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一、背景与意义
实验的背景：
新一轮基础教育课程改革呼唤把学习的主动权还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，把学习的时间还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的新一代。而传统的课堂教学教师讲得多，学生对教学过程参与的程度较低，学生始终处于被动接受状态。这种教学，忽略学生的主体地位，忽视调动学生学习的积极性和主动性，忽视指导学生提出问题的教学环节，忽视引导学生自己去发现知识的教学过程。遵循新课程改革的基本理念，为了促进每一个学生的健康发展，我校注重学生的个性特长，挖掘学生的特质潜能，尊重学生的人格主体地位，培养学生自主创新精神；强调学生的学习是一种“内在的学习”，在学习上自研自得；强调学习是学生主动参与体验的过程，是生理和心理、认知和情感、思想与行为等方面的错综复杂的矛盾运动。我们认为，根据学生学习过程内外因辩证运动的特点，学生的学习动力来自于学生的内驱力，教师的助导外驱力必须通过学生的内驱力起作用，内外力互促，共同促进课堂教学的高效率。
为此，我校提出了“教师助导，四轮驱动”的教学模式，并在几年的改革实践中不断自新改进，取得了很好的实验效果。
实验的意义：
通过“教师助导，四轮驱动”教学模式的研究，可以使我校“和谐共生，自主发展”的办学理念变为实践，让教育真正体现人本精神，突出学生的主体地位，凸显学生的自主化成长，让学生得到更好、更充分的发展。该模式突出的自主学习是利于促进人的发展的一种学习模式，打破了传统教育在时间、地点、学习内容上的封闭性，解除了一些不必要的限制，把学习的主动权留给了学习者本人，必然使学习者的主动意识、独立意识和创造意识得到培养，主体性也能得到充分发展。在此教学模式指导下，知识不是教师机械地灌输到学生头脑中，而是要通过学生自己积极的具有一定方向性和程序化的学习活动才一能获得。同时对学生非智力因素具有积极影响，有利于人的潜能的发展。
实验的理论价值：
通过“教师助导，四轮驱动”教学模式的研究，以探索高年级段学生自主学习为突破口，在全校掀起教学研究的热潮，为课改理念下的课堂教学改革提供研究范例。
教师层面：深入更新教师教育观念，大力推进教师教学行为的自觉变革，提高教师的教学研究能力，促进教师在自主探究性学习研究中的自我发展。
学生层面：在自主学习理论的指导下，通过良好的自主学习氛围的熏陶，逐步形成自主学习的观念，建立明确的学习目标，掌握适合个别化自主学习的方法和策略，实现学习效果评价。通过转变学生的学习观念，进而改变学生的学习方式，让学生养成主动地尝试探究的习惯，进一步提高自主合作学习的能力，促使学生主体精神、创新意识和实践能力等各个方面素质的和谐发展，为其终身学习与发展奠定良好的基础。
学校层面：以提高学习效率并大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的学生心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，形成一种富有创意与实效的教学理论和策略。全面提升课堂教学的质量和水平，实现学校发展的新跨越。
二、研究与实践过程：
（一）科学筹划，明确模式的践行思路
我校的“教师助导，四轮驱动”教学模式的研究从2010年下半年正式开始，模式建构后，学校确立了“由点及面”、“纵横交错”的推进原则，逐步构建起“1 +x”的课堂教学研究运行机制：“1”为“四轮驱动”教学模式，“x”为“四轮驱动”理念引领下的教师个性化教学模式。
