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摘要：任务型教学途径有助于提高初中学生的中考成绩。因此，在阅读教学中，教师要重视学生的主体地位，为学生努力营造相互支持、民主、合作的课堂氛围；教师要了解学生的认知水平、知识结构和背景知识，结合真实的语言材料，精心设计课堂任务，促进学生相互交流；同时要充分发挥形成性评价的积极作用，使每一位学生在与小组成员的合作学习中，实现思维能力、语言运用能力、意义协商及沟通合作能力的自我发展。
关键词：任务型教学；初中阅读课；应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0072
一、任务型教学的定义
Nunan认为任务是“...a piece of classroom work which involves learners in com-prehending，manipulating，producing or interacting in the target language while their attention is principally focused in the meaning rather on the reform.The task should have a sense for completeness，being also to stand alone as a communicative act in its own right.”在Nunan看來，这些“教育性任务”是课堂内的任务，这些来源于真实世界又不同于真实世界的任务，但这些任务可以使学生在课堂中发展语言能力，最终达到运用语言完成真实世界的任务的能力。
二、任务型教学的特点和模式
任务型教学有三个特点：一是以话题为主，用目标语进行活动（情境）；二是以达到一定的交际目的为目标（教师为主导）；三是以学习者为中心进行活动（学生为主体）。
任务型教学的模式：任务的多种多样和学生的主导地位会激发学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合语言运用能力。促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
三、任务型教学在初中英语阅读课中的基本模式
1. Pre-task激情导入。利用激情导入（Leading –in with passion）的形式进行阅读前的话题开启，介绍阅读文章的背景和相关知识，有利于激发学生的求知欲，激发学生的阅读动机。在阅读教学中利用背景材料，目的在于借助背景材料的引导感受内容，理解语言，体会感情，以促进教学目标的达成，从而为学生提供实践的机会。
2. While-task课上任务。
（1）Skimming for main ideas略读找大意。学生具备了阅读的心理倾向后，进入执行任务阶段。教师精心设计任务，学生带着任务阅读，分步骤进行学习。首先通过限时的略读、寻读、粗读理解文章大意，跳过生词和难句，找出每段的主题词和中心句Topic sentence，基本把握文章的内涵和作者的意图。《I wanted to see the Beijing Opera》中，教师让学生Read and match the headings with each paragraph。让略读课文，运用阅读技巧抓住文章主要信息。
（2）Scanning for detailed information精读找细节。
了解文章大意后，通过深读、细读、精读理解文章深层含义，对文章把握不准之处进行再推敲，或对于深层次的文化心理因素进行深入了解，全面了解作者的写作意图，获取信息，提高素养。教师设计的问题可以分段，可以全篇；或判断正误，或回答问题，或补全填词。要层层递进，梯度适当，使不同层次的学生都有任务，并以小组的形式完成任务，培养学生的合作精神。
（3）Dealing with difficult language items研读找难点
对整篇文章整体准确理解之后，还要对文章进行三次研读，针对文章中语音、语法、重点词汇、固定结构等语言难点，采取跳读、查读等形式，以个人挑战、连锁操练、小组合作等方法，进行释疑解难，而教师只起引导和点拨作用。
（4）Reading deeply for deduction 熟读做引申
经过以上深层次的理解，最后进行熟读，让学生对篇章结构、内容和知识点进行整体把握，再理论联系实际，分组讨论一些评价性和探索性的问题。在《I wanted to see the Beijing Opera》这一课，学生可以对当堂课所学做小结，加深理解老舍这个人物，《茶馆》这部作品，及老舍《茶馆》这部戏剧。
（5）Post-task 展示成果
经过小组合作，共同讨论学习后，要把完成任务的成果向全班展示，加以扩展，展示的过程，就可以提高听、说、读、写的能力。例如：可以体裁改写，可以用重点句型造句，可以利用key words 和图片复述课文，可以采访、辩论，可以把各种事故的情形以校园剧的形式进行角色表演，模拟包扎演习等，学生在动手实践中体会文章，不仅丰富了学生的生活常识，使阅读教学的宗旨得以升华，也是对学生学习效果进行整体评价的最好诠释。
四、在初中英语阅读中运用任务型教学法要注意的问题
在选择阅读材料时要遵循适当性原则、目的性原则和实用性原则。阅读的目的是为了解决现实生活的假定任务，因此要选择真实性的阅读材料要与实际生活相联系，符合时代性，多选择青少年感兴趣的文章。
注意整个阅读过程的把握和监控，由于让学生作为学生的主体进行学习，那么那些学习积极性差基础又不好的学生会放松对自己的要求，真正成了课堂上的自由人，教师要注意这一部分人群的表现，给他们提出适合的问题去思考，可以对他们预先布置。
五、结语
