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【摘要】随着“互联网 ”时代的到来，现代教育科学技术在教育领域得到越来越广泛的应用。在大学英语教学中，融合传统课堂与翻转课堂、线上学习与线下学习等多种学习模式，构建基于“雨课堂”的大学英语混合式教学模式，对创新传统教学理念与教学方式，培养学生的学习自主，推进大学英语改革具有重要的参考价值与借鉴意义。
【关键词】“雨课堂”;大学英语教学;混合式教学模式;学习自主
【作者简介】王静（1978.02-），女，山东章丘人，山东理工大学外国语学院，讲师，研究生，研究方向：英语教育;孔海燕（1970.10-），女，山东曲阜人，山东理工大学外国语学院，副教授，研究生，研究方向：英语教育与跨文化交际。
【基金项目】本文受山东省教育科学“十三五”规划2019年度“高教外语教学专项”课题资助。课题编号：BYGY201910。
目前大学英语教学中教师主要采用以讲述为主、辅以PPT演示的“灌输式”教学方式，忽视学生的主体性，既无法点燃学生的英语学习兴趣，又无法调动学生参与课堂教学的主动性、积极性，难以实现对学生的学习自主的培养。基于此，如何创新大学英语教学模式，提升大学英语教学质量，成为每一位大学英语教师要重点思考与研究的问题。
一、“雨课堂”简介
“雨课堂”是一种新型的教学软件，具有课堂签到、随机点名、发送弹幕、课堂报告、限时测验和数据跟踪统计等功能，可以帮助教师灵活便利地实现线上教学与线下教学相结合的混合式教学。将其应用于大学英语教学中，不仅可以使教师课前推送预习材料，让学生对学习内容提前做好准备，也可以通过“雨课堂”提供的各种活动调动学生的积极性和参与性，活跃课堂气氛，改善课堂互动，增强学习效果。
二、基于“雨课堂”的大学英语混合式教学模式构建
理论依据。基于“雨课堂”的大学英语混合式教学模式融合了传统课堂与翻转课堂、线上学习与线下学习、M-learning（移动学习）与E-learning（网络学习）等多种教学方式，是一种全新的混合式教学模式。
1.翻转课堂式教学。翻转课堂教学模式是一种以学生为学习主体的教学模式，其理论基础是著名教育学家本杰明·布卢姆所提出的掌握学习理论。该教育理论强调，给予学生必要的教学条件与学习时间，并传授学生正确的学习方式，绝大部分学生可以掌握大部分的课程内容，并在考试中获得较好的成绩。
2.混合式教学。混合式教学模式结合了传统教学方式以及网络教学方式的优势，在发挥教师的引导启发作用的同时，充分尊重学生的主体性，点燃学生的学习热情，加强对学生学习自主的培养。
三、基于“雨课堂”的大学英语教学模式
1.教师方面。
（1）课前线上预先输入。课前，教师依据教学目标以及教学内容模块，事先做好预习材料的PPT课件，利用网络收集相关的英语拓展学习资料利用“雨课堂”向学生进行课前推送。
（2）课上线下交流输出。利用“雨课堂”的签到功能，学生可实现快速点名签到。而发送弹幕、投稿发表意见、限时检测，可以有效地提高学生的主动性和参与度。
（3）课后线上巩固强化。在课堂教学结束之后，“雨课堂”会同步上传当堂的课件和课后小结，并将学生的表现进行记录和反馈。教师可以根据“雨课堂”提供的反馈信息，对学生进行有针对性的个别辅导，对学生中存在的普遍问题进行统一解答，向学生推送相关的复习资料，进行教学反思和下一步的教学设计。
2.学生方面。
（1）课前自主预习。学生根据教师的要求，利用手机微信登录“雨课堂”开展线上自主学习，对即将进行的学习内容进行预习，并根据学习中暴露出的薄弱环节提高注意，强化练习，同时在学习中发现问题时，可以及时地向教师进行在线提问。
（2）课上主体参与。在英语课堂教学中以线下交流为主。学生可以利用“雨课堂”教学软件进行签到，并通过发送弹幕或投稿向教师反馈学习情况;学生也可以在教师的组织下展开小组讨论活动，进行学习成果汇报或学习体会交流。
（3）课后各自巩固。课后“雨课堂”自动上传课件与课程小结，教师可以向学生推送试题以及复习作业。学生可以根据自己的水平和进度，开展适合自己学习节奏的学习活动。“雨课堂”的线上交流功能，可以让学生随时线上提问，而“雨课堂”提供的数据支持、自动任务提醒、个性化报表可以有效促进学生学习的个性化和自主性。
3.加强对学生的学习自主培养。基于“雨课堂”的大学英语混合式教学模式之下，教师应当改变传统的以教师讲述为主的灌输式教学方式，根据学生的英语学习基础以及学生的个性差异等进行教学，使学生成为自己学习的主体，不仅要体现出教育所倡导的因材施教的原则，也要注重对学生学习自主性的培养。
四、结语
综上所述，作为一种新型的智慧教学软件，“雨课堂” 在大学英语教学中，能够基本覆盖课前-课上-课后的全部教学环节，为教学提供准确立体的数据支持。基于“雨课堂”的大学英语混合式教学模式的构建，不仅可以方便教师因材施教，也为培养学生的学习自主创造了有利的条件。教师应当充分利用“雨课堂”教学软件的价值，为在“互联网 ”时代推进大学英语改革，创新传统教学理念、实现教学模式的转变，提高大学英語教学水平，培养积极、自主的学习者提供重要的参考意义。
参考文献：
[1]赖志欣.基于智慧教学平台“雨课堂”的混合式教学设计与应用研究[D].湖南大学，2018.
