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【摘要】教材是最基本的教学媒介，教材的使用关系着课程理念和教学理念的实施，关系着课程目标的达成，关系着各个阶段教学的质量，关系着人才培养的质量。但是，学校的个性化情境、学生的多元化需求和差异、教师自身的能力与教育教学理念，又使得没有任何一套教材能满足所有需求，如何使用教材是摆在每位教师面前的一个主要问题。本文分析了教师在教材二次开发实践中的不足之处，并就如何实施教材二次开发提出了相应的对策，以期对于课程目标的达成、社会人才的培养以及学生的个性化发展和全面发展有促进作用。
【关键词】教材二次开发；教师；教材分析
【作者简介】苗慧丰，辽宁省錦州市渤海大学。
随着课程改革的深入进展，传统的“教教材”观念的弊端逐渐地凸显出来，代替它的是“用教材教”这一新观念，这一新理念的本质是为了适应具体的教学情境，教师对教学内容进行重新整合，即对教材进行“二次开发”。在今后的教学实践中，如何正确认识、选择和使用教材，如何将教材整合开发以适应新课改的需求，已成为教师教育中倍受瞩目的问题。
一、教材二次开发的内涵及本质
程晓堂（2011： 7） 提出的“教材的取舍和调整”，其他研究者使用过的“灵活使用教材”、“活化英语教材”等不同表达，都可以理解成是“二次开发”涵义的体现。俞红珍博士（2006： 4） 给出了“二次开发”的涵义： “在课程实施过程当中，教师和学生根据课程标准，准确把握教材的定位、受众，适当增删、调整和加工既定教材，结合经过合理挑选和优化的其他教学资源，从而使之更好的适应不同的教学情景和学生需求”。教材“二次开发”不以掌握教材内容为目标，而是课程标准指导下对教材的创造性使用。它不仅满足学生的需要，也符合教师的教学个性。教材作为支持学生学习的资源条件，和情景中的学生因素、教师因素一起纳入了研究的范围。教材“二次开发”过程开始于教学之前，贯穿于教学活动的始终，最后经评价后修正。
二、教材二次开发的研究意义
首先，教材的“二次开发”是新课程标准理念的明确要求。2003年颁布的《普通高中英语新课程标准（实验）》（教育部，2003：49）指出，教师要对教材进行适当的取舍和调整，根据教学情景创造性地使用教材。新课标重新定位了教师的角色和教材的功能：教师是教材的积极开发者，教材是达到教学效果的手段。同时，新课程理念下的教材观认为：在所有的课程资源中，教材是最重要的，但并不唯一，教师在原教材的基础上，合理利用和积极开发其他课程资源也是必不可少的。
其次，“二次开发”教材是教师专业发展的需要。新课改的深入开展对教师的专业以及职业能力提出了新的挑战，有了更高的要求。为了使教师的实际能力和水平上升到更高层次的水平，教师就有必要对教材进行二次开发，这个过程就是一个很好的施展平台。增强教师的专业水准与课本的再次开发，二者是一种相互补充、彼此丰富的关系。教师能否理解教材中蕴含的教育理念，能否科学、合理、优化地运用教学方法，将直接影响教学效果。在教材二次开发的快速进程中，教师怎样看待本身和学生的生活、学习体验，如何看待知识的学习和实际运用，都将体现在课程资源开发和利用以及日常的教学实践当中。总之，教材的“二次开发”对教师的综合能力和素质提出了较高的要求，无形中对教师的执教能力和专业水平有着很好的引领和促进作用，有利于教师专业成长。
三、教师教材开发存在的问题
1.教师过于依赖教材与教学参考书。很多教师都比较认同新课改的有关理念，都赞成教师要因材施教重新编排教材，不能只是因循沿袭，这样会使得学生慢慢地失去学习兴趣，缺乏学习动机。然而，实际情况是大多数学生已经摸透了教师的教学套路，他们大都借助参考书提前完成课后习题，等到上课的时候，就只机械地核对一下答案，不会跟着教师的思路加以思考，这样的现象是非常普遍的，某种程度上说明学生缺乏独立思考、自主探究和合作学习的能力，也侧面反映了对教材的过度依赖，使得自己的学习成绩以及能力倒退。这正是由于教师过分依赖教材，将教材内容不加思考全部灌给学生，从而致使这种现象越来越严重。因此，尽管教师在很大程度上十分认同课改的“以学生为本”的理念，但是在教学过程中，落实的并不好，还是采用传统的教法，没有站在学生的立场考虑问题，造成了理论与实际不符，教师说一套做一套，理念只停留在喊口号的层面，最终导致学生能力缺乏，产生厌学情绪。
