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农村小学师资力量薄弱、学科不配套、专业教师缺乏的条件下，要大力推进素质教育，提高教育质量，办人民满意的好成绩，就必须大力开展集体备课，发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，着力构建有效课堂。
一、转变观念，提高对集体备课的认识
传统的“独立备课”具有较强的生命力，它的优势在于不受时间、地点的限制，也不受他人的限制，备课效率特别明显，因此在广大教师的心目中独俱魅力。但随着新课改的深入，“独立备课”的缺陷也日益显现，特别是在“从教师的教为主”转化为“以学生的学为主”的过程中，如何适应快速变化的学情，开展教师的有效课堂教学，显得比较滞后。因为不加强学习、交流，个人往往会受到思维定势的影响，造成教术封闭、思路僵化，难以提高课堂教学效益。要开展集体备课，首先通过各种形式进行思想的疏导，帮助教师认识集体备课的误区：
误区之一：将集体备课看成“教案之和”。一个备课组由组长分工，教师各备几节教案，然后在集体备课时几人凑在一起一合，就成了下周的教案。
误区之二：同科教师之间教学水平参差不齐，众人推荐一位水平较高的教师备课，然后分发一下，大家照本宣科。
误区之三：利用网络优势，下载翻印，集体备课不费吹灰之力，就大功告成。
误区之四：集体备课就是同科教师碰个头，聊聊相关话题，就算备课结束，然后关起门来再各自“闭门造车”。
二、精心组织安排，确保集体备课的落实
为了能够使集体备课真正落到实处，必须成立集体备课工作领导小组，分工指导，责任到人。
第一，专门召开集体备课工作领导小组会议，研究集体备课中存在的问题，提出解决突出问题的办法，并研究确定本学期集体备课的模式及注意事项。
第二，召开全体教师会议，明确集体备课的目标和任务，学习集体备课的制度，确保每一位教师对本学期的集体备课有一个比较清晰的认识。
第三，定期召开备课组长工作例会。为了及时了解集体备课的情况及存在的问题，扎实推进集体备课的进程，学校定时召开备课组长工作例会，及时统一思想，防止错误思想或行为的泛滥。
第四，各备课组开展集体备课，必须做到“四定”：定时间、定地点、定人员、定内容。并规定好每一个单元或章节的中心发言人，中心发言人对每一个单元（章节）进行进行集中分析，确定重难点和切入点之后，其它各位教师发表不同意见，中心发言人综合各位教师的意见整合成教案提纲，形成统一教案骨架，然后由各位教师在此基础上，针对班情确定具体的操作环节。各备课组“四定”的落实均由备课组长监督检查，并及时反馈给教导主任。
三、强化过程管理，提升集体备课水平
集体备课是否有效，需要全体教师的积极参与，需要组员之间的密切配合。而教师的参与配合，需要制度加以规范和引导。在过程管理中，要制定了《集体备课制度》，通过学习使每个教师了解自己在集体备课中的职责，并不断的规范自己的集体备课行为；其次是将《集体备课制度》的落实结果纳入教师学年教学常规工作考核之中，在制度上进一步确保教师的参与；再次是由教导处组织考核小组，组织人员考评，并进行定期小结，及时反馈到各备课组。通过制度的规范和考核，集体备课就有了外在压力和内在动力，对提高集体备课的水平起到了积极推动的作用
四、拓展备课形式，丰富集体备课的内涵
集体备课到底怎样备？备什么？这是集体备课是否真正有效的关键，如果在外在的形式上有了保证，而在内涵上没有突破，集体备课终将失去魅力，并且有可能会阻碍教学质量的提高。因此，集体备课内涵是否丰富，决定了集体备课的效果。
首先规定集体备课的基本模式，即“过四关”。第一关，主备关。由组长对下周要上的内容确定相应的主备人，在集体备课之前由主备人先行主备，以书面的形式形成简案。备课的主要内容是上课的流程、重难点的突破、训练的安排、作业的布置等等。第二关，集体备课关。在集体备课时，由主备人将简案分发给每个组员，然后由主备人主讲，主讲完毕后由组员针对主备人的简案展开讨论，这是集体备课的高潮。第三关，课前再备关（二次备课），各教师针对本班实际，对集体备课的内容和授课流程及形式，进行必要的调整，务求合理有效，灵活机动，克服机械僵化呆板。通过集体备课的互动，形成定论后，各位组员再在自己的教案本上独立备课，形成自己最后的教案，此时的教案较之以前的教案已有了很大的提高。第四关，生成关。集体备课的目的是为了更好的实施教学，提高课堂教学效益。但是决不是一案定局，还需要教师在课堂教学的过程中，在师生互动的基础上，在教学情景下自然生成。这种自然生成虽然是在备课---预设的基础上的，但决非备课----预设所能全部囊括的。所以，教师在集体备课的基础上，生成了精彩的课堂教学过程和效益，教师就立即将生成过程进行收集、整理、记录，从而丰富、发展、升华了集体备课的教案。
在集体备课的基本模式下，还要求各备课组要开拓、务实、创新，针对不同的学科、不同的课型，形成不同的备法，提倡只要真正有效，在符合基本模式的前提下怎么备都可以。在集体备课的基础上做到“三明确”（即明确目标、明确要求、明确方法）。备课时，明确在教学中教师能做什么，学生能学什么，教师教的应该是学生自学后还不懂的问题和产生疑问的问题；明确重点是什么，难点是什么，如何去突破，不能就课论课，要寻找规律，提高学生能力，让学生知其然并知其所以然；举一反三进行课内外延伸；还要明确怎样群策群力选择最佳的教学方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情带进课堂。
