机类专业试行大类招生，即按照计 算机科学与技术一级学科进行招生，以学科大类的 基础制定教学计划，在学科群范围里实施基础性课程 的教学，在前3 学期按学科大类培养之后，由学生根 据本人意愿、专业兴趣等选择具体专业方向再攻读 两年半至毕业。大类招生需要各专业进一步优化课 程体系，突出专业特色。因此，本文提出的课程体系优化思路，即以一个课程标准为基础，优化两个体系（理论和实践教学体系），建立一个严 格的学习质量评价体系对培养过程进行检验。
1.网络工程专业课程的现状分析
1.1学习动力不足
近年来有很多学者研究大学 生的学习动力问题，反映出社会公众认为大学生学习 动力发展空间较大。目前进入普通本科院校的学生 是一批在“高压”下完成中学学习的学子，“严格管理” 到“宽松管理”的学习环境的变化使一些大学生“水 土不服”；另外，目前开展的“翻转课堂”、MOOC 等新兴教育模式的背景下，出现大学生自主学习的 种种不适应，例如看视频打瞌睡、课堂参与度低等；老师安排答疑时间，往往来答疑的学生寥寥无几，很多学生即使不明白也不去答疑；这些不适应从不 同角度反映了他们学习动力和自主学习的能力不足。
1.2大学课程体系的理解度不够
在每学期和不 同年级学生的座谈中发现如下问题：大学一年级，有 50% 的学生认为基础课程难并且没用；大二学生，没有专业认同感，没有明确学习目标的学生比例较高；大学三年级学生的关注度集中在了“如何考研”和“如 何找工作”；大四的时候，除了考研的学生还在潜心 钻研考试科目，大多数学生转战在各招聘现场。这 些问题笔者认为可以归结为“大学精神”、大学课程 体系不理解所致，一二年级多为基础课程，由于很多学生认为“上大学就是学一门专业，找一份工作”，基础课程看不到直接的效果，所以被学生“冷落”，在二、三年级开始专业课程时，由于基础薄弱，学 习中的各种问题随之出现。
1.3“学习压力”不够
自我管理能力不足。心 理学家埃利斯认为事情的结果与事件本身没有关系，而是由个体的看法所决定的。低压认知导致了课堂 上睡觉、聊天、刷微博、玩游戏、看小说等隐性逃 课现象；也导致了闲暇时间“宅在宿舍”的特点，将宿舍变成“追剧场”“游戏网吧”。一些学生认为“上 课学习，下课娱乐”，没有理解大学的“自主学习”，反映出部分学生不会规划时间，自我管理的能力不足。
2、课程体系的设计与优化
2.1 制定教学环节质量标准
教学环节质量标准包括课程教学标准和实践教 学标准，它是对教学环节的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价和考核的依据，也是管理 和评价教学环节的基础。教学环节质量标准的制定 中融合能力教育、创新教育的理念，从学生能力培 养的角度出发，体现“学生是学习过程的中心，教 师是学生学习过程的组织者”的理念，综合学生在 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方 面的基本要求，规范了各教学环节的性质、应达到 的标准以及内容框架，给出教学环节组织实施过程 建议，从知识、素质、能力三方面给出考核依据，明确课程知识内容对学生能力培养的贡献度，核心课程对能力培养的贡献度将用于学生能力的综合评价。
2.2建立完善的考核体系
在工程教育认证背景下，学生的应用能力、创 新能力越来越受到关注，在课程体系中压缩理论扩 大实践的方向得到很大认同，不同学校采取不同的 方式增加实践类课程，笔者所在的学校每个学期大 多数专业在最后三周没有理论课，主要是实践教学，除了课内实践部分，集中实践占到了普通学期的五 分之一。理论课程的考核体系相对比较完善，但也 存在考核方式单一的问题，根据课程性质和课程对 能力培养的贡献度，开发多种考核方式。目前实践 环节普遍问题较多，例如：项目完成质量不高；团 队方式实施的实训学生参与度较低，有浑水摸鱼现 象；存在较大范围的项目实施雷同现象。让实训落 到实处，达到能力提高的目标，要在实践课程标准 的指导下，严格实践考核体系，根据实践课程（实训）的目标和实施过程特点，考虑三个方面的内容。一 是考核内容，明确过程评价和成果质量评价的权重，过程评价避免仅仅依靠到课率，要考虑按照计划的 日完成情况和每天资料归档情况；成果质量评价避 免主观性判断，要给出完成内容和验收等级（成绩）之间的关系；二是考核主体，引入小组评价，自我 评价和教师评价三个部分，确定合理的比例；三是 成果质量验收的方式，功能演示与答辩相结合，答 辩评委采取教师和学生相结合的方式组成，成果质 量评价由成果验收和答辩成绩按比例相加得到。通 过严格的实践考核体系，改变学生对实践环节的态 度，有效提高实践环节的质量。
3 结束语
本文在工程认证的背景下，分析专业发展现状 和学生现状的基础上，提出网络工程专业的课程体系优化思路，以建立教学环节质量标准为基础，提出 了进一步优化理论课程体系和实践教学体系采取的措施，给出了建立严格的学生学习质量评价体系的 主要内容，对进一步加强学生应用和创新能力培养，提高人才培养的质量有一定的意义，对普通高等院 校的网络专业建设提供了一定的参考。
（作者单位：陆军工程大学）
关键词：网络工程；内涵建设；人才培养；实踐教学