2.教师习惯用教材的标准衡量学生的能力水平。在教材的二次开发中，注重学生的个体差异是非常关键的，在具体的教学实践中，要考虑每个学生的不同状况进行教学设置，因材施教。但是在实际情况中，教师很少能够根据学生的求知需求、情感需求和发展需求来对教材展开二次开发。教师依旧根据教材要求、课后练习进行教学，并用教材标准来衡量学生的学习能力和水平。教师运用一致的标准来对学生的水平进行测试这种行为是可以理解的，然而，在对教材进行二次开发的实际操作当中，教师没有考虑到学生的差异性，多元化，没有落实课改的精神，这与教育的公平、公正和民主的追求相违背。
四、教材二次开发有效实施的建议和策略
1.更新课程理念，重新看待教材。深入理解新课标所倡导的教育理念是英语课程改革的关键环节，教师要重新看待教材，教师和学生三者之间的关系。教师在教育中的主导地位是谁也不能替代的，教师最了解学生的学习需要，也最了解总结教学的需要，教师对教材进行二次开发应该是天经地义的事情。我国当前使用的课本都是严格依照国家课程标准来编写的，通过专家和学者的审定，教材已经充分考虑了教学情景的因素。在充满变数的教学情景中，教材总显得相对稳定，但教师对教材并不是束手无策的，教师和学生需要以一种积极主动的态度来看待教材，并对之进行调适。教材在新的教学理念之下变得灵动起来，看似一成不变的教材会随着教学情景的动态变化而产生相应的改变。教学过程复杂多样，纵然教材已经尽可能涵盖到各方面，依旧不可能完全适用于每个学生个体，所以，教材只有摆脱固有的束缚，向具体情景开放，与教学情景互动生成，才能取得最理想的课程实施的效果。 2.创造性地使用教材。创造性地使用教材应该是教师的一项基本功，无论教材编写的多么科学，适用范围多么广泛，都不可能完完全全地适应每一个班级，学生或教师，总会存在或多或少的问题。教师并不需要把教材中的所有内容都如数教给学生，教材只是一种教学材料。为了适应学生需求，有经验的教师会采取增补、替代、扩展等解决方法。教师可根据学生的需求，基于教材自行设计练习，教师设计的练习题多来自实践，比如学生易出错的地方，教师就需要多出这样的练习来加深学生对知识点的掌握。当教材内容过多过繁的时候，教师对教材内容有所选择，不要只是一味照搬教材，教材仅仅是教学的资源和媒介，教师有必要依据本班学生的基础好坏对教材内容进行选择整合，当然，教师首先要深入了解教材和自己的学生。教师要关注学生的存在，了解他们现有的认知水平和情感需要，强调师生双边参与。
3.加强教材、教师和学生之间的多元对话。学生作为教学的主体之一，他们一样拥有课程话语权。通过参与教材二次开发的决策，学生能够培养自主学习能力，增强主体意识，有助于素质教育的开展。学生要将潜在蕴含在教材之中的知识转变成自己的知识和能力，必须经历一下开发过程。第一，让学生自己选择学习内容。学生要通过自己的理解去发现教材知识，通过自己的鉴别和思考去选择学习的内容，在某种程度上还有修改教材内容的权利，他们可以明确告诉老师自己选择的学习内容，然后让老师去抉择。让学生自己去选取部分内容，并辅以相应的学习条件，让学生学习自己需要且感兴趣的内容，成为学习的真正主人。第二，让学生自己去理解教学内容。任何一个新知识都需要一个思考-理解-内化的过程。当学生选择好学习的内容，教师为学生提供各种指导，帮助他们掌握学习策略，精选相关的理论和知识，提供其他课程资源，增加学生的学习经验，以使学生更好地去理解学习内容。第三，让学生自己去运用所学知识。新知识要转变为自己解决问题的能力，还必须经过运用和实践的过程。通过多次的操练去内化知识，把教材中的内容与生活实际相结合，使学生明白学习的益处，从而更加热爱学习。总之，让学生参与教材二次开发，要求课程与教学回归学生生活实际，强调学生的主体性和创造性，关注学生的个体差异，有助于学生综合能力的提升和个性化发展。教材二次开发的过程不仅是教学意义上对教材内容的调整、改造和创新，而且是教材、教师和學生的理解和交流的对话过程。教材、教师和学生是互动生成的，不是生搬硬套的授受过程，而是基于具体的教学实践对教材的创造性使用。通过对话，消释教材、教师和学生之间的对立而达成共识，以更好的促进学习。优秀的英语教师不是教教材，而是用教材教，他们自身就是生动活泼、灵活弹性的“活教材”，通过师生的多维互动，动态生成教材。
