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摘要： 近年来，案例教学已经成为一种重要的实践性教学手段而被广泛运用。这对于军队院校构建新型教学体系，加强理论与实践的联系，提高学员岗位任职能力，具有十分重要的意义。实践证明，开展案例教学是军队院校主动适应教育转型的必然选择和正确方向。本文以军事基础理论模块中的核心课程“军队基层管理”为例，系统阐述在实际课程中开展案例教学的重要作用、基本规律以及对教员相关能力的要求等。以期能够引发基层管理任课教员对于案例教学的更多关注和思考。
关键词： 案例教学；军队基层管理；教学实践
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0296-01
军队基层管理课程开设的根本目的就是培养官兵“基层岗位管理带兵能力”。突出面向岗位需求，注重能力建设的总体思路。提高学员应用基层管理的基本理论科学分析、综合运用各种管理方法解决基层一般性管理问题的能力。而在教学实践过程中我们主要面临的挑战就是，如何更好地为其未来基层管理实践做准备。经过各方面多年的教学实践和深入研究，得出了共同的结论，向学员传授技能的最佳方式就是借助案例教学。而对我军来说，军队基层管理教学虽然起步较晚，但确日益注重案例教学。而军队基层管理案例教学作为案例教学在特殊领域中的应用，既要反映一般的共性要求，同时又要体现军队基层管理的自身特点，这对于开展军队基层管理案例教学实践具有重要的指导意义。
一、 案例教学在军队基层管理中的重要作用
为什么要在基层管理课程中引入案例教学？这首先是由基层管理课程自身特点所决定的。作为军事基础理论的核心课程，不仅要向学员传授基层管理的基本理论知识，而且还要为满足岗位需要提高任职能力，从而达到课堂向岗位延伸，知识向能力拓展的根本目的。正是基于这点，教员应在授课过程中应达到“三大目标”，以此来追求最佳的教学效果。
目标一：有益。是指课程不应局限于讲授知识和传授技巧，而是要力争帮助学员形成科学的管理理念。
目标二：有用。是指课程内容避免空谈，而是密切联系基层实际，积极服务于实践，能够直接促进学员的部队任职岗位需要。
目标三：有趣。是指课堂教学要生动活泼，寓教于乐，能够激发学员学习热情与兴趣。切忌照本宣科，述而不作。
因为基层管理课程容量较大，功能多元，所以仅靠传统的灌输式教育难以实现课程的总体目标。如能借助案例教学，则可以促进上述“三大目标”的实现。
二、 开展基层管理案例教学的基本规律
（一） 师生平等、鼓励好学。
基层管理课程应是开放式的学习平台，而基层管理案例教学则要做到师生平等，教学相长。虽然教员是教学的设计者和组织者，但仍要以平和与平等的心态对待学员们的各种观点。只要学员观点没有原则性错误，教员应用宽广的胸怀包容不同的意见，不断鼓励他们独立思考和发散思维，这样才能激发学员们参与讨论的热情，扩展案例教学的广度和深度。相反，如果教员对所谓“异见”一味采取否定甚至压制态度，势必给学员留下心理阴影，影响今后参与讨论的积极性和热情。
（二） 以和为贵，宽严适度。
以和为贵、宽严适度是案例教学的重要原则。课堂气氛总体融洽，才能保证学员集中精力于教学内容本身，顺利达到教学目标。固然，在案例讨论中各班或个体之间可能立场迥异，观点不同，但实际上这正是教学的需要，对事不对人。在各方针锋相对之时，教员要能够审时度势，通过转移注意力、重述核心问题等方式，将大家的注意力集中于核心问题上，防止矛盾激化。而教员的宽严标准主要是根据案例素材而有所不同。教员可以适当的活跃课堂氛围，例如在案例关键节点上欲设几个“包袱”或结合学员的发言开几个无伤大雅的玩笑，这都有助于激发大家学习的热情。当然，教员过分宽松，会使学员精神过于放松，气氛过于随意，从而走向反面。
