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“爱生学校”是联合国儿童基金会的项目，其宗旨是推进儿童权利在教育和教学过程中的实现，充分关爱学生，促进学生身心健康发展。2011年6月，我校成为济南市天桥区首批爱生学校项目实验校，回顾实践爱生学校理念所走过的历程，我们欣慰地看到学校在树立以人为本的办学理念、实施全纳教育、提高教学质量和建设和谐校园等方面取得了一定的进步。
一、营造全纳的学校文化
法国教育家卢梭这样说“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。”在爱生学校发展的进程中，我们不断的思考与追问：我们该给孩子些什么？基于儿童，关注儿童的生命价值，“让儿童成为儿童”，让儿童在课堂和校园生活中成为真正的主角。
（一）为每一位学生构建公平、友爱、尊重的氛围
爱生学校倡导“全纳”，即学校积极动员并帮助每一个适龄儿童，特别是处境不利儿童入学并从学校教育中受益。它所诠释的是敞开“全纳”的胸怀，让所有学生得到尊重和关爱。
对于我们来说，“全纳”是一种细腻投入的悦纳，表现在我们学校决定接纳学区内一切儿童，2011年的一年级新生中，我们接收了几名脑瘫和多动症儿童。接纳这样的特殊儿童，还要让他们感不到差别、歧视，实在不是想象的那样简单：他们的安全、学习、活动、情绪，甚至他们的如厕问题我们必须一一面对，一一解决。学校经缜密考虑，将其所在班级教室固定在教学楼一层西头，并专门铺设了轮椅专用坡道和专用厕所，解决了自主行动和入厕问题。班主任老师更是倍心呵护，一是让全班同学视他们为集体一员，无形地提供学习和生活上的帮助；二是让这些特殊儿童平等地、有尊严地、积极向上地学习和生活。学校就是要孕育全纳与平等的氛围，“润物细无声”地让每一个学生认识和体验到：只有“全纳”才能“共生”，拥有爱才能沐浴温馨和谐的学校文化。
（二）构建多元、活力、特色的课程文化
教学是学生在学校最基本、经常的活动，关乎学生整体素质的提高。学校致力于构建生动地、丰富的、满足学生成长需要的课程内容，根据儿童发展的内在需求和个性特点，选择适合儿童的教育方法，让课堂焕发生命和活力。
1、尊重个性，开设富有特色的学校课程
（1）学校的“一日”课程，让儿童沐浴书香
第一，经典诵读。每天清晨以年级值周，班级轮值式的经典诵读拉开在校一日课程的序幕。每天一个班在社区进行经典诵读，行人与入校的学生在国学经典的浸染熏陶下静而有序，伴着教室内各年级国学经典的朗朗诵读，校园沉浸在静怡书香之中。
第二，阳光大课间。上午第二节课后，随着音乐的响起，没有任何口令与指挥，孩子们会自然成队有秩序的按不同路线集合于操场，在音乐的伴随下，孩子们井然有序分布站在操场上，进行柔体操、球操、英语操等活动，每到此刻师生都沉浸其中、孕育其中，享受着“寓教于乐”、丰富多彩的课间。
第三，开放式书吧。午休时间开放式书吧和学生自主管理阅览室成为孩子们最喜欢的去处。学校利用每层楼走廊的空间设立开放式书吧，图书由各班轮值管理。为了保护孩子们的视力，书吧上方设置日光式阅读灯，可抽拉式木凳，还有孩子们可随机粘贴读书感悟的便利贴吧，除了设置可爱的读书座椅，还配备卡通大坐垫、色彩各异的布坐敦，孩子们能在温馨安逸的环境中进入阅读的时空。同时，为培养学生养成好的借阅习惯，推行自主管理，学校图书室配有许多橙色的大大的木质钥匙，每把钥匙上都有各自的编号，象征借阅图书卡。学生来到书吧想读什么书，他们会自己拿着专属编号的钥匙插入取书的地方，读完后把书放回原处并把钥匙取回。自主管理充分体现了孩子们是书吧的主人。