“由点及面”2010年，我校迟蔚老师在区语文教学研究团队的悉心指导下，开始了“四轮驱动”教学模式的研究。我们以迟蔚老师的课堂为模板，先在高年级语文组尝试推广，然后逐步在全校各年级和学科推开，全方位、多角度、多层面的实施推广计划。
“纵横交错”一抓住年级段这条纵线和学利一类别这条横线，推进模式推广工作有序开展。
纵线：我们先在高年级段试行，由于学生已经具备了一定的自主学习能力，很快地师生们就可以比较熟练地运用模式上课。在充分研究了中低年级段学生的特点之后，逐步进行推进。
横线：在语文学科已经推广成功的基础上，尝试在数学学科中运用模式上课，根据教材版本的特点，将第一个环节改为“自主提问”、第四个环节改为“自主检测”后，教学的有效性大大提高。本学期又在英语、品德、美术学科中全面铺开。
（二）课题带动，引领教师开展模式研究
在教学模式的研究过程中，我们鼓励老师们据此开展小课题研究，以此提高教师驾驭课堂的能力。
1.小课题，大研究。
学校积极开展“小问题，大研究”活动。根据自己遇到的实际困难，“把问题当课题”，撰写个人研究计划。学期初举行“学科课题开题会”。边研究，边应用，学期末举行“学科课题结题会”。教师对个人学科课题进行结题总结，推广优秀研究成果。目前，“四轮驱动”教学模式的研究已被列为四方区十二五规划课题，有6个小课题被确定为四方区立项小课题。
2.教学品牌，自我定位。
学校开展了“教学品牌定位”活动，全校教师结合自己的研究课题，或潜心研究的教学策略，确定自己的教学方向和教学风格。结合四轮驱动理念，确定自己的“教学品牌”，体现教师的个性化发展，为个人的教学之路谋划了宏伟蓝图。
3.项目团队，自主给力。
我校将“四轮驱动”教学模式的推广纳入项目管理范畴，教师自愿组合，形成了“四轮驱动教学模式”推广项目组。项目组制定了详实可行的推广计划，将每年3月和11月定为“四轮驱动”教学模式的推进月，开展了系列教学研讨活动。全校教师都能积极参与到活动中，越来越多的教师能够较好地运用四轮驱动教学模式上课，课堂教学效率明显提高。
（三）重视教研，打造高质量的磨课团队。 我们将“如何改变课堂，让学生学得主动，有思维的广度与深度”作为日常教师磨课的重点，大力开展校本教研活动，提高教师的课堂教学水平。
1.开展主题式教研。
学校各教研组定期围绕某一主题开展一系列系统性、针对性的教学研究活动。全面构建“个一”的基本框架：一个主题；一系列课；一组活动。做到了人人参与、实践，形成群体性的合作研究共同体，进一步促动了“四轮驱动“教学模式的研究和推广。
2.成立课堂教学诊断指导小组
学校成立了课堂教学诊断指导小组，进行听课指导。成员分工明确，对课堂进行观察、诊断，重点放在落实“激情课堂十条要求”，推广“四轮驱动”教学模式。严格控制讲授时间，中高年级教师活动在15分钟左右，低年级控制在20——25分钟，对每位上课教师进行富有针对性和实效性的分析指导。
3.读书实践，促全员参与研究。
学校注重将读书活动与课堂教学研究相结合，引导教师边学习教育理论，转变教育观念，边总结自己的教育教学经验，进行自我反思。切合“四轮驱动”教学模式的研究，学校以《请不要告诉我，让我试一试》、《教学革命——蔡林森与先学后教》为载体，开展了读书沙龙活动，项目组老师与全校教师互动讨论了如何做到“先学后教，以学定教”打造学生自主学习的激情课堂。
三、成果的主要内容：
四轮驱动，又称全轮驱动，顾名思义是指汽车前后的轮子都有动力驱动，可以按照行驶路面状态的不同而将发动机输出扭矩分别分布在前后所有的轮子上，提高汽车的行驶能力。受此启发，我校“教师助导，四轮驱动”教学模式，更加关注课堂教学环节的高效率，强调环环相扣，促使学生由“要我学”为“我要学”、“我爱学”，呈现出完美的教学效果。这如同给教学的各个环节装上了动力驱动，促其全面提升课堂教学效率。我们将“教师助导，四轮驱动”的核心理念定位为“激发学生的内在学习兴趣，调动学生的内在学习动力，满足学生的内在学习需求”，从而充分激发学生的内驱力，真正实现课堂上“以人为本”，使学生思维活跃，产生强烈的求知欲，积极主动地参与到愉悦的学习中。