4.加强反思与交流。对于教材的二次开发，并不是一次开发就结束了，教师需要不断地总结反思，反思是指课后教师检讨自己的教学和表现，以批判分析的态度，重新建构与组织自己的教学经验。经过反思之后，对整个教学经验会有一个新的理解。无论对教学目的、教材教法、学生特点、教学效果，乃至自身的理念，都有所改进，成为一个时刻反思的“反思型实践者”，从而对教材进行新一轮的开发，使教材运用更加合理化，科学化。要做到真正高质量的教材二次开发，教师不仅要有扎实的专业素质，精湛的教学技能，还应当是再创作型、反思探索型的英语教师。教师运用自己所拥有的知识对自己在教材二次开发中的问题进行多层次、多角度、多学科的分析，同时注意收集、接受各方面反馈意见，以实现教育新理念的转变，并发现其中的长处与不足。学校可以提供教师更大的发展空间，派教师外出考察、听课、评课指导，教师在“培训-反思-实践-再培训-再反思-再实践”的过程中将经验性知识转化为理论性知识，建立英语教材开发小组，互相发问、讨论、反馈并可以提出问题和建议，也有利于教师多渠道、多途径地汲取经验教训，共同探讨需要解决的问题。
五、结论
教师必须理解学生的需求，结合学生的生活和经验，设计丰富多样的教学活动，让学生真正参与到教材开发，体会学习的乐趣。学生的生活经验是教师教材二次开发的首要参照和重要资源，当教材中的主题和内容超出或不能满足学生的需要时，教师必须替代或补充相关内容，让学习材料与学生生活经验和现实世界相联系。本文分析了教师在教材二次开发实践中的不足之处，并就如何实施教材二次开发提出了一些相应的对策。以期从理论和实践上为一线教师提供借鉴，以推动课改的顺利进行，这既是新的课程观和教材观的要求，又是教师专业成长的要求。
参考文献：
[1]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：113-116.
[2]俞红珍.教材的“二次开发”——以英语学科为例[D].华东师范大学，2006.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：48-51.
【关键词】教材二次开发；教师；教材分析
【作者简介】苗慧丰，辽宁省錦州市渤海大学。
随着课程改革的深入进展，传统的“教教材”观念的弊端逐渐地凸显出来，代替它的是“用教材教”这一新观念，这一新理念的本质是为了适应具体的教学情境，教师对教学内容进行重新整合，即对教材进行“二次开发”。在今后的教学实践中，如何正确认识、选择和使用教材，如何将教材整合开发以适应新课改的需求，已成为教师教育中倍受瞩目的问题。
一、教材二次开发的内涵及本质
程晓堂（2011： 7） 提出的“教材的取舍和调整”，其他研究者使用过的“灵活使用教材”、“活化英语教材”等不同表达，都可以理解成是“二次开发”涵义的体现。俞红珍博士（2006： 4） 给出了“二次开发”的涵义： “在课程实施过程当中，教师和学生根据课程标准，准确把握教材的定位、受众，适当增删、调整和加工既定教材，结合经过合理挑选和优化的其他教学资源，从而使之更好的适应不同的教学情景和学生需求”。教材“二次开发”不以掌握教材内容为目标，而是课程标准指导下对教材的创造性使用。它不仅满足学生的需要，也符合教师的教学个性。教材作为支持学生学习的资源条件，和情景中的学生因素、教师因素一起纳入了研究的范围。教材“二次开发”过程开始于教学之前，贯穿于教学活动的始终，最后经评价后修正。
二、教材二次开发的研究意义
首先，教材的“二次开发”是新课程标准理念的明确要求。2003年颁布的《普通高中英语新课程标准（实验）》（教育部，2003：49）指出，教师要对教材进行适当的取舍和调整，根据教学情景创造性地使用教材。新课标重新定位了教师的角色和教材的功能：教师是教材的积极开发者，教材是达到教学效果的手段。同时，新课程理念下的教材观认为：在所有的课程资源中，教材是最重要的，但并不唯一，教师在原教材的基础上，合理利用和积极开发其他课程资源也是必不可少的。