（2）学校课程，让儿童真正实现自主
课程实施过程不仅是知识传递，还致力于利用儿童的生活世界，在对话和交流中获得的知识，这样学生获得的知识才有根性和生长点。因此，我们在落实的国家课程、地方课程的基础上，积极建构学校课程——个性化课程。旨在让学生依据个人的实际和旨趣，自主确定学习目标，自行选择学习内容、自主决定学习进程与方式，自我评价与管理，以实现个性化发展。自主课程以“儿童为本”，根据儿童需要共开设合唱、器乐、舞蹈、跆拳道、纸工、书法、信息、科技、编织、跳绳、乒乓球、七巧板、泥塑等近40门课程。每一个孩子，只要有爱好和特长，都可以在特色课程中展示自我，实现自我。
2、多元评价，彰显儿童个性
充满童趣的学校课程，丰富多彩的活动，学生们在缤纷多彩的课程体系中成为学校最活跃、最生动的主体。他们的参与，不仅丰富着课程、发展着课程，而且让课程的实施焕发生命活力。再加之有效评价，使童真、童趣和童心彰显。
（1）音美学科——全程温度式评价：
学生自评——“37?C体温式”，即让学生正确、正常地认识自己，那一个个笑脸表达出的是自己学会知识的快乐和自信。
同伴互评——“100?C绿色欣赏式”，即让学生用百分百的热情学会欣赏别人的长处，在欣赏中互相激励，共同发展。
教师赏评——“25?C暖春式”，即让教师用春天般的温暖来激励学生。
家长促评——“50?C平等协助式”，即每节课后和家长交流自己在课上学到了什么？感受怎样？展示自己的作品或歌声。
（2）综合实践——“快乐小脚印” 足迹式评价：
“八爪鱼评价盘”—— 把每个班级学生划分八个小组，黑板的右侧便是“八爪鱼”评价盘，以小组为单位从课堂纪律、小组活动、回答问题、活动表现等方面以加分的形式进行评价。
“袋鼠妈妈奖章”—— 给每个学习小组建立了《袋鼠妈妈档案袋》，收集了小组合作研究的活动计划、活动记录、调查报告、图片资料等过程性资料，表现优秀的会颁发“袋鼠妈妈”奖章。
“长颈鹿脚印”—— 教室里的多媒体展台，走廊上的橱窗，飘叶节、跳蚤市场、爱的“换”乐等等一系列有趣的活动，都成为了学生综合实践的舞台，留下了学生如长颈鹿般扎实而有远见的脚印。 （3）丰富评价载体，多元评价促进学生成长
涵盖了文明习惯、学习习惯、生活习惯、艺术修养与体育技能四个维度的《雅行课程目标体系》和与之配套的“七彩阳光卡”，对学生从行为习惯、学习品质、心理健康、爱心奉献、人际交流、环保意识等方面进行评价，使学生良好的习惯得到不断细化和强化，并以此发现学生的闪光点，鼓励学生不断进取，获得成功，让不同的学生在不同的领域都能体验到成功的愉悦。对传统《成绩报告册》的创造性改良，制定了《爱的成长档案册》，个性化地记录下每位天实学子小学六年的成长足迹，为他们留下了扎实前进的快乐足迹。
（三）构建阳光、活力、个性化的教师团队
“爱生项目”启动伊始，我们进行了《爱生学校前测问卷》的调查，“有效的教与学”这一维度我们有优势，但一组数据引发了我们的思考：
从以上数据可以看出，35岁以上（含35岁）教师群体对“有效的教与学”这个维度的关注度低于35岁以下的教师群体。我校现有69名教师，平均年龄37岁左右，以40岁左右的中年教师为主。老师们能够踏踏实实的工作，对学校布置的各项任务都能够认真完成，积累了一定的工作经验，也形成了一定的工作惯性，固守现状的倾向比较严重。