该教学模式主要由自主学习卡引出自主学习四个环节，即自主预习、自主展示、自主探究、自主拓展。四个环节如同汽车的四个轮子，相互支撑、相互影响，让学生在自主学习中学会合作、学会思考、学会质疑、学会探究。
第一轮，自主预习。这一环节语文学科通过一张“自主学习卡”来完成。“自主学习卡”主要包括五大板块，分别是“我弄懂了……”、“资料库”、“问题口袋”、“妙笔生花”和“我的收获”。数学学科设立了“自主预习卡”，主要包括：“数学信息”、“提出问题”、“尝试练习”、“懂得质疑”等板块，用以指导学生的课外自学。在学习卡中，还设计了评价栏，有自评、互评和师评，对学生的学习情况进行科学评价。
第二轮，自主展示。这一环节主要是交流自主学习卡。让学生回顾第一课时的预习内容，通过自主学习卡反馈学生的自学情况。课上呈现的是学生字词的学习情况和主要内容的概括。由学生自主完成教师发挥主导作用，和学生一起梳理、整合各小组提出的问题，并且帮助学生鉴别问题的质量，培养学生提出更有效、更有价值的问题。
第三轮，自主探究。具体来说就是品读文本，解决问题。学生在预习中提出了许多问题，每个小组经过碰撞选择了一个大家都比较感兴趣的问题写在问题卡上，课堂上让学生通过梳理，把问题分类整合，便于在课堂上解决。
问题的提出和梳理是个比较重要的环节。学生提出的问题往往是杂乱的，老师就要注重引导学生归纳整理梳理是有方法的，要把握层次的渐进，既要对问题进行归类整理，又要把问题进行分类处理，有些问题指向性不明确，教师还要加以延伸和明确。每节课选择一个最有一难度、最重要的问题或学生最感兴趣的话题以小组合作的形式完成，让小组成员问的合作积极有效，又可以激发每个层面学生的潜能。
为了提高小组合作学习的有效性，教师给小组内的每个学生进行分工，明确各个组员的任务。交流顺序由老师现场安排，每次都不一样。小组上台发言也有明确的分工：有朗读的，有讲解的，有操作演示的，还有在电子白板上圈画批注的。组内和其他组的同学可以进行适时的补充、评价、辩论……
为了有效解决两极分化情况（思维活跃的学生霸占了话语权，反应稍慢的学生就成为沉默的听众），让每个学生都参与列课堂交流中，我们采用了“发言花”的方法，每节课每个孩子有3朵发言花，当你用完这3朵发言花，就不再有发言的机会了，这样发言机会自然会垂青其他有发言欲望却反应稍慢的学生身上。这种方法可以提高学生的参与率，小组的凝聚力和合作意识也会不断增强，实现了组与组之间、生与生之间的均衡发展。
第四轮，自主拓展。此环节语文学科主要是采用情境创设的方法带领学生走进课文，与文本对话，与作者产生情感上的共鸣。其中适当穿插一些读写结合、积累摘抄的设计，培养学生不动笔墨不读好书的好习惯。除此之外，还向学生推荐与课文有关的阅读篇目或书目，或者是实践类的作业：如排练课本剧，搜集与课文相关的资料，制作手抄报、进行研究性学习。在平时的课堂上，教师还会把设计作业的机会交给学生，让学生发挥主动性，自己推荐阅读，自己布置作业。数学学科设计了学生自主检测卡，包括基础性知识和拓展性知识，及时对当堂知识进行检测，发现问题小组合作解决，有效提升了课堂教学效益。
四、实践成效：