其次，“二次开发”教材是教师专业发展的需要。新课改的深入开展对教师的专业以及职业能力提出了新的挑战，有了更高的要求。为了使教师的实际能力和水平上升到更高层次的水平，教师就有必要对教材进行二次开发，这个过程就是一个很好的施展平台。增强教师的专业水准与课本的再次开发，二者是一种相互补充、彼此丰富的关系。教师能否理解教材中蕴含的教育理念，能否科学、合理、优化地运用教学方法，将直接影响教学效果。在教材二次开发的快速进程中，教师怎样看待本身和学生的生活、学习体验，如何看待知识的学习和实际运用，都将体现在课程资源开发和利用以及日常的教学实践当中。总之，教材的“二次开发”对教师的综合能力和素质提出了较高的要求，无形中对教师的执教能力和专业水平有着很好的引领和促进作用，有利于教师专业成长。
三、教师教材开发存在的问题
1.教师过于依赖教材与教学参考书。很多教师都比较认同新课改的有关理念，都赞成教师要因材施教重新编排教材，不能只是因循沿袭，这样会使得学生慢慢地失去学习兴趣，缺乏学习动机。然而，实际情况是大多数学生已经摸透了教师的教学套路，他们大都借助参考书提前完成课后习题，等到上课的时候，就只机械地核对一下答案，不会跟着教师的思路加以思考，这样的现象是非常普遍的，某种程度上说明学生缺乏独立思考、自主探究和合作学习的能力，也侧面反映了对教材的过度依赖，使得自己的学习成绩以及能力倒退。这正是由于教师过分依赖教材，将教材内容不加思考全部灌给学生，从而致使这种现象越来越严重。因此，尽管教师在很大程度上十分认同课改的“以学生为本”的理念，但是在教学过程中，落实的并不好，还是采用传统的教法，没有站在学生的立场考虑问题，造成了理论与实际不符，教师说一套做一套，理念只停留在喊口号的层面，最终导致学生能力缺乏，产生厌学情绪。
2.教师习惯用教材的标准衡量学生的能力水平。在教材的二次开发中，注重学生的个体差异是非常关键的，在具体的教学实践中，要考虑每个学生的不同状况进行教学设置，因材施教。但是在实际情况中，教师很少能够根据学生的求知需求、情感需求和发展需求来对教材展开二次开发。教师依旧根据教材要求、课后练习进行教学，并用教材标准来衡量学生的学习能力和水平。教师运用一致的标准来对学生的水平进行测试这种行为是可以理解的，然而，在对教材进行二次开发的实际操作当中，教师没有考虑到学生的差异性，多元化，没有落实课改的精神，这与教育的公平、公正和民主的追求相违背。
四、教材二次开发有效实施的建议和策略
1.更新课程理念，重新看待教材。深入理解新课标所倡导的教育理念是英语课程改革的关键环节，教师要重新看待教材，教师和学生三者之间的关系。教师在教育中的主导地位是谁也不能替代的，教师最了解学生的学习需要，也最了解总结教学的需要，教师对教材进行二次开发应该是天经地义的事情。我国当前使用的课本都是严格依照国家课程标准来编写的，通过专家和学者的审定，教材已经充分考虑了教学情景的因素。在充满变数的教学情景中，教材总显得相对稳定，但教师对教材并不是束手无策的，教师和学生需要以一种积极主动的态度来看待教材，并对之进行调适。教材在新的教学理念之下变得灵动起来，看似一成不变的教材会随着教学情景的动态变化而产生相应的改变。教学过程复杂多样，纵然教材已经尽可能涵盖到各方面，依旧不可能完全适用于每个学生个体，所以，教材只有摆脱固有的束缚，向具体情景开放，与教学情景互动生成，才能取得最理想的课程实施的效果。 2.创造性地使用教材。创造性地使用教材应该是教师的一项基本功，无论教材编写的多么科学，适用范围多么广泛，都不可能完完全全地适应每一个班级，学生或教师，总会存在或多或少的问题。教师并不需要把教材中的所有内容都如数教给学生，教材只是一种教学材料。为了适应学生需求，有经验的教师会采取增补、替代、扩展等解决方法。教师可根据学生的需求，基于教材自行设计练习，教师设计的练习题多来自实践，比如学生易出错的地方，教师就需要多出这样的练习来加深学生对知识点的掌握。当教材内容过多过繁的时候，教师对教材内容有所选择，不要只是一味照搬教材，教材仅仅是教学的资源和媒介，教师有必要依据本班学生的基础好坏对教材内容进行选择整合，当然，教师首先要深入了解教材和自己的学生。教师要关注学生的存在，了解他们现有的认知水平和情感需要，强调师生双边参与。