从中年教师的实际出发，他们虽然习惯依据经验，按部就班地工作和生活，但她们追求自我实现、追求意义的需要可能更迫切，关键是学校如何找准切入点来调动教师的积极性，即从教师职业的价值高度，让教师认识自己存在的价值和意义，重新审视自己的行为，善于在教育的细节去发现快乐和价值。我们一方面通过提升教师素质，让教师感受成功的的快乐，我们实行了“天实研训日”、“智慧大讲堂”、“教学‘金点子’”、“特色作业评价”系列展示交流促使每一位教师做好规范，做优细节，夯实有效的教与学的深厚基础，把爱生落脚于教学的每一个细微之处。另一方面学校也真切地关注教师的心灵。实行贴心“应急日”、暖心生日蛋糕、节日里的温馨祝福、平日里的“健康工程”等，学校的关心和关注让教师感受到温暖，增添了工作的动力。2013年3月，凝结着全校69名教师爱生案例的《爱让我们成长》一书，由山东教育出版社印制发行，受到社会各界的关注与好评。
（四）营造健康、向上、安全的学校环境
美国教育家杜威说：“想改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他自然也就跟着改变。”学校把构建健康、安全与保护的环境作为工作的出发点，让学校环境中的每一个细节和空间格局都能传递爱生的理念。在环境创设中，我们尊重孩子的意愿，尊重全体教师的意愿，设计和美化环境。
1、师生为学校的建筑命名
学生是校园真正的主人，为体现其身份、地位，赋予他们责任意识。学校三座楼体——乐学楼、乐行楼、乐智楼，是在学校师生的共同征集、设计、讨论下分别命名的。命名尽管通俗易懂，但其彰显着全校师生的旨趣和追求。
2、让学校的每一处细节说话
一是学校专门在校园西侧专设“爱之源”小广场，铺设了人工草坪，同时也专门为孩子们准备了涂鸦天地，孩子们可以利用美术课和课间的时间到这里来尽情涂写自己对生活、对美的观察，享受一种特别的情致。二是为了学生的安全，学校所有带有棱角的地方都设有安全保护。我们还在走廊通往厕所的交界口拐角设计了独特的水滴式镜子门，通过镜子的折射，让来往的学生能够看到无法从正面看到的视觉死角，为学生们的通行提供了巧妙地安全提示。三是美化厕所，厕所的墙绘是美术教师精心绘制的，她们精心设计，力求每一幅图画都让孩子们喜欢，为孩子们打开想象的大门，有的图画中藏着图画，厕所不仅提供学生入厕，而且发挥了教育的功能。四是学生自绘的笑脸墙，一张张自画的笑脸，是学生发自内心的“童年写真”，“笑脸墙”让孩子们的微笑定格，让微笑感染每一个来到学校的人，是因为我们想点亮孩子们的童年！
3、特设“阳光心灵小屋”，关注学生心灵
学生来自不同的家庭，每一个孩子都有不同的个性和心性倾向，尤其学校有一部分值得关注弱势群体。鉴于此，我们的“阳光心灵小屋”诞生了，在这里，有温馨舒适的环境，有专业先进的沙盘，更有和蔼可亲的咨询教师。孩子们有烦恼可以走进这里倾诉、询问、沟通，寻求安慰，释放烦恼，找到方向。
二、爱生学校下一步的打算
我们深切的感受到一切以儿童为本，从儿童的视角出发，基于学生，面向学生、走进学生、发展学生的喜悦；并深切地体验到理解爱、践行爱、守望爱、收获爱的教育幸福；我们更加深刻地认识到：“爱生”，是一项责任重大的课题，需要我们用心去反复研究、不断实践、持续深入。今后，我们继续以“爱生学校”四个维度为标尺，立足校本，立足生本，立足师本，以尊重为深化点，构建生态化绿色童趣校园；以内涵为深化点，构建特色化学校课程体系；以评价为深化点，构建儿童化的阳光教师团队；以特色为深化点，构建学校、家庭、社会三位一体的爱生体系”，进一步成就爱生学校的持续发展、内涵发展和优质发展。
