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【摘要】随着社会的不断发展与进步，知识的交叉与学科融合已成为一种发展趋势和方向。在民族高等教育教学活动中，构建英语教学的实践共同体将有益于提高教学质量，培养学生的综合语言能力和认知思辨能力。
【关键词】实践共同体；认知能力
【作者简介】张玉娟，内蒙古民族大学大学外语教学部，讲师，研究方向：比较文学、英语教学。
随着我国一带一路发展战略的实施，我国需要培养一批高素质的英语人才。而少数民族承担着文化传承以及传播等重要职责，少数民族高等教育是我国高等教育事业的重要组成部分，因此建设一支高素质专业化教师团队十分必要。目前在少数民族院校中，由于多种因素影响，教师专业发展中存在着学科孤立，缺乏合作以及教学懈怠等问题，这大大影响了教师队伍建设以及教学效率。
筆者所从事教学的学科为英语，英语学科是一门综合性学科，它涉及到英语文化的方方面面，风俗习惯、文学、政治、经济、哲学等等。而目前我们的科研主要集中在教学法上，讲座以及参与的培训以教学法方面为主。事实上教师的专业素质和本身的认知视域对学生发展的重要性不容忽视。笔者通过查阅文献了解到：在教学中是否能够形成合作学习很大程度上（将近有七成）取决于能否尊重每一位学生的尊严，而教师的经验与学习的理论、教学的技能，不过占了三成的比例。建立以倾听和对话为基础的学习共同体，这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。
英语学科不应只作为一种交流工具学科，它更应成为大学生了解这个世界的渠道，进而培养出一批适应全球经济和区域经济发展的复合型人才。而从中学教材的改革、高考制度的改革以及大学英语四六级的侧重点改变、GRE和雅思考试的考察点来看，英语综合应用能力的培养和学生的综合素质显得日趋重要。在高校当中，以外语教学部和文学院为例，虽然分属不同的学院，但是学科知识最密切相关，学校引入的一些文学、语言学专家讲座使两个专业老师都受益匪浅。然而除讲座时间之外，外语教学部和文学院疏于交流，因此非主观地抑制了学科融合和发展。创建实践共同体，将把具有共同学习愿景的教师组织在一起，彼此分享其所长，共同研究解决问题，这将有力的提升教师的专业素质，使教师在一个向上的学习氛围当中发挥自己的优势，同时吸取他人优点专长补充自己的短板，通过一段时间的教学实践活动，不断完善自己，并逐渐以更佳的教学状态投入到师生的课堂实践活动当中，进行有效的倾听和对话，使学生从中受益。
笔者曾与我校巴基斯坦留学生进行交流，巴基斯坦约50%以上人口掌握英语能力较好，留学生来到中国学习医学，由医学专业教师用英语课程，但是由于教师英语水平的限制，学生表示对课程接受困难，常常不知所云，只好通过自己克服困难研读教材来学习，对此问题，如果医学专业教师和英语专业教师能够同时加入一个实践共同体，进行学习、交流和研讨，将会改善教学效果。同样，英语教师常常更注重学生英文基本素养的培养，如听说读写译能力，而一定程度上忽略了对学生在文学以及哲学等人文素养方面的培养。实际上国外一流大学的学科特色也往往体现在不同学科的交叉、融合上。融合不仅有利于学科本身的发展，同时有利于复合型、综合型人才。将学术问题进行多元性、多学科的综合性研究有利于深入剖析和解决问题。如关于历史的文章（新标准大学英语第四册第六单元The historian and his facts），会涉及到不同历史学派的不同观点，诸如后现代主义、新历史主义、话语权力理论、后结构主义等不同学派对历史的定义与看法，体现出英语语言与哲学思想的学科紧密关联。
如能创建一个实践共同体就这个问题做以交叉性、多元性的研究，将使研究成果更具深度从而更具向度价值，进而在实际课堂中给予学生全方位、多向度的指引，因此这种综合性的深入分析有利于学生从宏观和微观相结合的角度来分析思考问题，克服学生思考问题的片面性、单一性、封闭性，有利于学生创新思维和思辨能力的培养。
实践共同体可以由学习者和助学者（包括教师、专家、辅导者、学生等）共同构成，在共同目标或共同愿景动力的招引下，团队中成员在学习过程中，就某一主题彼此之间通过对话、协商、反思等形式，最后在相互影响、相互促进的和谐氛围中共同达成了一定的目的和需求，同时使学习者体会学习的快乐感。而教师学习共同体有着共同的学习目标和各自学习需求，教师自愿形成一个团体或组织，大家就教学中遇到的问题平等地畅所欲言集思广益，共享思想、信息和自愿，促使大家共同成长和提高。从而构建一个优秀的教师团队，使学生从中受益。建设教学实践共同体可采用创建名师团队、开展专题教研活动、进行自我审视与有效反思、教师之间听评课以及跨学科听课、集体论课和同伴互助机制以及创建教师研讨论坛、建设共享资源库等策略，在此基础上结合省内外高校既有的课程建设经验以及有益做法，探究民族高校英语教学实践共同体建设的有效路径。
通过教学实践共同体调研寻找可能发生的问题，并根据具体情况找出解决问题的方案。促进教师树立先进而科学的教学理念，坚定不断学习的信念，培养积极向上的精神面貌和学习型文化氛围，促使教师成为研究型学者；使英语专业教师之间的合作加强，并增强英语专业与其他相关专业的合作交流，形成学习型团队；鼓励教师面对不同的学生采取不同的课堂组织形式，使教师真正成为学生学习的促进者。总之，教师需要在实践中不断反思探究教学过程中存在的问题，在反思中设计修正方案，并在教学实践中尝试解决问题，而最终实现教学的优化。
参考文献：
[1]藤尼斯.林荣远，译.共同体与社会[M].北京：商务印书馆，1999.