近年来，IT 人才市场竞争日趋激烈，计算机学科综合交叉的发展态势日趋明显，各高校计算机专 业开始探索能体现宽口径、分层次的人才培养模式，2016 年我校计算机类专业试行大类招生，即按照计 算机科学与技术一级学科进行招生，以学科大类的 基础制定教学计划，在学科群范围里实施基础性课程 的教学，在前3 学期按学科大类培养之后，由学生根 据本人意愿、专业兴趣等选择具体专业方向再攻读 两年半至毕业。大类招生需要各专业进一步优化课 程体系，突出专业特色。因此，本文提出的课程体系优化思路，即以一个课程标准为基础，优化两个体系（理论和实践教学体系），建立一个严 格的学习质量评价体系对培养过程进行检验。
1.网络工程专业课程的现状分析
1.1学习动力不足
近年来有很多学者研究大学 生的学习动力问题，反映出社会公众认为大学生学习 动力发展空间较大。目前进入普通本科院校的学生 是一批在“高压”下完成中学学习的学子，“严格管理” 到“宽松管理”的学习环境的变化使一些大学生“水 土不服”；另外，目前开展的“翻转课堂”、MOOC 等新兴教育模式的背景下，出现大学生自主学习的 种种不适应，例如看视频打瞌睡、课堂参与度低等；老师安排答疑时间，往往来答疑的学生寥寥无几，很多学生即使不明白也不去答疑；这些不适应从不 同角度反映了他们学习动力和自主学习的能力不足。
1.2大学课程体系的理解度不够
在每学期和不 同年级学生的座谈中发现如下问题：大学一年级，有 50% 的学生认为基础课程难并且没用；大二学生，没有专业认同感，没有明确学习目标的学生比例较高；大学三年级学生的关注度集中在了“如何考研”和“如 何找工作”；大四的时候，除了考研的学生还在潜心 钻研考试科目，大多数学生转战在各招聘现场。这 些问题笔者认为可以归结为“大学精神”、大学课程 体系不理解所致，一二年级多为基础课程，由于很多学生认为“上大学就是学一门专业，找一份工作”，基础课程看不到直接的效果，所以被学生“冷落”，在二、三年级开始专业课程时，由于基础薄弱，学 习中的各种问题随之出现。
1.3“学习压力”不够
自我管理能力不足。心 理学家埃利斯认为事情的结果与事件本身没有关系，而是由个体的看法所决定的。低压认知导致了课堂 上睡觉、聊天、刷微博、玩游戏、看小说等隐性逃 课现象；也导致了闲暇时间“宅在宿舍”的特点，将宿舍变成“追剧场”“游戏网吧”。一些学生认为“上 课学习，下课娱乐”，没有理解大学的“自主学习”，反映出部分学生不会规划时间，自我管理的能力不足。
2、课程体系的设计与优化
2.1 制定教学环节质量标准
教学环节质量标准包括课程教学标准和实践教 学标准，它是对教学环节的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价和考核的依据，也是管理 和评价教学环节的基础。教学环节质量标准的制定 中融合能力教育、创新教育的理念，从学生能力培 养的角度出发，体现“学生是学习过程的中心，教 师是学生学习过程的组织者”的理念，综合学生在 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方 面的基本要求，规范了各教学环节的性质、应达到 的标准以及内容框架，给出教学环节组织实施过程 建议，从知识、素质、能力三方面给出考核依据，明确课程知识内容对学生能力培养的贡献度，核心课程对能力培养的贡献度将用于学生能力的综合评价。
2.2建立完善的考核体系
在工程教育认证背景下，学生的应用能力、创 新能力越来越受到关注，在课程体系中压缩理论扩 大实践的方向得到很大认同，不同学校采取不同的 方式增加实践类课程，笔者所在的学校每个学期大 多数专业在最后三周没有理论课，主要是实践教学，除了课内实践部分，集中实践占到了普通学期的五 分之一。理论课程的考核体系相对比较完善，但也 存在考核方式单一的问题，根据课程性质和课程对 能力培养的贡献度，开发多种考核方式。目前实践 环节普遍问题较多，例如：项目完成质量不高；团 队方式实施的实训学生参与度较低，有浑水摸鱼现 象；存在较大范围的项目实施雷同现象。让实训落 到实处，达到能力提高的目标，要在实践课程标准 的指导下，严格实践考核体系，根据实践课程（实训）的目标和实施过程特点，考虑三个方面的内容。一 是考核内容，明确过程评价和成果质量评价的权重，过程评价避免仅仅依靠到课率，要考虑按照计划的 日完成情况和每天资料归档情况；成果质量评价避 免主观性判断，要给出完成内容和验收等级（成绩）之间的关系；二是考核主体，引入小组评价，自我 评价和教师评价三个部分，确定合理的比例；三是 成果质量验收的方式，功能演示与答辩相结合，答 辩评委采取教师和学生相结合的方式组成，成果质 量评价由成果验收和答辩成绩按比例相加得到。通 过严格的实践考核体系，改变学生对实践环节的态 度，有效提高实践环节的质量。
3 结束语
本文在工程认证的背景下，分析专业发展现状 和学生现状的基础上，提出网络工程专业的课程体系优化思路，以建立教学环节质量标准为基础，提出 了进一步优化理论课程体系和实践教学体系采取的措施，给出了建立严格的学生学习质量评价体系的 主要内容，对进一步加强学生应用和创新能力培养，提高人才培养的质量有一定的意义，对普通高等院 校的网络专业建设提供了一定的参考。
（作者单位：陆军工程大学）