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摘要：课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。自我反思既是教学过程的必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。
关键词：课堂反思；课堂教学；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0064
近年来，高效课堂活动开展得如火如荼，笔者所在学校根据实际开展了多次高效课堂理论学习、高效课堂实践观摩、高效课堂教学实践反思及经验交流等一系列交流活动。在不断的学习中，笔者始终坚持用对教育的真诚、对新教改的真诚、对学生和家长的真诚奏响实现高效课堂的反思。
一、在课堂教学实践中自我反思
教师通过对教学全过程的自我反思，可以积累经验，进一步提高和改进自己的教学方法，使课堂教学更加高效，使自己的教学达到炉火纯青的境界。教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等。
教师可以通过写教后记的途径实现自我反思。具体来说，自我反思可以从以下七个方面进行：1. 反思教学设计的合理性。教师可以通过反思教学设计的合理性和从学生那里获得的反馈信息，思考下次课的教学设计。2. 反思教学目标的落实情况。教师每上完一节课都应及时回顾自己的教学是否适合教材的内容和学生的实际情况，教学内容的补充和删减是否合理，教学的重点和难点是否突出，教学的思想性和科学性是否统一、和谐，预先确定的教学目标是否完成。3. 反思教学主体的体现程度。课堂教学设计应关注学生的参与，教学活动应以学生为中心。每一节课后教师都应客观地分析本节课是否调动了学生的积极性，学生是否对本节课的教学内容感兴趣，创设的情景和设问是否符合学生的实际水平，是否有利于培养学生的创新意识和创新能力。4. 反思学生在学习过程中的困惑。教师了解学生的困惑，设法改进教学方法，帮助学生解决困惑，也就突破了难点。实践证明，教师将教学中解决困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断地丰富自己的教学经验。5. 反思教学中学生的见解。给学生表现的时间和空间，学生常会给教师带来一些意想不到的收获，如：语境的创设、对于某个问题的看法等。长期关注学生的见解，可以使我们的教学更加符合学生心理特点，做到教学相长。6. 反思课堂教学活动的设计及其实施。教师应该在课后审视通过该课教学是否拓展了学生的思维和发挥了学生的语言创造能力，活动设计是否能做到由浅入深、循序渐进，授课进度是否适宜以及是否科学地分配了时间等。7. 反思教学中的突发灵感。如果在某节课上，教师突然想到了很好的教学方法，教师每节课后都应认真记录下来。因为突发的灵感瞬间即逝，若不及时记录下来就会遗忘，不能很好地为教学服务。
二、在理论学习中自我反思
教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。先进的理论往往能让我们感觉到“山穷水尽疑无路”“柳暗花明又一村”，使我们的教学进入新的境界。没有深厚的理论素养和丰富的知识储存，是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。只有在科学理论指导下的实践，才是经得起时间的检验的。同时，只有通过教学实践，才能不断地完善科学理论。
三、在相互借鉴中自我反思
教师之间多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正地评价其得失。教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。
四、课堂教学反思——突出学生自主学习的能力和方法
例如在教学“数学编码”之前，可以布置这样的预习作业：1. 你知道“110”表示的意义吗？还有哪些数字可以组合起来表示特殊的意义呢？2. 查看自己和家长的身份证号码，你发现了什么？第二天上课时，先进行预习情况调查，通过交流了解学生的理解程度并适时调整教学，以学生的疑难点为切入口组织教学。学生的思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。所以，要充分利用动手操作，通过数、摆、剪、拼、量、画、 摸、拆等各种实践活动，助推学生积极主动地获取知识。
数学教学要注意联系实际，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，培养学生的数学应用能力。所以，在教学中，让学生课前展开调查，搜索、收集、整理与所学内容密切相关的材料， 是非常有必要的。
五、反思小组合作——放手学生突出合作学习与交流的能力