【关键词】实践共同体；认知能力
【作者简介】张玉娟，内蒙古民族大学大学外语教学部，讲师，研究方向：比较文学、英语教学。
随着我国一带一路发展战略的实施，我国需要培养一批高素质的英语人才。而少数民族承担着文化传承以及传播等重要职责，少数民族高等教育是我国高等教育事业的重要组成部分，因此建设一支高素质专业化教师团队十分必要。目前在少数民族院校中，由于多种因素影响，教师专业发展中存在着学科孤立，缺乏合作以及教学懈怠等问题，这大大影响了教师队伍建设以及教学效率。
筆者所从事教学的学科为英语，英语学科是一门综合性学科，它涉及到英语文化的方方面面，风俗习惯、文学、政治、经济、哲学等等。而目前我们的科研主要集中在教学法上，讲座以及参与的培训以教学法方面为主。事实上教师的专业素质和本身的认知视域对学生发展的重要性不容忽视。笔者通过查阅文献了解到：在教学中是否能够形成合作学习很大程度上（将近有七成）取决于能否尊重每一位学生的尊严，而教师的经验与学习的理论、教学的技能，不过占了三成的比例。建立以倾听和对话为基础的学习共同体，这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。
英语学科不应只作为一种交流工具学科，它更应成为大学生了解这个世界的渠道，进而培养出一批适应全球经济和区域经济发展的复合型人才。而从中学教材的改革、高考制度的改革以及大学英语四六级的侧重点改变、GRE和雅思考试的考察点来看，英语综合应用能力的培养和学生的综合素质显得日趋重要。在高校当中，以外语教学部和文学院为例，虽然分属不同的学院，但是学科知识最密切相关，学校引入的一些文学、语言学专家讲座使两个专业老师都受益匪浅。然而除讲座时间之外，外语教学部和文学院疏于交流，因此非主观地抑制了学科融合和发展。创建实践共同体，将把具有共同学习愿景的教师组织在一起，彼此分享其所长，共同研究解决问题，这将有力的提升教师的专业素质，使教师在一个向上的学习氛围当中发挥自己的优势，同时吸取他人优点专长补充自己的短板，通过一段时间的教学实践活动，不断完善自己，并逐渐以更佳的教学状态投入到师生的课堂实践活动当中，进行有效的倾听和对话，使学生从中受益。
笔者曾与我校巴基斯坦留学生进行交流，巴基斯坦约50%以上人口掌握英语能力较好，留学生来到中国学习医学，由医学专业教师用英语课程，但是由于教师英语水平的限制，学生表示对课程接受困难，常常不知所云，只好通过自己克服困难研读教材来学习，对此问题，如果医学专业教师和英语专业教师能够同时加入一个实践共同体，进行学习、交流和研讨，将会改善教学效果。同样，英语教师常常更注重学生英文基本素养的培养，如听说读写译能力，而一定程度上忽略了对学生在文学以及哲学等人文素养方面的培养。实际上国外一流大学的学科特色也往往体现在不同学科的交叉、融合上。融合不仅有利于学科本身的发展，同时有利于复合型、综合型人才。将学术问题进行多元性、多学科的综合性研究有利于深入剖析和解决问题。如关于历史的文章（新标准大学英语第四册第六单元The historian and his facts），会涉及到不同历史学派的不同观点，诸如后现代主义、新历史主义、话语权力理论、后结构主义等不同学派对历史的定义与看法，体现出英语语言与哲学思想的学科紧密关联。
如能创建一个实践共同体就这个问题做以交叉性、多元性的研究，将使研究成果更具深度从而更具向度价值，进而在实际课堂中给予学生全方位、多向度的指引，因此这种综合性的深入分析有利于学生从宏观和微观相结合的角度来分析思考问题，克服学生思考问题的片面性、单一性、封闭性，有利于学生创新思维和思辨能力的培养。
实践共同体可以由学习者和助学者（包括教师、专家、辅导者、学生等）共同构成，在共同目标或共同愿景动力的招引下，团队中成员在学习过程中，就某一主题彼此之间通过对话、协商、反思等形式，最后在相互影响、相互促进的和谐氛围中共同达成了一定的目的和需求，同时使学习者体会学习的快乐感。而教师学习共同体有着共同的学习目标和各自学习需求，教师自愿形成一个团体或组织，大家就教学中遇到的问题平等地畅所欲言集思广益，共享思想、信息和自愿，促使大家共同成长和提高。从而构建一个优秀的教师团队，使学生从中受益。建设教学实践共同体可采用创建名师团队、开展专题教研活动、进行自我审视与有效反思、教师之间听评课以及跨学科听课、集体论课和同伴互助机制以及创建教师研讨论坛、建设共享资源库等策略，在此基础上结合省内外高校既有的课程建设经验以及有益做法，探究民族高校英语教学实践共同体建设的有效路径。
通过教学实践共同体调研寻找可能发生的问题，并根据具体情况找出解决问题的方案。促进教师树立先进而科学的教学理念，坚定不断学习的信念，培养积极向上的精神面貌和学习型文化氛围，促使教师成为研究型学者；使英语专业教师之间的合作加强，并增强英语专业与其他相关专业的合作交流，形成学习型团队；鼓励教师面对不同的学生采取不同的课堂组织形式，使教师真正成为学生学习的促进者。总之，教师需要在实践中不断反思探究教学过程中存在的问题，在反思中设计修正方案，并在教学实践中尝试解决问题，而最终实现教学的优化。
参考文献：
[1]藤尼斯.林荣远，译.共同体与社会[M].北京：商务印书馆，1999.