1.培养了学生学习的独立性，让学生学会自主学习。独立性是现代学习方式的核心特征，每个学生都具有潜在的和显在的独立学习能力。在教学中，教师充分尊重学生的独立性，并创造各种机会，积极鼓励学生独立学习，计教学过程真正实现了“以学定教”的转化。我们提出了课堂教学的“四有”要求：学生有自主阅读的时间，有自主思考的时间，有自主合作的时间，有自主对话的时间。目的是要强化教师培养学生独立学习的意识，增强学生的主人翁意识和自主学习的信心，以丰富多彩的实践活动和无数次的成功体验，促使学生在潜移默化中走向学习的独立与发展。通过营造自主学习的课堂氛，激发了学生自主学习的兴趣，提高了学生自主学习的能力。 2.培养了学生的互助合作意识，让学生在群体互促中学会合作。在课堂上教师有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。在教学中我们创设了多种形式、多种目标的交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”。教师指导小组内的分工定期交换，以培养学生多方面的能力。让学生自主地、有时间和空间的运用所教的合作学习方法，及时了解反馈信息，给予个别指导，使之真正掌握并能正确运用。这样持之以恒，熟能生巧，久而久之便会形成合作学习能力，达到了“教是为了不教”的目的。
3.培养了学生的问题意识，提高学生解决问题的能力。现代学习方式特别强调“问题”在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，另一方面通过学习来生成问题。我们的课堂教学让学生走出文本，走向文本以外的世界，从中发现新的领域，寻求新的问题，从而激发学生强烈的学习欲望，通过新一轮的学习与实践增强知识的广度、深度，及自主获取知识的能力。当学生以自己敏锐的洞察力发现问题时，学习就有了强大的动力，从而真正开启了心智的大门，真正激发了学习的热情，真正领略到了学习的乐趣与魅力。
4.激发了学生的应用意识，提高了学生理论联系实际的能力。知识源于生活、寓于生活、用于生活，所以，在教学中，教师能够因地制宜，发掘资源，注意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”的资料的利用结合起来。引导学生充分关注自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，积极倡导“贴近生活，联系实际”的知识题材，加强了知识发生、发展、解决过程的教学，并注重引导学生通过小课题的学习和实践活动，让学生体验到知识就在我们的身边，运用学到的知识可以解决生活中的实际问题，使学生在学中用，在用中学。
研究“教师助导，四轮驱动”教学模式，我们可喜地看到现在课堂上孩子的变化，他们的自主、合作学习意识明显增强，学困生在一次次的发言中找回了自信，优生在提升自己学习能力的同时，在组内积极发挥自已的优势，大家的凝聚力更强了，班级的优秀率、达标率、通过率具有较大幅度的提升。
通过教学模式的研究，教师也在悄然发生着变化，工作积极性更高了，职业幸福感更强了，与学生关系更融洽了，教学研究氛围更浓厚了。短短一年多的时间，参与课题研究的教师收获了丰硕的成果：出市公开课2节，市名师开放课1节，市研究课1节，区公开课4节，1节语文课光盘全市发行，2人参加市优质课评选获得一等奖，1人被评为青岛市青年优秀专业人才，1人被评为青岛市教学能手，两人被评为四方区学科带头人。学校承办了区“先学后教，以学定教”教学研讨会，举行了“教师助导，四轮驱动”教学模式展示会……课堂教学改革，助推了学生的发展，学生的发展助推了教师的发展，教师的发展最终助推了学校的发展，学校2011年被命名为四方区首批三星级特色学校，在区域内的影响力得到显著提升。
在今后的实验中，我们将进一步总结、提炼、完善、提高，在各级领导的帮助与指导下，加大实验实施力度，让“四轮驱动”教学模式走进每一个课堂，深入到各个学科，为每个学生插上放飞梦想的翅膀，让学生们更有自信地在属于自己的课堂上尽展风采，让传统的课堂焕发新的生机与活力，让每一节课在“四轮驱动”理念下精彩绽放！