课堂上教师最多讲解15分钟，尽可能把时间还给学生！当学生独立思考不能解决问题时，当学生意见产生分歧时，当问题的解决方法多样化时，当学生提出有价值的问题时，这些情况均是教师及时、合理地安排小组合作学习的最佳时机。比如学习“画角”时，个别学生提出用两把三角尺可以画出15°和105°的角的问题，这无疑就是开展合作学习的良好契机。笔者没有用事先预设好的问题推着学生走，而是灵活引导学生进行小组讨论，把握好讨论生成的新资源，展示讨论的结果，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。
六、反思展示环节——突出表达及合作展示的能力和方法
展示是高效课堂的一大亮点，甚至有人把高效（上接第64页）课堂称为 “展示课堂”，“展示是解决学习内驱力的金钥匙”。从操作技巧上说，展示又分为小展示、大展示两种。在“线的认识”一节中，学生以小组为单位，向小组同学展示个人预习的成果。按照约定，学生把预习时习得的知识以自己的语言表达出来，这时一般不允许看着课本或资料 “照本宣科”，同组同学则要根据自己习得的情况对发言者的发言内容表示赞同或者反对，有不同意见时可以进行辩论，以求得全组同学对学习内容有一致的见解。学困生具有首先发言的权利。教师要根据每组在展示中暴露的问题，组织全体学生参与大展示。大展示由某一学生代表其小组向全班同学进行展示，教师要注意适时点拨。
七、反思学生学习能力——突出学习习惯和学习能力的培养
首先，为了提高学生的口算能力，每天课前的三五分钟对学生进行口算训练，使学生的计算能力有了很大提高。其次，加强语言表达训练，多说算理，培养学生的逻辑思维能力。在教学过程中，注重语文和数学学科的整合，在数学课上同样侧重说话训练，引导和要求学生说完整的话，利用小组合作让每个学生都有机会说出每道题的算理。再次，巧编数学知识的顺口溜，最后，在批改作业时，多运用激励性语言，帮助学生树立自信。教师结合学生性格特点和学习情况，利用批改作业的环节和学生进行良好沟通。如“这次字写得太棒了，加油！”“这次作业完成得很好，再努力！”“还是有些马虎，希望下次看到你的良好表现！”“你会记住我们的约定！”……这样使学生心情永远是放松的，消除了对学习的畏难情绪，永远充满自信，势必会提高学习效率。
总之，笔者真诚地希望我们的每一节数学课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光。每一节数学课都能让学生在轻松融洽的气氛中最高效地学到应知应会的知识。简简单单教数学，从从容容教数学，轻轻松松教数學，节节课堂都高效。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题（课题批准号：BY【2017】G257）《有效开展课堂教学反思的途径与方法策略研究》研究成果。
（作者单位：甘肃省靖远县第八中学 730699）
关键词：课堂反思；课堂教学；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0064
近年来，高效课堂活动开展得如火如荼，笔者所在学校根据实际开展了多次高效课堂理论学习、高效课堂实践观摩、高效课堂教学实践反思及经验交流等一系列交流活动。在不断的学习中，笔者始终坚持用对教育的真诚、对新教改的真诚、对学生和家长的真诚奏响实现高效课堂的反思。
一、在课堂教学实践中自我反思
教师通过对教学全过程的自我反思，可以积累经验，进一步提高和改进自己的教学方法，使课堂教学更加高效，使自己的教学达到炉火纯青的境界。教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等。
教师可以通过写教后记的途径实现自我反思。具体来说，自我反思可以从以下七个方面进行：1. 反思教学设计的合理性。教师可以通过反思教学设计的合理性和从学生那里获得的反馈信息，思考下次课的教学设计。2. 反思教学目标的落实情况。教师每上完一节课都应及时回顾自己的教学是否适合教材的内容和学生的实际情况，教学内容的补充和删减是否合理，教学的重点和难点是否突出，教学的思想性和科学性是否统一、和谐，预先确定的教学目标是否完成。3. 反思教学主体的体现程度。课堂教学设计应关注学生的参与，教学活动应以学生为中心。每一节课后教师都应客观地分析本节课是否调动了学生的积极性，学生是否对本节课的教学内容感兴趣，创设的情景和设问是否符合学生的实际水平，是否有利于培养学生的创新意识和创新能力。4. 反思学生在学习过程中的困惑。教师了解学生的困惑，设法改进教学方法，帮助学生解决困惑，也就突破了难点。实践证明，教师将教学中解决困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断地丰富自己的教学经验。5. 反思教学中学生的见解。给学生表现的时间和空间，学生常会给教师带来一些意想不到的收获，如：语境的创设、对于某个问题的看法等。长期关注学生的见解，可以使我们的教学更加符合学生心理特点，做到教学相长。6. 反思课堂教学活动的设计及其实施。教师应该在课后审视通过该课教学是否拓展了学生的思维和发挥了学生的语言创造能力，活动设计是否能做到由浅入深、循序渐进，授课进度是否适宜以及是否科学地分配了时间等。7. 反思教学中的突发灵感。如果在某节课上，教师突然想到了很好的教学方法，教师每节课后都应认真记录下来。因为突发的灵感瞬间即逝，若不及时记录下来就会遗忘，不能很好地为教学服务。
