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摘 要：小学数学是小学教育中十分重要的一门学科，它对学生逻辑思维的形成有着关键的作用。目前，绝大部分的小学生在解决数学问题时总是出现不同类型的错误，究其原因，主要是因为学生不具备完善的数学核心素养。数学核心素养是小学教学改革的重要内容，它决定着学生数学综合能力的高低。因此，教师应积极地采取措施来提升学生的核心素养，提高整个数学教学的教学质量。本文针对基于数学核心素养的小学数学教学改革展开了讨论和分析。
关键词：数学核心素养;小学数学;教学改革
引言：
数学核心素养是指学生在积累了一定的数学知识和学习方法后，能够熟练地运用知识和方法分析问题、解决问题的一种能力。它不是一方面的学习能力，而是整个数学知识的综合体现，它主要包括数学抽象、逻辑推理和数学建模等等，数学素养考察的是学生的综合运能力，因此，提升数学核心素养不仅可以提高学生的学习能力和解决问题的能力，还可以锻炼学生的逻辑思维，促进学生的可持续发展。因此，数学教师应进行教学改革，采用有效的教学方法提升学生的数学核心素养，提高整个教学课堂的质量。接下来，笔者对如何进行基于数学核心素养的小学数学改革做了详细的阐述。
一、创建问题教学情境，激发学生的学习好奇心，培养学生的逻辑思维能力
现如今，绝大部分的小学教师都采用的是传统的教学方式，把所有的知识点都罗列出来，讲给学生，并且直接告诉学生最后的答案，这样会使学生丧失自己的思维能力，从来不积极不主动地去思考问题，丧失对数学的兴趣，不利于培养学生的核心素养。对此，教师应深刻认识到自己教学方式的错误之处，进行教学改革，积极地探寻新的教学方式，培养学生的逻辑思维能力，有效地提升数学核心素养。
“问题”是促进学生思考的内在驱动力，当一个新奇的问题抛出时，会大大激起学生的好奇心，激发学生的求知欲望，促使学生渴望通过解决问题来探究最终的答案。因此，教师应充分认识到“问题”的重要性，创设问题教学情境，激发学生的好奇心和思维，在解决问题的过程中逐渐提高自己运用知识的能力，提升自己的数学核心素养。例如，教师在展开教学之前，应先通过互联网搜寻与问题教学情境有关的资料，将其进行归纳整理，并且找到属于自己的一种教学方式。紧接着，教师可以将数学问题与实际相结合，在课堂上向学生提出问题，引起学生的思考。以青岛版小学数学课本四年级上册第四章《交通中的线》为例，这一章的内容主要是通过向学生讲述身边的交通线来传授平行与相交的数学知识。这正是一个可以用身边实例来提升学生数学素养的机会。教师可以通过多媒体来播放一些交通线的图片，并且提出问题，比如斑马线，教师可以提问：“同学们，请问这条交通线的名字叫什么呀？它们每条线的关系是什么？”引起学生们的思考，激发学生对二者关系的好奇心，教师此时应不断地向学生传递与此相关的数学知识，让学生持续保持好奇心，最大程度地激发学生的思维能力，提升学生的数学核心素养。
二、结合课本内容，丰富教学形式，通过不断地做题提高学生的知识技能
课本内容是学生学习数学基础，课本内容几乎涵盖了所有的数学知识点，因此，教师要想提升学生的数学核心素养，就必须要结合课本内容，并且要丰富自己的教学形式，不断地让学生做题，巩固自己的数学知识和数学技能，提升数学核心素养。
以青岛版小学数学课本四年级上册第二章《繁忙的工地》为例，这一章的内容主要是讲关于线和角的数学知识，教师教学之前应先让学生对内容进行预习，对本章的数学知识有一个大致的了解。紧接着，教师要通过采取不同的教学形式来帮助学生学习本章知识。比如，教师可以制作关于线和角的PPT，并呈现在多媒体上，对知识进行详细的讲解，并且播放一些线和角的教学动画视频，让学生在乐趣中学习。教师还可以将教学三角板拿到课堂上来，进行实体操作，让学生切实感受到线和角之间的关系，除此之外，教师在讲述过程中还应潜移默化地培养学生的思维能力，帮助学生養成动手实践的学习习惯，提升数学核心素养。另外，在学生完全掌握线和角的数学知识后，教师应布置与其相关的习题让学生自主完成。教师可以先列举几个习题，向学生演示正确的解题技巧和思路，并且引导学生分析问题，形成属于自己的解题步骤和思路，然后进行大量的练习，巩固自己的知识，熟练解题技巧。教师通过结合课本内容，用丰富的形式展开教学，并且让学生做大量的习题，可以多角度地锻炼学生的思维能力，帮助学生形成属于自己的正确的解题思路，培养学生分析问题并解决问题的能力，最终提升学生的数学核心素养。