一、营造全纳的学校文化
法国教育家卢梭这样说“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。”在爱生学校发展的进程中，我们不断的思考与追问：我们该给孩子些什么？基于儿童，关注儿童的生命价值，“让儿童成为儿童”，让儿童在课堂和校园生活中成为真正的主角。
（一）为每一位学生构建公平、友爱、尊重的氛围
爱生学校倡导“全纳”，即学校积极动员并帮助每一个适龄儿童，特别是处境不利儿童入学并从学校教育中受益。它所诠释的是敞开“全纳”的胸怀，让所有学生得到尊重和关爱。
对于我们来说，“全纳”是一种细腻投入的悦纳，表现在我们学校决定接纳学区内一切儿童，2011年的一年级新生中，我们接收了几名脑瘫和多动症儿童。接纳这样的特殊儿童，还要让他们感不到差别、歧视，实在不是想象的那样简单：他们的安全、学习、活动、情绪，甚至他们的如厕问题我们必须一一面对，一一解决。学校经缜密考虑，将其所在班级教室固定在教学楼一层西头，并专门铺设了轮椅专用坡道和专用厕所，解决了自主行动和入厕问题。班主任老师更是倍心呵护，一是让全班同学视他们为集体一员，无形地提供学习和生活上的帮助；二是让这些特殊儿童平等地、有尊严地、积极向上地学习和生活。学校就是要孕育全纳与平等的氛围，“润物细无声”地让每一个学生认识和体验到：只有“全纳”才能“共生”，拥有爱才能沐浴温馨和谐的学校文化。
（二）构建多元、活力、特色的课程文化
教学是学生在学校最基本、经常的活动，关乎学生整体素质的提高。学校致力于构建生动地、丰富的、满足学生成长需要的课程内容，根据儿童发展的内在需求和个性特点，选择适合儿童的教育方法，让课堂焕发生命和活力。
1、尊重个性，开设富有特色的学校课程
（1）学校的“一日”课程，让儿童沐浴书香
第一，经典诵读。每天清晨以年级值周，班级轮值式的经典诵读拉开在校一日课程的序幕。每天一个班在社区进行经典诵读，行人与入校的学生在国学经典的浸染熏陶下静而有序，伴着教室内各年级国学经典的朗朗诵读，校园沉浸在静怡书香之中。
第二，阳光大课间。上午第二节课后，随着音乐的响起，没有任何口令与指挥，孩子们会自然成队有秩序的按不同路线集合于操场，在音乐的伴随下，孩子们井然有序分布站在操场上，进行柔体操、球操、英语操等活动，每到此刻师生都沉浸其中、孕育其中，享受着“寓教于乐”、丰富多彩的课间。
第三，开放式书吧。午休时间开放式书吧和学生自主管理阅览室成为孩子们最喜欢的去处。学校利用每层楼走廊的空间设立开放式书吧，图书由各班轮值管理。为了保护孩子们的视力，书吧上方设置日光式阅读灯，可抽拉式木凳，还有孩子们可随机粘贴读书感悟的便利贴吧，除了设置可爱的读书座椅，还配备卡通大坐垫、色彩各异的布坐敦，孩子们能在温馨安逸的环境中进入阅读的时空。同时，为培养学生养成好的借阅习惯，推行自主管理，学校图书室配有许多橙色的大大的木质钥匙，每把钥匙上都有各自的编号，象征借阅图书卡。学生来到书吧想读什么书，他们会自己拿着专属编号的钥匙插入取书的地方，读完后把书放回原处并把钥匙取回。自主管理充分体现了孩子们是书吧的主人。
（2）学校课程，让儿童真正实现自主