【关键词】“雨课堂”;大学英语教学;混合式教学模式;学习自主
【作者简介】王静（1978.02-），女，山东章丘人，山东理工大学外国语学院，讲师，研究生，研究方向：英语教育;孔海燕（1970.10-），女，山东曲阜人，山东理工大学外国语学院，副教授，研究生，研究方向：英语教育与跨文化交际。
【基金项目】本文受山东省教育科学“十三五”规划2019年度“高教外语教学专项”课题资助。课题编号：BYGY201910。
目前大学英语教学中教师主要采用以讲述为主、辅以PPT演示的“灌输式”教学方式，忽视学生的主体性，既无法点燃学生的英语学习兴趣，又无法调动学生参与课堂教学的主动性、积极性，难以实现对学生的学习自主的培养。基于此，如何创新大学英语教学模式，提升大学英语教学质量，成为每一位大学英语教师要重点思考与研究的问题。
一、“雨课堂”简介
“雨课堂”是一种新型的教学软件，具有课堂签到、随机点名、发送弹幕、课堂报告、限时测验和数据跟踪统计等功能，可以帮助教师灵活便利地实现线上教学与线下教学相结合的混合式教学。将其应用于大学英语教学中，不仅可以使教师课前推送预习材料，让学生对学习内容提前做好准备，也可以通过“雨课堂”提供的各种活动调动学生的积极性和参与性，活跃课堂气氛，改善课堂互动，增强学习效果。
二、基于“雨课堂”的大学英语混合式教学模式构建
理论依据。基于“雨课堂”的大学英语混合式教学模式融合了传统课堂与翻转课堂、线上学习与线下学习、M-learning（移动学习）与E-learning（网络学习）等多种教学方式，是一种全新的混合式教学模式。
1.翻转课堂式教学。翻转课堂教学模式是一种以学生为学习主体的教学模式，其理论基础是著名教育学家本杰明·布卢姆所提出的掌握学习理论。该教育理论强调，给予学生必要的教学条件与学习时间，并传授学生正确的学习方式，绝大部分学生可以掌握大部分的课程内容，并在考试中获得较好的成绩。
2.混合式教学。混合式教学模式结合了传统教学方式以及网络教学方式的优势，在发挥教师的引导启发作用的同时，充分尊重学生的主体性，点燃学生的学习热情，加强对学生学习自主的培养。
三、基于“雨课堂”的大学英语教学模式
1.教师方面。
（1）课前线上预先输入。课前，教师依据教学目标以及教学内容模块，事先做好预习材料的PPT课件，利用网络收集相关的英语拓展学习资料利用“雨课堂”向学生进行课前推送。
（2）课上线下交流输出。利用“雨课堂”的签到功能，学生可实现快速点名签到。而发送弹幕、投稿发表意见、限时检测，可以有效地提高学生的主动性和参与度。
（3）课后线上巩固强化。在课堂教学结束之后，“雨课堂”会同步上传当堂的课件和课后小结，并将学生的表现进行记录和反馈。教师可以根据“雨课堂”提供的反馈信息，对学生进行有针对性的个别辅导，对学生中存在的普遍问题进行统一解答，向学生推送相关的复习资料，进行教学反思和下一步的教学设计。
2.学生方面。
（1）课前自主预习。学生根据教师的要求，利用手机微信登录“雨课堂”开展线上自主学习，对即将进行的学习内容进行预习，并根据学习中暴露出的薄弱环节提高注意，强化练习，同时在学习中发现问题时，可以及时地向教师进行在线提问。
（2）课上主体参与。在英语课堂教学中以线下交流为主。学生可以利用“雨课堂”教学软件进行签到，并通过发送弹幕或投稿向教师反馈学习情况;学生也可以在教师的组织下展开小组讨论活动，进行学习成果汇报或学习体会交流。
（3）课后各自巩固。课后“雨课堂”自动上传课件与课程小结，教师可以向学生推送试题以及复习作业。学生可以根据自己的水平和进度，开展适合自己学习节奏的学习活动。“雨课堂”的线上交流功能，可以让学生随时线上提问，而“雨课堂”提供的数据支持、自动任务提醒、个性化报表可以有效促进学生学习的个性化和自主性。
3.加强对学生的学习自主培养。基于“雨课堂”的大学英语混合式教学模式之下，教师应当改变传统的以教师讲述为主的灌输式教学方式，根据学生的英语学习基础以及学生的个性差异等进行教学，使学生成为自己学习的主体，不仅要体现出教育所倡导的因材施教的原则，也要注重对学生学习自主性的培养。
四、结语
综上所述，作为一种新型的智慧教学软件，“雨课堂” 在大学英语教学中，能够基本覆盖课前-课上-课后的全部教学环节，为教学提供准确立体的数据支持。基于“雨课堂”的大学英语混合式教学模式的构建，不仅可以方便教师因材施教，也为培养学生的学习自主创造了有利的条件。教师应当充分利用“雨课堂”教学软件的价值，为在“互联网 ”时代推进大学英语改革，创新传统教学理念、实现教学模式的转变，提高大学英語教学水平，培养积极、自主的学习者提供重要的参考意义。
参考文献：
[1]赖志欣.基于智慧教学平台“雨课堂”的混合式教学设计与应用研究[D].湖南大学，2018.