3.加强教材、教师和学生之间的多元对话。学生作为教学的主体之一，他们一样拥有课程话语权。通过参与教材二次开发的决策，学生能够培养自主学习能力，增强主体意识，有助于素质教育的开展。学生要将潜在蕴含在教材之中的知识转变成自己的知识和能力，必须经历一下开发过程。第一，让学生自己选择学习内容。学生要通过自己的理解去发现教材知识，通过自己的鉴别和思考去选择学习的内容，在某种程度上还有修改教材内容的权利，他们可以明确告诉老师自己选择的学习内容，然后让老师去抉择。让学生自己去选取部分内容，并辅以相应的学习条件，让学生学习自己需要且感兴趣的内容，成为学习的真正主人。第二，让学生自己去理解教学内容。任何一个新知识都需要一个思考-理解-内化的过程。当学生选择好学习的内容，教师为学生提供各种指导，帮助他们掌握学习策略，精选相关的理论和知识，提供其他课程资源，增加学生的学习经验，以使学生更好地去理解学习内容。第三，让学生自己去运用所学知识。新知识要转变为自己解决问题的能力，还必须经过运用和实践的过程。通过多次的操练去内化知识，把教材中的内容与生活实际相结合，使学生明白学习的益处，从而更加热爱学习。总之，让学生参与教材二次开发，要求课程与教学回归学生生活实际，强调学生的主体性和创造性，关注学生的个体差异，有助于学生综合能力的提升和个性化发展。教材二次开发的过程不仅是教学意义上对教材内容的调整、改造和创新，而且是教材、教师和學生的理解和交流的对话过程。教材、教师和学生是互动生成的，不是生搬硬套的授受过程，而是基于具体的教学实践对教材的创造性使用。通过对话，消释教材、教师和学生之间的对立而达成共识，以更好的促进学习。优秀的英语教师不是教教材，而是用教材教，他们自身就是生动活泼、灵活弹性的“活教材”，通过师生的多维互动，动态生成教材。
4.加强反思与交流。对于教材的二次开发，并不是一次开发就结束了，教师需要不断地总结反思，反思是指课后教师检讨自己的教学和表现，以批判分析的态度，重新建构与组织自己的教学经验。经过反思之后，对整个教学经验会有一个新的理解。无论对教学目的、教材教法、学生特点、教学效果，乃至自身的理念，都有所改进，成为一个时刻反思的“反思型实践者”，从而对教材进行新一轮的开发，使教材运用更加合理化，科学化。要做到真正高质量的教材二次开发，教师不仅要有扎实的专业素质，精湛的教学技能，还应当是再创作型、反思探索型的英语教师。教师运用自己所拥有的知识对自己在教材二次开发中的问题进行多层次、多角度、多学科的分析，同时注意收集、接受各方面反馈意见，以实现教育新理念的转变，并发现其中的长处与不足。学校可以提供教师更大的发展空间，派教师外出考察、听课、评课指导，教师在“培训-反思-实践-再培训-再反思-再实践”的过程中将经验性知识转化为理论性知识，建立英语教材开发小组，互相发问、讨论、反馈并可以提出问题和建议，也有利于教师多渠道、多途径地汲取经验教训，共同探讨需要解决的问题。
五、结论
教师必须理解学生的需求，结合学生的生活和经验，设计丰富多样的教学活动，让学生真正参与到教材开发，体会学习的乐趣。学生的生活经验是教师教材二次开发的首要参照和重要资源，当教材中的主题和内容超出或不能满足学生的需要时，教师必须替代或补充相关内容，让学习材料与学生生活经验和现实世界相联系。本文分析了教师在教材二次开发实践中的不足之处，并就如何实施教材二次开发提出了一些相应的对策。以期从理论和实践上为一线教师提供借鉴，以推动课改的顺利进行，这既是新的课程观和教材观的要求，又是教师专业成长的要求。
参考文献：
[1]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：113-116.
[2]俞红珍.教材的“二次开发”——以英语学科为例[D].华东师范大学，2006.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：48-51.