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【摘要】优等生“活”作业 ；中等生“趣”作业；学困生“情” 和“实”作业。通过不同层次的英语家作练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。
【关键词】农村 小学英语 家庭作业 现状 分层
一、问题的提出
目前小学英语教师大多承担着多个班级的教学，特别是农村学校，外地学生多，英语教师又少，教师照顾到每一名学生自然非常困难，这样就造成一大部分学生跟不上学习的进度。这些后进生一直很让英语教师困扰。我发现，并不是英语教师没有努力去教，只是教师现行的英语家庭作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式。学生的学习非常被动，同样的作业收到的效果大相径庭。
二、研究的对象
笔者曾经对本校高年级学生的英语家庭作业情况进行过调查（八个六年级），结果发现：每个班乐于完成英语家庭作业的学生占16%；视英语家庭作业为沉重负担的学生占73%（作业负担较重，机械的题目较多）；另有11%的学生不能完成英语家庭作业（我校是一个有2583名学生的大学校，其中外地生占72.1%，外地学生有1863人，外来务工子女流动大，学生的学习环境经常换，非常不稳定，每学期转进转出流动的人数达到200人。），双休日不完成英语家庭作业的学生比例更高。为什么会这样？通过问卷调查、个别交谈后发现，问题的症结是我们教师的英语家庭作业布置存在许多问题：1.英语家庭作业目标单一。2.英语家庭作业内容乏味。
三、研究的方法
1.内容。教师在设计、布置英语家庭作业时，根据不同层次学生的各种情况，如：课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的英语家庭作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成英语家庭作业。
2.目标。通过不同层次的英语家作练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保證基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。
四、研究的过程
1.对学生进行分层。对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。A组（优秀生组），15名（相对较好的）；B组（中等生组），15名（相对较差的）； C组（学困生组）剩下的都是B组的学生。
以上每个班的A、B、C三组都不是固定的，更不是静止不变的，而是根据每天的作业情况反馈考核而来的，这就要求教师花更多的经历去记录反馈学生的作业情况。要让做得好的学生有动力，不努力的学生感到压力。让学生觉得做A组的题目我很自豪，让别的学生感到很神秘，因为A组的学生可以知道BC组的作业，B组的学生可以知道C组作业，反之则不行，有了神秘感，学生就有更多的动力了。让A组的学生感到要花时间认真完成才能保住，而对于B组的学生也要有动力，努力一下进A组，不努力就会到C组，但千万不要歧视C组的学生，要看到他们的进步，要鼓励加奖励。
2.对作业进行分层。我给四年级八个班级分为四组实验 （我们采用的是集体备课，上课的教案一致、课堂作业一致、家庭作业也是一致的）。四1和四2班的一名英语教师负责A组家作）；四3和四4班的一名英语教师负责B组家作）；四5和四6班的一名英语教师负责C组家作）；四7和四8班英语教师负责课堂作业的设计。尽管每个班的课作是一样的，但也要根据每个班的家作情况布置难度中等的课堂作业，而不是简单的抄写。
（1）分层设置作业的要求：分层设置作业时，我将学生分为四个星级，一般由高低为A、B、C、D星（每次测试后都做星级调整），本着两头小中间大的原则。比例分配是这样（以全班50人为例）：A星学生约占总数 （约10人）；B星约占剩余人数总数 （约20）人；C星约占剩余总数（约10）人；D星约占剩余总数（不超出10人）。对低层次（D星）作业内容一般不低于大纲的下限要求。可以是课本上的抄写练习并翻译成中文和简单的组词、成句；中层次（B、C星）作业内容是每日英语上或英语配套练习的完成，作业量要充足；高层次（A星）的作业内容不仅要完成B星作业，还要将单元内容进行归纳总结，对一些听读训练上的短文进行理解，目的是培养学生灵活使用所学语言能力的扩充和外延，善于自学的良好学习习惯，作业量少而精。
（2）分层作业的批改方式：在批改作业方面，我本着各星级的作业互补原则，采用下列办法：C、D生的抄写作业由A、B生严格批改，一方面A、B生也要对抄写内容熟悉，另一方面培养学生仔细认真的精神，培养他人的参与意识和提高学生自我教育和分析的能力，使学生在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼。A、B生做的阅读理解让C、D生在A、B生的指导下来欣赏，将按照A、B生所理解的内容一句句读给C、D生，并且翻译成中文，由AB生来定正确与错误，读完、译完之后，CD生要在A、B生本子上签名和写日期，最后交上来由我批阅。
五、研究的效果
英语家庭分层作业，可以使不同的学生都巩固和深化新知识，可以促进不同的学生语言能力的形成，可以达到辅导中下生，兼顾优秀生，缩小差生面，也就是让不同层次的学生实现能飞则飞，能跑则跑，能走则走的目的，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]李笑丽.分层教学的实施与相关注意事项的探究[J].中小学教育.2014.