（三） 有分有合，先放后收。
在案例教学实践中，教员应能做到收放自如。放，是为了鼓励大家畅所欲言；收，是为了聚合观点，形成共识。为了达到这一目的，案例討论往往要经历从分散到聚合的过程。 分散主要指分组讨论，其目的在于使大家迅速进入到管理者角色中，以便形成观点的交锋。在讨论中，如果学员们没有认识到角色和职责，那就会迅速失去参与讨论的兴趣。 而教员的课堂掌控能力突出体现在聚合阶段（集体讨论），这是因为散易而聚难。想要重新收拢队伍，集中注意力，归纳各方观点，并非易事。这是整个案例教学必不可少的总体合成环节，也是形成共识，师生相互学习的关键过程。
三、 教员开展案例教学所需的延伸能力
（一） 想象力。
案例教学如同演出。高水平的导演往往在节目开拍之前就己对整个故事胸有成竹，对主要细节驾轻就熟。教员也应如此，首先要对整个案例教学总体设计，然后进行过程准备，最后再细节安排：一般按照这种从宏观到微观的顺序，才能把整个案例教学安排得周全合理。教员是否具备足够的想象力、大局观和细节意识，是成功开展案例教学的基本前提。
（二） 引导力。
教员在案例教学中既是导演，但又不能完全游离于戏外，必须视情况合理入局，主动推动情节向前发展。因此，教员在整个讨论过程中要持续发挥引导作用。例如，当课堂讨论偏离主题时，教员应通过重复核心问题引导学员迅速回归主题；在讨论中途“冷场”时，教员要明白究竟陷入了哪些思维误区中，并能引导学员走出“死胡同”；当各种观点过于发散时，教员要设法聚拢；当观点针锋相对、唇枪舌战时，教员要设法缓和气氛，搁置争议，达成共识，确保案例教学始终稳步前进。
（三）掌控力。
教员对于案例教学的成败承担主要责任，所以要始终掌控全局。只有牢牢掌控全局，才能做到收放自如，行云流水。教员既要信任和鼓励学员，又要牢牢把握主动权。尤其是在案例教学讨论和辩论环节，课堂气氛热烈，此时教员一定要保持冷静，掌控全局，不要过分放权，否则极易导致场面失控。在某些学员的发言明显跑题或严重超时，教员要以委婉方式及时化解，确保讨论正常进行。
参考文献
【1】马力.军事案例教学北京解放军出版社[M].2010.
【2】王金霞.有效课堂教学的实施与策略河北人民出版社[M].2010.
关键词： 案例教学；军队基层管理；教学实践
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0296-01
军队基层管理课程开设的根本目的就是培养官兵“基层岗位管理带兵能力”。突出面向岗位需求，注重能力建设的总体思路。提高学员应用基层管理的基本理论科学分析、综合运用各种管理方法解决基层一般性管理问题的能力。而在教学实践过程中我们主要面临的挑战就是，如何更好地为其未来基层管理实践做准备。经过各方面多年的教学实践和深入研究，得出了共同的结论，向学员传授技能的最佳方式就是借助案例教学。而对我军来说，军队基层管理教学虽然起步较晚，但确日益注重案例教学。而军队基层管理案例教学作为案例教学在特殊领域中的应用，既要反映一般的共性要求，同时又要体现军队基层管理的自身特点，这对于开展军队基层管理案例教学实践具有重要的指导意义。
一、 案例教学在军队基层管理中的重要作用
为什么要在基层管理课程中引入案例教学？这首先是由基层管理课程自身特点所决定的。作为军事基础理论的核心课程，不仅要向学员传授基层管理的基本理论知识，而且还要为满足岗位需要提高任职能力，从而达到课堂向岗位延伸，知识向能力拓展的根本目的。正是基于这点，教员应在授课过程中应达到“三大目标”，以此来追求最佳的教学效果。
目标一：有益。是指课程不应局限于讲授知识和传授技巧，而是要力争帮助学员形成科学的管理理念。
目标二：有用。是指课程内容避免空谈，而是密切联系基层实际，积极服务于实践，能够直接促进学员的部队任职岗位需要。