三、增加数学课堂互动，提升交流合作能力，全面提升核心素养
数学核心素养除了数学知识、数学技能、分析并解决问题的能力之外，最重要的是要有发散性的思维。而实验证明，通过与他人的合作交流，共同解决问题可以很好地培养学生的发散性思维，因此，教师要一改往日沉闷的课堂气氛，大大增加与学生数学课堂的互动，提高学生的交流合作能力，全面提升核心素养。
以青岛版小学数学课本四年级上册第七章《小小志愿者》为例，这一章的内容是考查学生综合运算能力。绝大部分的小学生在面对单个的加减乘除时很容易算对，而当其面对混合运算时，就难免会出现错误。因此，教师可以通过让学生们分工合作来完成混合运算，培养其发散性思维。比如“4+3×5+6-4÷2=？”教师可以让学生每四个人组成一个学习小组，每人各负责一个运算符号，最后再得出答案。教师在学生运算期间，应要求学生互相交流，把各自的想法与他人互换，从而转换自己的思维能力，培养自己的发散性思维。通过这种方法，学生可以通过合作很快地掌握数学知识和技能，并且还有利于锻炼自己的交流合作能力，培养自己的发散性思维，全面提升数学核心素养。
结束语：
小学数学是小学教育的一门重要课程，数学核心素养也是学习数学的核心，它是数学知识和技能，分析并解决问题的能力，逻辑思维能力以及发散性思维的综合，因此，教师应基于数学核心素养来进行教学改革，通过采取创设问题教学情境，结合课本内容，丰富教学形式，增加课堂互动等措施来全面提高数学课堂的教学效率，最终提升学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]王秀珍. 基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[J]. 中华少年，2019（9）.
关键词：数学核心素养;小学数学;教学改革
引言：
数学核心素养是指学生在积累了一定的数学知识和学习方法后，能够熟练地运用知识和方法分析问题、解决问题的一种能力。它不是一方面的学习能力，而是整个数学知识的综合体现，它主要包括数学抽象、逻辑推理和数学建模等等，数学素养考察的是学生的综合运能力，因此，提升数学核心素养不仅可以提高学生的学习能力和解决问题的能力，还可以锻炼学生的逻辑思维，促进学生的可持续发展。因此，数学教师应进行教学改革，采用有效的教学方法提升学生的数学核心素养，提高整个教学课堂的质量。接下来，笔者对如何进行基于数学核心素养的小学数学改革做了详细的阐述。
一、创建问题教学情境，激发学生的学习好奇心，培养学生的逻辑思维能力
现如今，绝大部分的小学教师都采用的是传统的教学方式，把所有的知识点都罗列出来，讲给学生，并且直接告诉学生最后的答案，这样会使学生丧失自己的思维能力，从来不积极不主动地去思考问题，丧失对数学的兴趣，不利于培养学生的核心素养。对此，教师应深刻认识到自己教学方式的错误之处，进行教学改革，积极地探寻新的教学方式，培养学生的逻辑思维能力，有效地提升数学核心素养。
