随着社会的发展，身心健康越来越被大家所关注的，培养学生健康的身心，促进学生快乐成长，成为了我四方小学长久以来所追寻的育人目标。早在1996年我校就开始着手心理健康教育的研究，经过了十几年的探索，学校凝练形成了“阳光四方”特色文化，提出了“健体-健美-健心-健智”的大健康育人目标，积极打造阳光教育工程， 确立了以“实施阳光管理、探索阳光课堂、争做阳光教师、培养阳光少年、打造阳光校园” 的学校发展之路。在工作中我们认识到，学校的特色必须是和教育实践紧密结合的，必须是有益于教育教学工作的，必须是在遵循教育规律、满足全体学生生长需求基础上的特色。即这种特色要日常化、要面向全体学生、要与教育实践、校园生活水乳交融，这样的特色才是有价值的、可持续发展的。
　　基于此种认识，结合我校教育实践，形成了我们以立德树人为基础，以学校校本课程为特色，以让每个学生都有所收获、有所发展为根本的课程体系。
　　一、别具特色的开发团队
　　在校本课程开发中，教师处于极为关键的地位，英国课程专家斯腾豪斯曾指出：“没有教师发展就没有课程开发”。 由此可见教师是课程的研究者、开发者和实施者，教师有主动诠释课程、开发课程的能力。在学校校本课程的开发中，我们始终以教师为主力，提倡以团队合作、分层推进的模式实施校本课程开发。
　　例如，心理健康课程是我校多年坚持开展的，在教材内容的设计上我们一直立足于学生的需要和发展，在学校中形成了由5名有心理咨询师C证的教师和1名心理专职教师组成的课程开发团队，6名教师分别来自低、中、高三个级段，是学校中的教学骨干和优秀班主任，既有优秀的教学经验也具备丰富的班级管理阅历，与学生有着较为融洽的师生关系，能随时得到更为具体的学生心理变化的信息，掌握着较丰厚的资源。其中1名心理专职教师，是青岛心理协会会员，具备心理咨询师资格证，有着丰富的专业知识。在这个6人组成的心理健康课程的开发团队中，从学生的根本出发，立足于专业的指导，创编了较为全面具体的心理健康课程，每个年级根据学生年龄和身心发育的特点分别从快乐学习、快乐交往、快乐生活对学生进行引导。在教材的讲授过程中，教师们也积极从学生中及时的获取信息，随时进行调整，结合第一套教材的使用情况，在专业理论和实践经验的指导下，6名教师又创编了第二套教材，切实的让这门课程真正能够从学生需要出发，为学生服务。现在学校正在进行教材第三次的整理创编中。
　　除此之外学校其他校本课程的内容设计和编排也均是由不同参与者的团队合作产生。如活力篮球授课中的专业技能由体育教师负责，而活力篮球韵律操的编排则是由音乐教师参与。在十字绣的校本课程中则是由教师和家长共同完成的课程内容设计。
　　二、彰显特色的校本课程
　　小学教育我们认为教育的宽度远远大于深度。只有宽广的课程才能给予孩子适合的教育，只有给予学生无限宽广的课程体系，为学生提供丰富多样的选择，才能让每个孩子在知识的海洋中快乐的徜徉，找到属于自己的兴奋点和生长点，激发自身的潜能，激活内在的学习动力，从而为学生奠定学力的基础，赋予终身发展的力量。
　　因此我们在校本课程的开发、教学内容的设置上，充分以培养学生健康的身心为目标，形成了包括心理健康、活力篮球、叮当铝板琴、童学馆、阳光气质课在内的必修课程，由快乐排球、吊线木偶、五子棋社、竹马、小人书创编、十字绣等课程组成的学生选修课程。这些课程的设置为学生提供了较为全面的内容，既有体现废旧物品回收制作的纸浆艺术课程，也有鼓励学生积极参与体育锻炼培养身体素质的球类课程，还有培养学生对器乐的认知和演奏技能的铝板琴课程，每一个孩子都能够在学校课程中找到属于自己喜欢的内容，也能够得到音乐、体育、美术全面的学习，在这些课程中培养了孩子健康的心理，掌握了多方面的技能，张扬了学生的个性，满足了学生全面发展的需求。
　　三、立足兴趣的课程设置
　　被誉为“国宝教师”的霍懋征曾说过：没有兴趣也就没有教育。什么才是学生真正需要的，如何激发学生的兴趣，这是我们一直在校本课程中积极探索的。
　　学校每年都会定期在学生中进行调查问卷，了解他们的兴趣，在集合了大部分学生的意见后，学校再有针对性的开设课程或将课程的内容进行调整。在了解到许多学生因受家庭经济的限制没有机会学习乐器后，学校在暑假中从多方面考虑并经过了多次的考查，在资金比较紧张的情况下，投资近2万元购置了60台铝板琴，在本学期面向学生开设了铝板琴课程。每周会用一节音乐课，由音乐教师结合铝板琴的演奏向学生传授乐理知识和打击技巧。当这个新鲜的事物出现在师生的面前时，引起了所有人的极大兴趣，每个学生都想要尝试一下，学习热情异常高涨。