二、在理论学习中自我反思
教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。先进的理论往往能让我们感觉到“山穷水尽疑无路”“柳暗花明又一村”，使我们的教学进入新的境界。没有深厚的理论素养和丰富的知识储存，是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。只有在科学理论指导下的实践，才是经得起时间的检验的。同时，只有通过教学实践，才能不断地完善科学理论。
三、在相互借鉴中自我反思
教师之间多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正地评价其得失。教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。
四、课堂教学反思——突出学生自主学习的能力和方法
例如在教学“数学编码”之前，可以布置这样的预习作业：1. 你知道“110”表示的意义吗？还有哪些数字可以组合起来表示特殊的意义呢？2. 查看自己和家长的身份证号码，你发现了什么？第二天上课时，先进行预习情况调查，通过交流了解学生的理解程度并适时调整教学，以学生的疑难点为切入口组织教学。学生的思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。所以，要充分利用动手操作，通过数、摆、剪、拼、量、画、 摸、拆等各种实践活动，助推学生积极主动地获取知识。
数学教学要注意联系实际，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，培养学生的数学应用能力。所以，在教学中，让学生课前展开调查，搜索、收集、整理与所学内容密切相关的材料， 是非常有必要的。
五、反思小组合作——放手学生突出合作学习与交流的能力
课堂上教师最多讲解15分钟，尽可能把时间还给学生！当学生独立思考不能解决问题时，当学生意见产生分歧时，当问题的解决方法多样化时，当学生提出有价值的问题时，这些情况均是教师及时、合理地安排小组合作学习的最佳时机。比如学习“画角”时，个别学生提出用两把三角尺可以画出15°和105°的角的问题，这无疑就是开展合作学习的良好契机。笔者没有用事先预设好的问题推着学生走，而是灵活引导学生进行小组讨论，把握好讨论生成的新资源，展示讨论的结果，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。
六、反思展示环节——突出表达及合作展示的能力和方法
展示是高效课堂的一大亮点，甚至有人把高效（上接第64页）课堂称为 “展示课堂”，“展示是解决学习内驱力的金钥匙”。从操作技巧上说，展示又分为小展示、大展示两种。在“线的认识”一节中，学生以小组为单位，向小组同学展示个人预习的成果。按照约定，学生把预习时习得的知识以自己的语言表达出来，这时一般不允许看着课本或资料 “照本宣科”，同组同学则要根据自己习得的情况对发言者的发言内容表示赞同或者反对，有不同意见时可以进行辩论，以求得全组同学对学习内容有一致的见解。学困生具有首先发言的权利。教师要根据每组在展示中暴露的问题，组织全体学生参与大展示。大展示由某一学生代表其小组向全班同学进行展示，教师要注意适时点拨。
七、反思学生学习能力——突出学习习惯和学习能力的培养
首先，为了提高学生的口算能力，每天课前的三五分钟对学生进行口算训练，使学生的计算能力有了很大提高。其次，加强语言表达训练，多说算理，培养学生的逻辑思维能力。在教学过程中，注重语文和数学学科的整合，在数学课上同样侧重说话训练，引导和要求学生说完整的话，利用小组合作让每个学生都有机会说出每道题的算理。再次，巧编数学知识的顺口溜，最后，在批改作业时，多运用激励性语言，帮助学生树立自信。教师结合学生性格特点和学习情况，利用批改作业的环节和学生进行良好沟通。如“这次字写得太棒了，加油！”“这次作业完成得很好，再努力！”“还是有些马虎，希望下次看到你的良好表现！”“你会记住我们的约定！”……这样使学生心情永远是放松的，消除了对学习的畏难情绪，永远充满自信，势必会提高学习效率。
总之，笔者真诚地希望我们的每一节数学课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光。每一节数学课都能让学生在轻松融洽的气氛中最高效地学到应知应会的知识。简简单单教数学，从从容容教数学，轻轻松松教数學，节节课堂都高效。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题（课题批准号：BY【2017】G257）《有效开展课堂教学反思的途径与方法策略研究》研究成果。
（作者单位：甘肃省靖远县第八中学 730699）