课程实施过程不仅是知识传递，还致力于利用儿童的生活世界，在对话和交流中获得的知识，这样学生获得的知识才有根性和生长点。因此，我们在落实的国家课程、地方课程的基础上，积极建构学校课程——个性化课程。旨在让学生依据个人的实际和旨趣，自主确定学习目标，自行选择学习内容、自主决定学习进程与方式，自我评价与管理，以实现个性化发展。自主课程以“儿童为本”，根据儿童需要共开设合唱、器乐、舞蹈、跆拳道、纸工、书法、信息、科技、编织、跳绳、乒乓球、七巧板、泥塑等近40门课程。每一个孩子，只要有爱好和特长，都可以在特色课程中展示自我，实现自我。
2、多元评价，彰显儿童个性
充满童趣的学校课程，丰富多彩的活动，学生们在缤纷多彩的课程体系中成为学校最活跃、最生动的主体。他们的参与，不仅丰富着课程、发展着课程，而且让课程的实施焕发生命活力。再加之有效评价，使童真、童趣和童心彰显。
（1）音美学科——全程温度式评价：
学生自评——“37?C体温式”，即让学生正确、正常地认识自己，那一个个笑脸表达出的是自己学会知识的快乐和自信。
同伴互评——“100?C绿色欣赏式”，即让学生用百分百的热情学会欣赏别人的长处，在欣赏中互相激励，共同发展。
教师赏评——“25?C暖春式”，即让教师用春天般的温暖来激励学生。
家长促评——“50?C平等协助式”，即每节课后和家长交流自己在课上学到了什么？感受怎样？展示自己的作品或歌声。
（2）综合实践——“快乐小脚印” 足迹式评价：
“八爪鱼评价盘”—— 把每个班级学生划分八个小组，黑板的右侧便是“八爪鱼”评价盘，以小组为单位从课堂纪律、小组活动、回答问题、活动表现等方面以加分的形式进行评价。
“袋鼠妈妈奖章”—— 给每个学习小组建立了《袋鼠妈妈档案袋》，收集了小组合作研究的活动计划、活动记录、调查报告、图片资料等过程性资料，表现优秀的会颁发“袋鼠妈妈”奖章。
“长颈鹿脚印”—— 教室里的多媒体展台，走廊上的橱窗，飘叶节、跳蚤市场、爱的“换”乐等等一系列有趣的活动，都成为了学生综合实践的舞台，留下了学生如长颈鹿般扎实而有远见的脚印。 （3）丰富评价载体，多元评价促进学生成长
涵盖了文明习惯、学习习惯、生活习惯、艺术修养与体育技能四个维度的《雅行课程目标体系》和与之配套的“七彩阳光卡”，对学生从行为习惯、学习品质、心理健康、爱心奉献、人际交流、环保意识等方面进行评价，使学生良好的习惯得到不断细化和强化，并以此发现学生的闪光点，鼓励学生不断进取，获得成功，让不同的学生在不同的领域都能体验到成功的愉悦。对传统《成绩报告册》的创造性改良，制定了《爱的成长档案册》，个性化地记录下每位天实学子小学六年的成长足迹，为他们留下了扎实前进的快乐足迹。
（三）构建阳光、活力、个性化的教师团队
“爱生项目”启动伊始，我们进行了《爱生学校前测问卷》的调查，“有效的教与学”这一维度我们有优势，但一组数据引发了我们的思考：
从以上数据可以看出，35岁以上（含35岁）教师群体对“有效的教与学”这个维度的关注度低于35岁以下的教师群体。我校现有69名教师，平均年龄37岁左右，以40岁左右的中年教师为主。老师们能够踏踏实实的工作，对学校布置的各项任务都能够认真完成，积累了一定的工作经验，也形成了一定的工作惯性，固守现状的倾向比较严重。