集体备课除了备课堂的教案外，还要求备计划、备预习、备训练、备辅导、备批改等等。
总之，没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。集体备课就是预设的具体体现。
一、转变观念，提高对集体备课的认识
传统的“独立备课”具有较强的生命力，它的优势在于不受时间、地点的限制，也不受他人的限制，备课效率特别明显，因此在广大教师的心目中独俱魅力。但随着新课改的深入，“独立备课”的缺陷也日益显现，特别是在“从教师的教为主”转化为“以学生的学为主”的过程中，如何适应快速变化的学情，开展教师的有效课堂教学，显得比较滞后。因为不加强学习、交流，个人往往会受到思维定势的影响，造成教术封闭、思路僵化，难以提高课堂教学效益。要开展集体备课，首先通过各种形式进行思想的疏导，帮助教师认识集体备课的误区：
误区之一：将集体备课看成“教案之和”。一个备课组由组长分工，教师各备几节教案，然后在集体备课时几人凑在一起一合，就成了下周的教案。
误区之二：同科教师之间教学水平参差不齐，众人推荐一位水平较高的教师备课，然后分发一下，大家照本宣科。
误区之三：利用网络优势，下载翻印，集体备课不费吹灰之力，就大功告成。
误区之四：集体备课就是同科教师碰个头，聊聊相关话题，就算备课结束，然后关起门来再各自“闭门造车”。
二、精心组织安排，确保集体备课的落实
为了能够使集体备课真正落到实处，必须成立集体备课工作领导小组，分工指导，责任到人。
第一，专门召开集体备课工作领导小组会议，研究集体备课中存在的问题，提出解决突出问题的办法，并研究确定本学期集体备课的模式及注意事项。
第二，召开全体教师会议，明确集体备课的目标和任务，学习集体备课的制度，确保每一位教师对本学期的集体备课有一个比较清晰的认识。
第三，定期召开备课组长工作例会。为了及时了解集体备课的情况及存在的问题，扎实推进集体备课的进程，学校定时召开备课组长工作例会，及时统一思想，防止错误思想或行为的泛滥。
第四，各备课组开展集体备课，必须做到“四定”：定时间、定地点、定人员、定内容。并规定好每一个单元或章节的中心发言人，中心发言人对每一个单元（章节）进行进行集中分析，确定重难点和切入点之后，其它各位教师发表不同意见，中心发言人综合各位教师的意见整合成教案提纲，形成统一教案骨架，然后由各位教师在此基础上，针对班情确定具体的操作环节。各备课组“四定”的落实均由备课组长监督检查，并及时反馈给教导主任。
三、强化过程管理，提升集体备课水平
集体备课是否有效，需要全体教师的积极参与，需要组员之间的密切配合。而教师的参与配合，需要制度加以规范和引导。在过程管理中，要制定了《集体备课制度》，通过学习使每个教师了解自己在集体备课中的职责，并不断的规范自己的集体备课行为；其次是将《集体备课制度》的落实结果纳入教师学年教学常规工作考核之中，在制度上进一步确保教师的参与；再次是由教导处组织考核小组，组织人员考评，并进行定期小结，及时反馈到各备课组。通过制度的规范和考核，集体备课就有了外在压力和内在动力，对提高集体备课的水平起到了积极推动的作用
四、拓展备课形式，丰富集体备课的内涵
集体备课到底怎样备？备什么？这是集体备课是否真正有效的关键，如果在外在的形式上有了保证，而在内涵上没有突破，集体备课终将失去魅力，并且有可能会阻碍教学质量的提高。因此，集体备课内涵是否丰富，决定了集体备课的效果。
首先规定集体备课的基本模式，即“过四关”。第一关，主备关。由组长对下周要上的内容确定相应的主备人，在集体备课之前由主备人先行主备，以书面的形式形成简案。备课的主要内容是上课的流程、重难点的突破、训练的安排、作业的布置等等。第二关，集体备课关。在集体备课时，由主备人将简案分发给每个组员，然后由主备人主讲，主讲完毕后由组员针对主备人的简案展开讨论，这是集体备课的高潮。第三关，课前再备关（二次备课），各教师针对本班实际，对集体备课的内容和授课流程及形式，进行必要的调整，务求合理有效，灵活机动，克服机械僵化呆板。通过集体备课的互动，形成定论后，各位组员再在自己的教案本上独立备课，形成自己最后的教案，此时的教案较之以前的教案已有了很大的提高。第四关，生成关。集体备课的目的是为了更好的实施教学，提高课堂教学效益。但是决不是一案定局，还需要教师在课堂教学的过程中，在师生互动的基础上，在教学情景下自然生成。这种自然生成虽然是在备课---预设的基础上的，但决非备课----预设所能全部囊括的。所以，教师在集体备课的基础上，生成了精彩的课堂教学过程和效益，教师就立即将生成过程进行收集、整理、记录，从而丰富、发展、升华了集体备课的教案。
在集体备课的基本模式下，还要求各备课组要开拓、务实、创新，针对不同的学科、不同的课型，形成不同的备法，提倡只要真正有效，在符合基本模式的前提下怎么备都可以。在集体备课的基础上做到“三明确”（即明确目标、明确要求、明确方法）。备课时，明确在教学中教师能做什么，学生能学什么，教师教的应该是学生自学后还不懂的问题和产生疑问的问题；明确重点是什么，难点是什么，如何去突破，不能就课论课，要寻找规律，提高学生能力，让学生知其然并知其所以然；举一反三进行课内外延伸；还要明确怎样群策群力选择最佳的教学方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情带进课堂。
集体备课除了备课堂的教案外，还要求备计划、备预习、备训练、备辅导、备批改等等。
总之，没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。集体备课就是预设的具体体现。