实验的背景：
新一轮基础教育课程改革呼唤把学习的主动权还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，把学习的时间还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的新一代。而传统的课堂教学教师讲得多，学生对教学过程参与的程度较低，学生始终处于被动接受状态。这种教学，忽略学生的主体地位，忽视调动学生学习的积极性和主动性，忽视指导学生提出问题的教学环节，忽视引导学生自己去发现知识的教学过程。遵循新课程改革的基本理念，为了促进每一个学生的健康发展，我校注重学生的个性特长，挖掘学生的特质潜能，尊重学生的人格主体地位，培养学生自主创新精神；强调学生的学习是一种“内在的学习”，在学习上自研自得；强调学习是学生主动参与体验的过程，是生理和心理、认知和情感、思想与行为等方面的错综复杂的矛盾运动。我们认为，根据学生学习过程内外因辩证运动的特点，学生的学习动力来自于学生的内驱力，教师的助导外驱力必须通过学生的内驱力起作用，内外力互促，共同促进课堂教学的高效率。
为此，我校提出了“教师助导，四轮驱动”的教学模式，并在几年的改革实践中不断自新改进，取得了很好的实验效果。
实验的意义：
通过“教师助导，四轮驱动”教学模式的研究，可以使我校“和谐共生，自主发展”的办学理念变为实践，让教育真正体现人本精神，突出学生的主体地位，凸显学生的自主化成长，让学生得到更好、更充分的发展。该模式突出的自主学习是利于促进人的发展的一种学习模式，打破了传统教育在时间、地点、学习内容上的封闭性，解除了一些不必要的限制，把学习的主动权留给了学习者本人，必然使学习者的主动意识、独立意识和创造意识得到培养，主体性也能得到充分发展。在此教学模式指导下，知识不是教师机械地灌输到学生头脑中，而是要通过学生自己积极的具有一定方向性和程序化的学习活动才一能获得。同时对学生非智力因素具有积极影响，有利于人的潜能的发展。
实验的理论价值：
通过“教师助导，四轮驱动”教学模式的研究，以探索高年级段学生自主学习为突破口，在全校掀起教学研究的热潮，为课改理念下的课堂教学改革提供研究范例。
教师层面：深入更新教师教育观念，大力推进教师教学行为的自觉变革，提高教师的教学研究能力，促进教师在自主探究性学习研究中的自我发展。
学生层面：在自主学习理论的指导下，通过良好的自主学习氛围的熏陶，逐步形成自主学习的观念，建立明确的学习目标，掌握适合个别化自主学习的方法和策略，实现学习效果评价。通过转变学生的学习观念，进而改变学生的学习方式，让学生养成主动地尝试探究的习惯，进一步提高自主合作学习的能力，促使学生主体精神、创新意识和实践能力等各个方面素质的和谐发展，为其终身学习与发展奠定良好的基础。
学校层面：以提高学习效率并大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的学生心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，形成一种富有创意与实效的教学理论和策略。全面提升课堂教学的质量和水平，实现学校发展的新跨越。
二、研究与实践过程：
（一）科学筹划，明确模式的践行思路
我校的“教师助导，四轮驱动”教学模式的研究从2010年下半年正式开始，模式建构后，学校确立了“由点及面”、“纵横交错”的推进原则，逐步构建起“1 +x”的课堂教学研究运行机制：“1”为“四轮驱动”教学模式，“x”为“四轮驱动”理念引领下的教师个性化教学模式。