“问题”是促进学生思考的内在驱动力，当一个新奇的问题抛出时，会大大激起学生的好奇心，激发学生的求知欲望，促使学生渴望通过解决问题来探究最终的答案。因此，教师应充分认识到“问题”的重要性，创设问题教学情境，激发学生的好奇心和思维，在解决问题的过程中逐渐提高自己运用知识的能力，提升自己的数学核心素养。例如，教师在展开教学之前，应先通过互联网搜寻与问题教学情境有关的资料，将其进行归纳整理，并且找到属于自己的一种教学方式。紧接着，教师可以将数学问题与实际相结合，在课堂上向学生提出问题，引起学生的思考。以青岛版小学数学课本四年级上册第四章《交通中的线》为例，这一章的内容主要是通过向学生讲述身边的交通线来传授平行与相交的数学知识。这正是一个可以用身边实例来提升学生数学素养的机会。教师可以通过多媒体来播放一些交通线的图片，并且提出问题，比如斑马线，教师可以提问：“同学们，请问这条交通线的名字叫什么呀？它们每条线的关系是什么？”引起学生们的思考，激发学生对二者关系的好奇心，教师此时应不断地向学生传递与此相关的数学知识，让学生持续保持好奇心，最大程度地激发学生的思维能力，提升学生的数学核心素养。
二、结合课本内容，丰富教学形式，通过不断地做题提高学生的知识技能
课本内容是学生学习数学基础，课本内容几乎涵盖了所有的数学知识点，因此，教师要想提升学生的数学核心素养，就必须要结合课本内容，并且要丰富自己的教学形式，不断地让学生做题，巩固自己的数学知识和数学技能，提升数学核心素养。
以青岛版小学数学课本四年级上册第二章《繁忙的工地》为例，这一章的内容主要是讲关于线和角的数学知识，教师教学之前应先让学生对内容进行预习，对本章的数学知识有一个大致的了解。紧接着，教师要通过采取不同的教学形式来帮助学生学习本章知识。比如，教师可以制作关于线和角的PPT，并呈现在多媒体上，对知识进行详细的讲解，并且播放一些线和角的教学动画视频，让学生在乐趣中学习。教师还可以将教学三角板拿到课堂上来，进行实体操作，让学生切实感受到线和角之间的关系，除此之外，教师在讲述过程中还应潜移默化地培养学生的思维能力，帮助学生養成动手实践的学习习惯，提升数学核心素养。另外，在学生完全掌握线和角的数学知识后，教师应布置与其相关的习题让学生自主完成。教师可以先列举几个习题，向学生演示正确的解题技巧和思路，并且引导学生分析问题，形成属于自己的解题步骤和思路，然后进行大量的练习，巩固自己的知识，熟练解题技巧。教师通过结合课本内容，用丰富的形式展开教学，并且让学生做大量的习题，可以多角度地锻炼学生的思维能力，帮助学生形成属于自己的正确的解题思路，培养学生分析问题并解决问题的能力，最终提升学生的数学核心素养。
三、增加数学课堂互动，提升交流合作能力，全面提升核心素养
数学核心素养除了数学知识、数学技能、分析并解决问题的能力之外，最重要的是要有发散性的思维。而实验证明，通过与他人的合作交流，共同解决问题可以很好地培养学生的发散性思维，因此，教师要一改往日沉闷的课堂气氛，大大增加与学生数学课堂的互动，提高学生的交流合作能力，全面提升核心素养。
以青岛版小学数学课本四年级上册第七章《小小志愿者》为例，这一章的内容是考查学生综合运算能力。绝大部分的小学生在面对单个的加减乘除时很容易算对，而当其面对混合运算时，就难免会出现错误。因此，教师可以通过让学生们分工合作来完成混合运算，培养其发散性思维。比如“4+3×5+6-4÷2=？”教师可以让学生每四个人组成一个学习小组，每人各负责一个运算符号，最后再得出答案。教师在学生运算期间，应要求学生互相交流，把各自的想法与他人互换，从而转换自己的思维能力，培养自己的发散性思维。通过这种方法，学生可以通过合作很快地掌握数学知识和技能，并且还有利于锻炼自己的交流合作能力，培养自己的发散性思维，全面提升数学核心素养。
结束语：
小学数学是小学教育的一门重要课程，数学核心素养也是学习数学的核心，它是数学知识和技能，分析并解决问题的能力，逻辑思维能力以及发散性思维的综合，因此，教师应基于数学核心素养来进行教学改革，通过采取创设问题教学情境，结合课本内容，丰富教学形式，增加课堂互动等措施来全面提高数学课堂的教学效率，最终提升学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]王秀珍. 基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[J]. 中华少年，2019（9）.