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案例：一位初中一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其他动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住教师汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧！”
作业是巩固知识、提高能力的手段，是教与学交互活动的主要因素之一。纵观教师平时布置的作业，机械简单的题目多，设计的随意性大。学生成了作业的傀儡，不厌其烦地做着抄、写、背等重复劳动，在行为和思维方式上完全服从教师的指挥，毫无个性和创造力。而时代呼唤创造型人才，呼唤教师精心设计开放性作业。如何能让我们的学生也能像上述案例中的学生那样，来向老师要作业做呢？为此，我从思想品德作业的形式、内容、评价等方面，进行了初步的探讨。
一、作业形式求趣，激发学生的潜能
教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，从而激发他们的创新潜能。
1.读一读
轰动美国教育界的人物雷夫·艾斯奎斯老师在他的《第56号教室的奇迹》一书里谈到：“我要让我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。”新教学理念下的思想品德教育，仅靠教科书上的知识内容是远远不够的，因此设计阅读这一项作业势在必行。学生通过阅读课外读物，不仅可以扩大阅读量，还能提高思想品德的综合能力。
2.想一想
思想品德课程标准指出：“要鼓励学生，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”因此，在布置作业时，根据教材的特点，注意布置相应的反思练习，以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。
3.演一演
正值青春期的孩子有一个共性——喜观表现自己。思想品德教育中可以模拟场景，安排表演进行案例分析：在《法律是一种特殊的行为规范》教学前，我布置学生预设案例，模拟法庭审理场景的表演，学生回去后看录像、收集案例，然后找我做参谋，叫我帮做道具、排练……忙得不亦乐乎，场景剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。这次教学实践尝试让我感到，在教育教学中要适当地放手，让学生自己去创造、去实践，要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。
二、作业内容求新，培养学生的创新能力
作业的内容不完全拘泥于课本，而要大胆开放，让学生在实践中学习，促使学生各方面的能力都得到发展。
１．培养学生的实践能力
思想品德教学之所以长期以来效率低下，很大程度上是因为教师的教育观念陈旧，没有树立大思想品德教学观，关闭了“课外”这个思想品德学习的大课堂，杜绝了“实践”这个思想品德学习的重要途径。因此，在改革思想品德教学的过程中，思想品德作业内容也必须加强实践性，改变以往“死读书、死做题”的做法。
２．培养学生的合作能力
个人的智慧是有限的，在创新的过程中如果学生能够携手合作、互相学习，就会出现一加一大于二的效应，创新的成果将更为丰富。
此外，思想品德的学习要让学生能够“换个步伐前进”，“换个角度思考”，为学生创造力的提高提供足够的空间。作业内容的创新，会给学生带来耳目一新的感觉，有利于培养学生的创造性。如学完《与父母平等沟通》这课后，我布置了这样的作业：读了高尔基给儿子的信后，你有什么想法？请你以高尔基儿子的身份，给高尔基回一封信。学生根据自己对课本知识点的理解和对生活的体验，写下了一封封热情洋溢的回信，其创新的个性得到了充分的张扬，学习兴趣和热情也被调动了起来。
三、作业评价求实，保护学生的学习热情
由于每个学生的生活体验和学习能力不同，完成作业的质量也各不相同，教师对作业评价反馈应具有人文意识，使每个学生都感受到自己是成功者，自己有能力成功。
1.把评价权交给学生
传统的思想品德教学中，学生作业的正误、优劣多由教师评判，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态。开放性的作业评价可以由“师生共同批改”“学生互改”或“学生自改”，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。
2.评价多激励
赞赏是一种由衷的、真情的表扬，在思想品德课堂中许多教师碍于脸面，吝惜赞扬之词,即使学生回答得完全正确,也只是用“说得不错”“对”等稍作肯定。须知，学生与教师原有的知识基础有较大差异，给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
3.评价艺术化
教学无小事，教师无小节。一次我把自制的一些卡片作为奖励发给作业有进步的学生，并在第二天的课堂上给予表扬。一个偶然的机会，一位学生家长对我说：“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后，他对自己的要求严格了，现在那张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰，他说那是‘特殊的礼物’。”由此可见，一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。这样新的评价倾注了更多的情感与人文色彩，这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。