“由点及面”2010年，我校迟蔚老师在区语文教学研究团队的悉心指导下，开始了“四轮驱动”教学模式的研究。我们以迟蔚老师的课堂为模板，先在高年级语文组尝试推广，然后逐步在全校各年级和学科推开，全方位、多角度、多层面的实施推广计划。
“纵横交错”一抓住年级段这条纵线和学利一类别这条横线，推进模式推广工作有序开展。
纵线：我们先在高年级段试行，由于学生已经具备了一定的自主学习能力，很快地师生们就可以比较熟练地运用模式上课。在充分研究了中低年级段学生的特点之后，逐步进行推进。
横线：在语文学科已经推广成功的基础上，尝试在数学学科中运用模式上课，根据教材版本的特点，将第一个环节改为“自主提问”、第四个环节改为“自主检测”后，教学的有效性大大提高。本学期又在英语、品德、美术学科中全面铺开。
（二）课题带动，引领教师开展模式研究
在教学模式的研究过程中，我们鼓励老师们据此开展小课题研究，以此提高教师驾驭课堂的能力。
1.小课题，大研究。
学校积极开展“小问题，大研究”活动。根据自己遇到的实际困难，“把问题当课题”，撰写个人研究计划。学期初举行“学科课题开题会”。边研究，边应用，学期末举行“学科课题结题会”。教师对个人学科课题进行结题总结，推广优秀研究成果。目前，“四轮驱动”教学模式的研究已被列为四方区十二五规划课题，有6个小课题被确定为四方区立项小课题。
2.教学品牌，自我定位。
学校开展了“教学品牌定位”活动，全校教师结合自己的研究课题，或潜心研究的教学策略，确定自己的教学方向和教学风格。结合四轮驱动理念，确定自己的“教学品牌”，体现教师的个性化发展，为个人的教学之路谋划了宏伟蓝图。
3.项目团队，自主给力。
我校将“四轮驱动”教学模式的推广纳入项目管理范畴，教师自愿组合，形成了“四轮驱动教学模式”推广项目组。项目组制定了详实可行的推广计划，将每年3月和11月定为“四轮驱动”教学模式的推进月，开展了系列教学研讨活动。全校教师都能积极参与到活动中，越来越多的教师能够较好地运用四轮驱动教学模式上课，课堂教学效率明显提高。
（三）重视教研，打造高质量的磨课团队。 我们将“如何改变课堂，让学生学得主动，有思维的广度与深度”作为日常教师磨课的重点，大力开展校本教研活动，提高教师的课堂教学水平。
1.开展主题式教研。
学校各教研组定期围绕某一主题开展一系列系统性、针对性的教学研究活动。全面构建“个一”的基本框架：一个主题；一系列课；一组活动。做到了人人参与、实践，形成群体性的合作研究共同体，进一步促动了“四轮驱动“教学模式的研究和推广。
2.成立课堂教学诊断指导小组
学校成立了课堂教学诊断指导小组，进行听课指导。成员分工明确，对课堂进行观察、诊断，重点放在落实“激情课堂十条要求”，推广“四轮驱动”教学模式。严格控制讲授时间，中高年级教师活动在15分钟左右，低年级控制在20——25分钟，对每位上课教师进行富有针对性和实效性的分析指导。
3.读书实践，促全员参与研究。
学校注重将读书活动与课堂教学研究相结合，引导教师边学习教育理论，转变教育观念，边总结自己的教育教学经验，进行自我反思。切合“四轮驱动”教学模式的研究，学校以《请不要告诉我，让我试一试》、《教学革命——蔡林森与先学后教》为载体，开展了读书沙龙活动，项目组老师与全校教师互动讨论了如何做到“先学后教，以学定教”打造学生自主学习的激情课堂。
三、成果的主要内容：
四轮驱动，又称全轮驱动，顾名思义是指汽车前后的轮子都有动力驱动，可以按照行驶路面状态的不同而将发动机输出扭矩分别分布在前后所有的轮子上，提高汽车的行驶能力。受此启发，我校“教师助导，四轮驱动”教学模式，更加关注课堂教学环节的高效率，强调环环相扣，促使学生由“要我学”为“我要学”、“我爱学”，呈现出完美的教学效果。这如同给教学的各个环节装上了动力驱动，促其全面提升课堂教学效率。我们将“教师助导，四轮驱动”的核心理念定位为“激发学生的内在学习兴趣，调动学生的内在学习动力，满足学生的内在学习需求”，从而充分激发学生的内驱力，真正实现课堂上“以人为本”，使学生思维活跃，产生强烈的求知欲，积极主动地参与到愉悦的学习中。