任务型教学途径有助于提高初中生学生的中考成绩。因此，在阅读教学中，教师要重视学生的主体地位，为学生努力营造相互支持、民主、合作的课堂氛围；教师要了解学生的认知水平、知识结构和背景知识，结合真实的语言材料，精心设计课堂任务，促进学生相互间交流；同时要充分发挥形成性评价的积极作用，使每一位学生在与小组成员的合作学习中，实现思维能力、语言运用能力、意义协商及沟通合作能力的自我发展。
（作者单位：广西桂林市第十六中学 541000）
关键词：任务型教学；初中阅读课；应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0072
一、任务型教学的定义
Nunan认为任务是“...a piece of classroom work which involves learners in com-prehending，manipulating，producing or interacting in the target language while their attention is principally focused in the meaning rather on the reform.The task should have a sense for completeness，being also to stand alone as a communicative act in its own right.”在Nunan看來，这些“教育性任务”是课堂内的任务，这些来源于真实世界又不同于真实世界的任务，但这些任务可以使学生在课堂中发展语言能力，最终达到运用语言完成真实世界的任务的能力。
二、任务型教学的特点和模式
任务型教学有三个特点：一是以话题为主，用目标语进行活动（情境）；二是以达到一定的交际目的为目标（教师为主导）；三是以学习者为中心进行活动（学生为主体）。
任务型教学的模式：任务的多种多样和学生的主导地位会激发学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合语言运用能力。促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
三、任务型教学在初中英语阅读课中的基本模式
1. Pre-task激情导入。利用激情导入（Leading –in with passion）的形式进行阅读前的话题开启，介绍阅读文章的背景和相关知识，有利于激发学生的求知欲，激发学生的阅读动机。在阅读教学中利用背景材料，目的在于借助背景材料的引导感受内容，理解语言，体会感情，以促进教学目标的达成，从而为学生提供实践的机会。
2. While-task课上任务。
（1）Skimming for main ideas略读找大意。学生具备了阅读的心理倾向后，进入执行任务阶段。教师精心设计任务，学生带着任务阅读，分步骤进行学习。首先通过限时的略读、寻读、粗读理解文章大意，跳过生词和难句，找出每段的主题词和中心句Topic sentence，基本把握文章的内涵和作者的意图。《I wanted to see the Beijing Opera》中，教师让学生Read and match the headings with each paragraph。让略读课文，运用阅读技巧抓住文章主要信息。
（2）Scanning for detailed information精读找细节。
了解文章大意后，通过深读、细读、精读理解文章深层含义，对文章把握不准之处进行再推敲，或对于深层次的文化心理因素进行深入了解，全面了解作者的写作意图，获取信息，提高素养。教师设计的问题可以分段，可以全篇；或判断正误，或回答问题，或补全填词。要层层递进，梯度适当，使不同层次的学生都有任务，并以小组的形式完成任务，培养学生的合作精神。
（3）Dealing with difficult language items研读找难点
对整篇文章整体准确理解之后，还要对文章进行三次研读，针对文章中语音、语法、重点词汇、固定结构等语言难点，采取跳读、查读等形式，以个人挑战、连锁操练、小组合作等方法，进行释疑解难，而教师只起引导和点拨作用。
（4）Reading deeply for deduction 熟读做引申
经过以上深层次的理解，最后进行熟读，让学生对篇章结构、内容和知识点进行整体把握，再理论联系实际，分组讨论一些评价性和探索性的问题。在《I wanted to see the Beijing Opera》这一课，学生可以对当堂课所学做小结，加深理解老舍这个人物，《茶馆》这部作品，及老舍《茶馆》这部戏剧。
（5）Post-task 展示成果
经过小组合作，共同讨论学习后，要把完成任务的成果向全班展示，加以扩展，展示的过程，就可以提高听、说、读、写的能力。例如：可以体裁改写，可以用重点句型造句，可以利用key words 和图片复述课文，可以采访、辩论，可以把各种事故的情形以校园剧的形式进行角色表演，模拟包扎演习等，学生在动手实践中体会文章，不仅丰富了学生的生活常识，使阅读教学的宗旨得以升华，也是对学生学习效果进行整体评价的最好诠释。
四、在初中英语阅读中运用任务型教学法要注意的问题
在选择阅读材料时要遵循适当性原则、目的性原则和实用性原则。阅读的目的是为了解决现实生活的假定任务，因此要选择真实性的阅读材料要与实际生活相联系，符合时代性，多选择青少年感兴趣的文章。
注意整个阅读过程的把握和监控，由于让学生作为学生的主体进行学习，那么那些学习积极性差基础又不好的学生会放松对自己的要求，真正成了课堂上的自由人，教师要注意这一部分人群的表现，给他们提出适合的问题去思考，可以对他们预先布置。
五、结语
任务型教学途径有助于提高初中生学生的中考成绩。因此，在阅读教学中，教师要重视学生的主体地位，为学生努力营造相互支持、民主、合作的课堂氛围；教师要了解学生的认知水平、知识结构和背景知识，结合真实的语言材料，精心设计课堂任务，促进学生相互间交流；同时要充分发挥形成性评价的积极作用，使每一位学生在与小组成员的合作学习中，实现思维能力、语言运用能力、意义协商及沟通合作能力的自我发展。
（作者单位：广西桂林市第十六中学 541000）