从中年教师的实际出发，他们虽然习惯依据经验，按部就班地工作和生活，但她们追求自我实现、追求意义的需要可能更迫切，关键是学校如何找准切入点来调动教师的积极性，即从教师职业的价值高度，让教师认识自己存在的价值和意义，重新审视自己的行为，善于在教育的细节去发现快乐和价值。我们一方面通过提升教师素质，让教师感受成功的的快乐，我们实行了“天实研训日”、“智慧大讲堂”、“教学‘金点子’”、“特色作业评价”系列展示交流促使每一位教师做好规范，做优细节，夯实有效的教与学的深厚基础，把爱生落脚于教学的每一个细微之处。另一方面学校也真切地关注教师的心灵。实行贴心“应急日”、暖心生日蛋糕、节日里的温馨祝福、平日里的“健康工程”等，学校的关心和关注让教师感受到温暖，增添了工作的动力。2013年3月，凝结着全校69名教师爱生案例的《爱让我们成长》一书，由山东教育出版社印制发行，受到社会各界的关注与好评。
（四）营造健康、向上、安全的学校环境
美国教育家杜威说：“想改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他自然也就跟着改变。”学校把构建健康、安全与保护的环境作为工作的出发点，让学校环境中的每一个细节和空间格局都能传递爱生的理念。在环境创设中，我们尊重孩子的意愿，尊重全体教师的意愿，设计和美化环境。
1、师生为学校的建筑命名
学生是校园真正的主人，为体现其身份、地位，赋予他们责任意识。学校三座楼体——乐学楼、乐行楼、乐智楼，是在学校师生的共同征集、设计、讨论下分别命名的。命名尽管通俗易懂，但其彰显着全校师生的旨趣和追求。
2、让学校的每一处细节说话
一是学校专门在校园西侧专设“爱之源”小广场，铺设了人工草坪，同时也专门为孩子们准备了涂鸦天地，孩子们可以利用美术课和课间的时间到这里来尽情涂写自己对生活、对美的观察，享受一种特别的情致。二是为了学生的安全，学校所有带有棱角的地方都设有安全保护。我们还在走廊通往厕所的交界口拐角设计了独特的水滴式镜子门，通过镜子的折射，让来往的学生能够看到无法从正面看到的视觉死角，为学生们的通行提供了巧妙地安全提示。三是美化厕所，厕所的墙绘是美术教师精心绘制的，她们精心设计，力求每一幅图画都让孩子们喜欢，为孩子们打开想象的大门，有的图画中藏着图画，厕所不仅提供学生入厕，而且发挥了教育的功能。四是学生自绘的笑脸墙，一张张自画的笑脸，是学生发自内心的“童年写真”，“笑脸墙”让孩子们的微笑定格，让微笑感染每一个来到学校的人，是因为我们想点亮孩子们的童年！
3、特设“阳光心灵小屋”，关注学生心灵
学生来自不同的家庭，每一个孩子都有不同的个性和心性倾向，尤其学校有一部分值得关注弱势群体。鉴于此，我们的“阳光心灵小屋”诞生了，在这里，有温馨舒适的环境，有专业先进的沙盘，更有和蔼可亲的咨询教师。孩子们有烦恼可以走进这里倾诉、询问、沟通，寻求安慰，释放烦恼，找到方向。
二、爱生学校下一步的打算
我们深切的感受到一切以儿童为本，从儿童的视角出发，基于学生，面向学生、走进学生、发展学生的喜悦；并深切地体验到理解爱、践行爱、守望爱、收获爱的教育幸福；我们更加深刻地认识到：“爱生”，是一项责任重大的课题，需要我们用心去反复研究、不断实践、持续深入。今后，我们继续以“爱生学校”四个维度为标尺，立足校本，立足生本，立足师本，以尊重为深化点，构建生态化绿色童趣校园；以内涵为深化点，构建特色化学校课程体系；以评价为深化点，构建儿童化的阳光教师团队；以特色为深化点，构建学校、家庭、社会三位一体的爱生体系”，进一步成就爱生学校的持续发展、内涵发展和优质发展。