该教学模式主要由自主学习卡引出自主学习四个环节，即自主预习、自主展示、自主探究、自主拓展。四个环节如同汽车的四个轮子，相互支撑、相互影响，让学生在自主学习中学会合作、学会思考、学会质疑、学会探究。
第一轮，自主预习。这一环节语文学科通过一张“自主学习卡”来完成。“自主学习卡”主要包括五大板块，分别是“我弄懂了……”、“资料库”、“问题口袋”、“妙笔生花”和“我的收获”。数学学科设立了“自主预习卡”，主要包括：“数学信息”、“提出问题”、“尝试练习”、“懂得质疑”等板块，用以指导学生的课外自学。在学习卡中，还设计了评价栏，有自评、互评和师评，对学生的学习情况进行科学评价。
第二轮，自主展示。这一环节主要是交流自主学习卡。让学生回顾第一课时的预习内容，通过自主学习卡反馈学生的自学情况。课上呈现的是学生字词的学习情况和主要内容的概括。由学生自主完成教师发挥主导作用，和学生一起梳理、整合各小组提出的问题，并且帮助学生鉴别问题的质量，培养学生提出更有效、更有价值的问题。
第三轮，自主探究。具体来说就是品读文本，解决问题。学生在预习中提出了许多问题，每个小组经过碰撞选择了一个大家都比较感兴趣的问题写在问题卡上，课堂上让学生通过梳理，把问题分类整合，便于在课堂上解决。
问题的提出和梳理是个比较重要的环节。学生提出的问题往往是杂乱的，老师就要注重引导学生归纳整理梳理是有方法的，要把握层次的渐进，既要对问题进行归类整理，又要把问题进行分类处理，有些问题指向性不明确，教师还要加以延伸和明确。每节课选择一个最有一难度、最重要的问题或学生最感兴趣的话题以小组合作的形式完成，让小组成员问的合作积极有效，又可以激发每个层面学生的潜能。
为了提高小组合作学习的有效性，教师给小组内的每个学生进行分工，明确各个组员的任务。交流顺序由老师现场安排，每次都不一样。小组上台发言也有明确的分工：有朗读的，有讲解的，有操作演示的，还有在电子白板上圈画批注的。组内和其他组的同学可以进行适时的补充、评价、辩论……
为了有效解决两极分化情况（思维活跃的学生霸占了话语权，反应稍慢的学生就成为沉默的听众），让每个学生都参与列课堂交流中，我们采用了“发言花”的方法，每节课每个孩子有3朵发言花，当你用完这3朵发言花，就不再有发言的机会了，这样发言机会自然会垂青其他有发言欲望却反应稍慢的学生身上。这种方法可以提高学生的参与率，小组的凝聚力和合作意识也会不断增强，实现了组与组之间、生与生之间的均衡发展。
第四轮，自主拓展。此环节语文学科主要是采用情境创设的方法带领学生走进课文，与文本对话，与作者产生情感上的共鸣。其中适当穿插一些读写结合、积累摘抄的设计，培养学生不动笔墨不读好书的好习惯。除此之外，还向学生推荐与课文有关的阅读篇目或书目，或者是实践类的作业：如排练课本剧，搜集与课文相关的资料，制作手抄报、进行研究性学习。在平时的课堂上，教师还会把设计作业的机会交给学生，让学生发挥主动性，自己推荐阅读，自己布置作业。数学学科设计了学生自主检测卡，包括基础性知识和拓展性知识，及时对当堂知识进行检测，发现问题小组合作解决，有效提升了课堂教学效益。
四、实践成效：