新教育形势下，在教育取向上，不仅要重视基础知识、技能的掌握，还要重视能力的培养。通过教学尝试，我深深体会到，开放的思想品德作业有利于最大限度地调动学生的学习兴趣，有利于培养学生合理的认知结构，有利于培养学生认真思考、互相合作的学习习惯，有利于培养学生的创新意识和创造能力。让我们行动起来吧，思想品德创新教学呼唤开放性作业！
（责任编辑 袁妮）
作业是巩固知识、提高能力的手段，是教与学交互活动的主要因素之一。纵观教师平时布置的作业，机械简单的题目多，设计的随意性大。学生成了作业的傀儡，不厌其烦地做着抄、写、背等重复劳动，在行为和思维方式上完全服从教师的指挥，毫无个性和创造力。而时代呼唤创造型人才，呼唤教师精心设计开放性作业。如何能让我们的学生也能像上述案例中的学生那样，来向老师要作业做呢？为此，我从思想品德作业的形式、内容、评价等方面，进行了初步的探讨。
一、作业形式求趣，激发学生的潜能
教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，从而激发他们的创新潜能。
1.读一读
轰动美国教育界的人物雷夫·艾斯奎斯老师在他的《第56号教室的奇迹》一书里谈到：“我要让我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。”新教学理念下的思想品德教育，仅靠教科书上的知识内容是远远不够的，因此设计阅读这一项作业势在必行。学生通过阅读课外读物，不仅可以扩大阅读量，还能提高思想品德的综合能力。
2.想一想
思想品德课程标准指出：“要鼓励学生，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”因此，在布置作业时，根据教材的特点，注意布置相应的反思练习，以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。
3.演一演
正值青春期的孩子有一个共性——喜观表现自己。思想品德教育中可以模拟场景，安排表演进行案例分析：在《法律是一种特殊的行为规范》教学前，我布置学生预设案例，模拟法庭审理场景的表演，学生回去后看录像、收集案例，然后找我做参谋，叫我帮做道具、排练……忙得不亦乐乎，场景剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。这次教学实践尝试让我感到，在教育教学中要适当地放手，让学生自己去创造、去实践，要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。
二、作业内容求新，培养学生的创新能力
作业的内容不完全拘泥于课本，而要大胆开放，让学生在实践中学习，促使学生各方面的能力都得到发展。
１．培养学生的实践能力
思想品德教学之所以长期以来效率低下，很大程度上是因为教师的教育观念陈旧，没有树立大思想品德教学观，关闭了“课外”这个思想品德学习的大课堂，杜绝了“实践”这个思想品德学习的重要途径。因此，在改革思想品德教学的过程中，思想品德作业内容也必须加强实践性，改变以往“死读书、死做题”的做法。
２．培养学生的合作能力
个人的智慧是有限的，在创新的过程中如果学生能够携手合作、互相学习，就会出现一加一大于二的效应，创新的成果将更为丰富。
此外，思想品德的学习要让学生能够“换个步伐前进”，“换个角度思考”，为学生创造力的提高提供足够的空间。作业内容的创新，会给学生带来耳目一新的感觉，有利于培养学生的创造性。如学完《与父母平等沟通》这课后，我布置了这样的作业：读了高尔基给儿子的信后，你有什么想法？请你以高尔基儿子的身份，给高尔基回一封信。学生根据自己对课本知识点的理解和对生活的体验，写下了一封封热情洋溢的回信，其创新的个性得到了充分的张扬，学习兴趣和热情也被调动了起来。
三、作业评价求实，保护学生的学习热情
由于每个学生的生活体验和学习能力不同，完成作业的质量也各不相同，教师对作业评价反馈应具有人文意识，使每个学生都感受到自己是成功者，自己有能力成功。
1.把评价权交给学生
传统的思想品德教学中，学生作业的正误、优劣多由教师评判，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态。开放性的作业评价可以由“师生共同批改”“学生互改”或“学生自改”，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。
2.评价多激励
赞赏是一种由衷的、真情的表扬，在思想品德课堂中许多教师碍于脸面，吝惜赞扬之词,即使学生回答得完全正确,也只是用“说得不错”“对”等稍作肯定。须知，学生与教师原有的知识基础有较大差异，给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
3.评价艺术化
教学无小事，教师无小节。一次我把自制的一些卡片作为奖励发给作业有进步的学生，并在第二天的课堂上给予表扬。一个偶然的机会，一位学生家长对我说：“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后，他对自己的要求严格了，现在那张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰，他说那是‘特殊的礼物’。”由此可见，一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。这样新的评价倾注了更多的情感与人文色彩，这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。
新教育形势下，在教育取向上，不仅要重视基础知识、技能的掌握，还要重视能力的培养。通过教学尝试，我深深体会到，开放的思想品德作业有利于最大限度地调动学生的学习兴趣，有利于培养学生合理的认知结构，有利于培养学生认真思考、互相合作的学习习惯，有利于培养学生的创新意识和创造能力。让我们行动起来吧，思想品德创新教学呼唤开放性作业！
（责任编辑 袁妮）