大多数人认为高一是起始年级，容易教，但实际上并非如此。我发现课堂上教师讲得累，学生却很迷茫，这让我很困惑。为什么高一新生觉得历史难学？怎样做好初中和高中历史教学的过渡？怎样帮助学生适应高中历史的学习？这是高一历史教师首先要解决的问题。下面就谈谈自己的一些看法。
　　一、高一新生学习历史存在的问题
　　高一新生在历史学习中由于一些主观和客观上的因素，使得他们在实际学习中出现以下一些问题：
　　一是初高中历史教材的差异，使教与学出现困难。初中历史教材有重知识、重感性、重记忆、重史实等特点。高一新教材体现了最新的科研成果，教材的体系有了变化，它采用模块的形式打破了传统的通史框架，内容更加丰富，目的是要学生更深入地探究历史，培养学生的学习能力。但这种模块超越了高一新生的能力，使得教与学出现了困难。
　　二是由形象思维向抽象思维的转变使学生思维产生断层。初高中学生的思维是有差异的。初中生主要是形象思维，而高中生需要形成抽象思维。高中生要利用相关理论，分析材料，通过推理等手段来深入学习，这就要求高一学生的思维有较大的转型。
　　三是初高中历史学习要求不同，高一学生还没从不重视历史学习的状态中转变过来。
　　二、重视做好初高中历史的衔接，磨刀不误砍柴工
　　针对以上问题，我认为要让高一学生适应高中历史学习，我们教师要从以下几方面做好教学工作，帮助学生走出学习的困境。
　　一是“在快乐中学习”——培养兴趣是历史教学成功开展的前提。兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。怎样培养学生的学习兴趣呢？当然方法有很多，可以通过实物、图片展示，也可以设置情境等。我在讲“认识专制主义中央集权制度加强的影响”时，展示图片“大运河”“兵马俑”“长城”等，并设计了“两个假设”，让学生归纳、认识两个方面的影响。这就避免了因把积极影响和消极影响都由教师讲述而让学生感觉到枯燥乏味的现象。在讲《大一统的秦汉政治》一课时，学完了具体史实后，我设计了一个问题：在法庭上，百姓要控诉秦始皇是一个暴君，秦始皇要写一份辩词。请问这份辩词该怎么写？问题一出，学生们便开始积极讨论，踊跃发言，这就把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。
　　二是拒绝“空中楼阁”——建构知识框架，夯实基础，是成功开展历史教学的核心。新课改背景下，教学不是教书，教材是一种课程资源，作为教师就是要用好这个资源，整合教材，更好地适应教学需要。如必修一第二、第三专题可以加以整合，让学生认识中国近现代史是屈辱史、抗争史和探索史，三条线索清晰明了。
　　三是“授之以渔”——教学中历史思维能力的培养，是历史教学成功的关键。当前素质教育如火如荼地进行，但高考是不可替代的评价机制，因此我们的教学也需要为高考服务。那么课程标准中要求的培养阅读和提取历史信息的能力，分析问题、比较问题、概括历史事实的能力，就必须在我们的课堂中加以渗透和落实。
　　首先，教师要讲清基本概念。如在讲授必修一时就需讲清君主制、民主制、共和制、君主立宪制，民主革命、民族革命、资产阶级革命、无产阶级革命等基本概念。其次，要让学生了解基本的史学理论。再次，要精练精讲,重视学生历史思维能力的培养和提高。通过练习、测验来巩固所学知识，并通过练习的检查来了解学生思维能力的水平，取得反馈。但练习、测验并非越多越好，而是要精炼，要有目的性和针对性，这就要求教师要根据教学内容和学生的水平来精挑细选题目，最好能根据学生的思维现状分层次布置练习。学生完成练习后，教师应认真批改，以了解学生的思维水平，然后结合学生存在的失误加以讲解。要注意分析失误的原因，教给避免失误的方法，引导学生朝思维的正确性方向发展。
　　四是从学法上给学生以指导。学习离不开听课、作笔记、做作业、复习等环节，而许多高一学生的良好学习习惯还没有养成，所以学法指导必不可少。教会学生预习、听课，指导学生在理解的基础上记下重点、难点及一些相关说明，方法得当，学习将会事半功倍。
　　新课程历史教学中，我们遇到了初高中历史教学的衔接的问题，这就需要我们教师在实际教学当中去不断探索和研究，做好初高中历史教学的衔接，让学生尽快适应高中历史学习。我们每一位教师都要在教学中不断发现新问题、新情况，在实践中寻求解决问题的方法和途径，就会在教学中不断成长。
　　（责任编辑 庞丹丹）