1.培养了学生学习的独立性，让学生学会自主学习。独立性是现代学习方式的核心特征，每个学生都具有潜在的和显在的独立学习能力。在教学中，教师充分尊重学生的独立性，并创造各种机会，积极鼓励学生独立学习，计教学过程真正实现了“以学定教”的转化。我们提出了课堂教学的“四有”要求：学生有自主阅读的时间，有自主思考的时间，有自主合作的时间，有自主对话的时间。目的是要强化教师培养学生独立学习的意识，增强学生的主人翁意识和自主学习的信心，以丰富多彩的实践活动和无数次的成功体验，促使学生在潜移默化中走向学习的独立与发展。通过营造自主学习的课堂氛，激发了学生自主学习的兴趣，提高了学生自主学习的能力。 2.培养了学生的互助合作意识，让学生在群体互促中学会合作。在课堂上教师有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。在教学中我们创设了多种形式、多种目标的交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”。教师指导小组内的分工定期交换，以培养学生多方面的能力。让学生自主地、有时间和空间的运用所教的合作学习方法，及时了解反馈信息，给予个别指导，使之真正掌握并能正确运用。这样持之以恒，熟能生巧，久而久之便会形成合作学习能力，达到了“教是为了不教”的目的。
3.培养了学生的问题意识，提高学生解决问题的能力。现代学习方式特别强调“问题”在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，另一方面通过学习来生成问题。我们的课堂教学让学生走出文本，走向文本以外的世界，从中发现新的领域，寻求新的问题，从而激发学生强烈的学习欲望，通过新一轮的学习与实践增强知识的广度、深度，及自主获取知识的能力。当学生以自己敏锐的洞察力发现问题时，学习就有了强大的动力，从而真正开启了心智的大门，真正激发了学习的热情，真正领略到了学习的乐趣与魅力。
4.激发了学生的应用意识，提高了学生理论联系实际的能力。知识源于生活、寓于生活、用于生活，所以，在教学中，教师能够因地制宜，发掘资源，注意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”的资料的利用结合起来。引导学生充分关注自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，积极倡导“贴近生活，联系实际”的知识题材，加强了知识发生、发展、解决过程的教学，并注重引导学生通过小课题的学习和实践活动，让学生体验到知识就在我们的身边，运用学到的知识可以解决生活中的实际问题，使学生在学中用，在用中学。
研究“教师助导，四轮驱动”教学模式，我们可喜地看到现在课堂上孩子的变化，他们的自主、合作学习意识明显增强，学困生在一次次的发言中找回了自信，优生在提升自己学习能力的同时，在组内积极发挥自已的优势，大家的凝聚力更强了，班级的优秀率、达标率、通过率具有较大幅度的提升。
通过教学模式的研究，教师也在悄然发生着变化，工作积极性更高了，职业幸福感更强了，与学生关系更融洽了，教学研究氛围更浓厚了。短短一年多的时间，参与课题研究的教师收获了丰硕的成果：出市公开课2节，市名师开放课1节，市研究课1节，区公开课4节，1节语文课光盘全市发行，2人参加市优质课评选获得一等奖，1人被评为青岛市青年优秀专业人才，1人被评为青岛市教学能手，两人被评为四方区学科带头人。学校承办了区“先学后教，以学定教”教学研讨会，举行了“教师助导，四轮驱动”教学模式展示会……课堂教学改革，助推了学生的发展，学生的发展助推了教师的发展，教师的发展最终助推了学校的发展，学校2011年被命名为四方区首批三星级特色学校，在区域内的影响力得到显著提升。
在今后的实验中，我们将进一步总结、提炼、完善、提高，在各级领导的帮助与指导下，加大实验实施力度，让“四轮驱动”教学模式走进每一个课堂，深入到各个学科，为每个学生插上放飞梦想的翅膀，让学生们更有自信地在属于自己的课堂上尽展风采，让传统的课堂焕发新的生机与活力，让每一节课在“四轮驱动”理念下精彩绽放！