　　在经过了短短两个月的授课，许多学生从一点音律不知，到能进行简单的识谱和旋律试唱，并能熟练的敲打节奏，继而能根据乐谱进行自我练习。三年级一班的小陈同学是一名非常普通的学生，父母长期在外打工跟着奶奶一起生活，没有机会接受任何的乐器学习，但在学校课程中，他找到了自己的兴趣，在铝板琴的学习中，他找到了快乐，正如他自己所说的：“我喜欢铝板琴，喜欢上学校课程，每当我自己敲打出叮当的旋律时，我的心就像插着翅膀飞上了天空，美妙极了！”多么稚嫩的语言描绘了多么美好的情景，一个普通不能再普通的孩子，在音乐的世界中找到了自己的一方天地。
　　这只是一个小小的缩影，在四方小学这样的孩子有许多，他们总能在学校课程中找到自己喜欢的一样，总能在体验中收获到成功，伴随着兴趣的延伸，学生的自信心也在参与中不断的增强。
　　四、满足需求的自主选择
　　与相对固定的带有强制性的必修课程相比，选修课程能增强课程的适应性，有助于充分发挥学生的个性特长，切实有效地培养学生的创新意识，锻炼学生实践能力，满足学生自主发展的需求。
　　我校选修课的设置从开始的模式初探已经在慢慢走向规范化和多样化，一直坚持学生自主选课、打乱班级限制、实行走班制的选修课，每天下午都会有不同选修课供学生选择，快乐排球、吊线木偶、五子棋社、童声合唱、小人书创编、十字绣社、书法课……这些都是学生喜欢的选修课程。在小人书创编的课堂上，学生们把发生在身边有趣的、印象深刻的事情，用简短的语言和形象的图画记录下来，形成了一个个生动形象、充满童趣的感人小故事。书法课上，平日喜欢吵吵闹闹的孩子们一个个都安静了下来，认真的书写着一横一撇一捺，虽然字迹并不流畅娴熟，但那份认真与静谧却让人感动。正如选修此课程的一名六年级学生曾在自己的作文写到：“也许，在短短的一学期中，我并不能完全掌握那精湛的技巧，书写出多么完美的作品，但是至少，在我的心中，已收获那一份执着，收获那淡淡的墨香，这将在我的生命中永远散发这馥郁的芬芳……”
　　在选修课的师资配备上，我们并不停留在教师层面，而更多的从家长、社会中寻找资源，如吊线木偶社团中，我们就邀请了区文化馆的老师担任辅导老师，对学生进行线偶的制作、操作的授课；在十字绣课程中，我们邀请了经验丰富技术精湛的学生家长担任授课教师，带领孩子们进行十字绣的作品创作。
　　多角度多层面的选修课设置，构成了宽广而丰富的课程体系，为学生提供了全方位多样化的学习土壤，让学生都能够在自主的选择中，培养兴趣增强能力。
　　五、渗透特色的隐形教育
　　校本课程的设置归根到底是要培养学生健康的身心，让每个孩子都能够快乐的学习、生活、成长，在工作中我们也深刻的认识到：学校为学生提供了什么样的教育，设置了什么课程，决定了学生具有怎样的素质。因此无论那一门学校课程都会在无形中对学生进行各方面的教育与引导。在活力篮球课程中，学生们懂得了什么是团结合作、什么坚持到底；在“十分钟国学诵读”课程中，学生们读懂了“礼”、“仪”、“孝”、“廉”；巧手纸艺术课上，学生自己动手将废旧纸张打成纸浆、做成工艺品，在动手实践中他们切身感受到了资源的珍贵，认识到保护环境的重要性；心理健康教育的授课，让很多学生不但能很好的化解自己在日常学习和生活中的烦恼，还学会了积极帮助周围的同学排忧解难，“在心理课上，通过老师的讲解，不仅让我找到解决烦恼的办法，还让我能够帮助身边的同学，我真的很高兴。”从孩子的表述中我们欣喜的感受到了学生日渐增强的助人思想。
　　在校本课程渗透的隐形教育下，我们清楚的看到孩子们的每一个细小的变化，校园里，你会看到地上的垃圾有人轻轻的捡起，作业本学生们会主动正反面的使用，比赛场上会为集体的荣誉而努力；家庭里，孩子会主动帮家长擦桌子做家务，父母学堂中会有孩子主动的和父母拥抱在一起……在校本课程体系的无形熏染下，帮助学生树立了正确的人生目标，增强了学生的自我责任感和主人翁意识。
　　以培养健康身心为目标的学校课程，不仅让学校的办学特色逐步凸显，更重要的是让每个孩子都能够从中受益，能够在多彩的课程中收获成功，感受快乐，伴随着“阳光少年快乐成长”的美好旋律，相信四方小学的每个孩子都会乘风破浪，高歌远航！