目标三：有趣。是指课堂教学要生动活泼，寓教于乐，能够激发学员学习热情与兴趣。切忌照本宣科，述而不作。
因为基层管理课程容量较大，功能多元，所以仅靠传统的灌输式教育难以实现课程的总体目标。如能借助案例教学，则可以促进上述“三大目标”的实现。
二、 开展基层管理案例教学的基本规律
（一） 师生平等、鼓励好学。
基层管理课程应是开放式的学习平台，而基层管理案例教学则要做到师生平等，教学相长。虽然教员是教学的设计者和组织者，但仍要以平和与平等的心态对待学员们的各种观点。只要学员观点没有原则性错误，教员应用宽广的胸怀包容不同的意见，不断鼓励他们独立思考和发散思维，这样才能激发学员们参与讨论的热情，扩展案例教学的广度和深度。相反，如果教员对所谓“异见”一味采取否定甚至压制态度，势必给学员留下心理阴影，影响今后参与讨论的积极性和热情。
（二） 以和为贵，宽严适度。
以和为贵、宽严适度是案例教学的重要原则。课堂气氛总体融洽，才能保证学员集中精力于教学内容本身，顺利达到教学目标。固然，在案例讨论中各班或个体之间可能立场迥异，观点不同，但实际上这正是教学的需要，对事不对人。在各方针锋相对之时，教员要能够审时度势，通过转移注意力、重述核心问题等方式，将大家的注意力集中于核心问题上，防止矛盾激化。而教员的宽严标准主要是根据案例素材而有所不同。教员可以适当的活跃课堂氛围，例如在案例关键节点上欲设几个“包袱”或结合学员的发言开几个无伤大雅的玩笑，这都有助于激发大家学习的热情。当然，教员过分宽松，会使学员精神过于放松，气氛过于随意，从而走向反面。
（三） 有分有合，先放后收。
在案例教学实践中，教员应能做到收放自如。放，是为了鼓励大家畅所欲言；收，是为了聚合观点，形成共识。为了达到这一目的，案例討论往往要经历从分散到聚合的过程。 分散主要指分组讨论，其目的在于使大家迅速进入到管理者角色中，以便形成观点的交锋。在讨论中，如果学员们没有认识到角色和职责，那就会迅速失去参与讨论的兴趣。 而教员的课堂掌控能力突出体现在聚合阶段（集体讨论），这是因为散易而聚难。想要重新收拢队伍，集中注意力，归纳各方观点，并非易事。这是整个案例教学必不可少的总体合成环节，也是形成共识，师生相互学习的关键过程。
三、 教员开展案例教学所需的延伸能力
（一） 想象力。
案例教学如同演出。高水平的导演往往在节目开拍之前就己对整个故事胸有成竹，对主要细节驾轻就熟。教员也应如此，首先要对整个案例教学总体设计，然后进行过程准备，最后再细节安排：一般按照这种从宏观到微观的顺序，才能把整个案例教学安排得周全合理。教员是否具备足够的想象力、大局观和细节意识，是成功开展案例教学的基本前提。
（二） 引导力。
教员在案例教学中既是导演，但又不能完全游离于戏外，必须视情况合理入局，主动推动情节向前发展。因此，教员在整个讨论过程中要持续发挥引导作用。例如，当课堂讨论偏离主题时，教员应通过重复核心问题引导学员迅速回归主题；在讨论中途“冷场”时，教员要明白究竟陷入了哪些思维误区中，并能引导学员走出“死胡同”；当各种观点过于发散时，教员要设法聚拢；当观点针锋相对、唇枪舌战时，教员要设法缓和气氛，搁置争议，达成共识，确保案例教学始终稳步前进。
（三）掌控力。
教员对于案例教学的成败承担主要责任，所以要始终掌控全局。只有牢牢掌控全局，才能做到收放自如，行云流水。教员既要信任和鼓励学员，又要牢牢把握主动权。尤其是在案例教学讨论和辩论环节，课堂气氛热烈，此时教员一定要保持冷静，掌控全局，不要过分放权，否则极易导致场面失控。在某些学员的发言明显跑题或严重超时，教员要以委婉方式及时化解，确保讨论正常进行。
参考文献
【1】马力.军事案例教学北京解放军出版社[M].2010.
【2】王金霞.有效课堂教学的实施与策略河北人民出版社[M].2010.