【关键词】农村 小学英语 家庭作业 现状 分层
一、问题的提出
目前小学英语教师大多承担着多个班级的教学，特别是农村学校，外地学生多，英语教师又少，教师照顾到每一名学生自然非常困难，这样就造成一大部分学生跟不上学习的进度。这些后进生一直很让英语教师困扰。我发现，并不是英语教师没有努力去教，只是教师现行的英语家庭作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式。学生的学习非常被动，同样的作业收到的效果大相径庭。
二、研究的对象
笔者曾经对本校高年级学生的英语家庭作业情况进行过调查（八个六年级），结果发现：每个班乐于完成英语家庭作业的学生占16%；视英语家庭作业为沉重负担的学生占73%（作业负担较重，机械的题目较多）；另有11%的学生不能完成英语家庭作业（我校是一个有2583名学生的大学校，其中外地生占72.1%，外地学生有1863人，外来务工子女流动大，学生的学习环境经常换，非常不稳定，每学期转进转出流动的人数达到200人。），双休日不完成英语家庭作业的学生比例更高。为什么会这样？通过问卷调查、个别交谈后发现，问题的症结是我们教师的英语家庭作业布置存在许多问题：1.英语家庭作业目标单一。2.英语家庭作业内容乏味。
三、研究的方法
1.内容。教师在设计、布置英语家庭作业时，根据不同层次学生的各种情况，如：课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的英语家庭作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成英语家庭作业。
2.目标。通过不同层次的英语家作练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保證基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。
四、研究的过程
1.对学生进行分层。对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。A组（优秀生组），15名（相对较好的）；B组（中等生组），15名（相对较差的）； C组（学困生组）剩下的都是B组的学生。
以上每个班的A、B、C三组都不是固定的，更不是静止不变的，而是根据每天的作业情况反馈考核而来的，这就要求教师花更多的经历去记录反馈学生的作业情况。要让做得好的学生有动力，不努力的学生感到压力。让学生觉得做A组的题目我很自豪，让别的学生感到很神秘，因为A组的学生可以知道BC组的作业，B组的学生可以知道C组作业，反之则不行，有了神秘感，学生就有更多的动力了。让A组的学生感到要花时间认真完成才能保住，而对于B组的学生也要有动力，努力一下进A组，不努力就会到C组，但千万不要歧视C组的学生，要看到他们的进步，要鼓励加奖励。
2.对作业进行分层。我给四年级八个班级分为四组实验 （我们采用的是集体备课，上课的教案一致、课堂作业一致、家庭作业也是一致的）。四1和四2班的一名英语教师负责A组家作）；四3和四4班的一名英语教师负责B组家作）；四5和四6班的一名英语教师负责C组家作）；四7和四8班英语教师负责课堂作业的设计。尽管每个班的课作是一样的，但也要根据每个班的家作情况布置难度中等的课堂作业，而不是简单的抄写。
（1）分层设置作业的要求：分层设置作业时，我将学生分为四个星级，一般由高低为A、B、C、D星（每次测试后都做星级调整），本着两头小中间大的原则。比例分配是这样（以全班50人为例）：A星学生约占总数 （约10人）；B星约占剩余人数总数 （约20）人；C星约占剩余总数（约10）人；D星约占剩余总数（不超出10人）。对低层次（D星）作业内容一般不低于大纲的下限要求。可以是课本上的抄写练习并翻译成中文和简单的组词、成句；中层次（B、C星）作业内容是每日英语上或英语配套练习的完成，作业量要充足；高层次（A星）的作业内容不仅要完成B星作业，还要将单元内容进行归纳总结，对一些听读训练上的短文进行理解，目的是培养学生灵活使用所学语言能力的扩充和外延，善于自学的良好学习习惯，作业量少而精。
（2）分层作业的批改方式：在批改作业方面，我本着各星级的作业互补原则，采用下列办法：C、D生的抄写作业由A、B生严格批改，一方面A、B生也要对抄写内容熟悉，另一方面培养学生仔细认真的精神，培养他人的参与意识和提高学生自我教育和分析的能力，使学生在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼。A、B生做的阅读理解让C、D生在A、B生的指导下来欣赏，将按照A、B生所理解的内容一句句读给C、D生，并且翻译成中文，由AB生来定正确与错误，读完、译完之后，CD生要在A、B生本子上签名和写日期，最后交上来由我批阅。
五、研究的效果
英语家庭分层作业，可以使不同的学生都巩固和深化新知识，可以促进不同的学生语言能力的形成，可以达到辅导中下生，兼顾优秀生，缩小差生面，也就是让不同层次的学生实现能飞则飞，能跑则跑，能走则走的目的，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]李笑丽.分层教学的实施与相关注意事项的探究[J].中小学教育.2014.