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摘要： 将可操作性相对较强的任务作为教学活动的载体，充分体现学生作为教学主体的教学模式就是我们所说的任务型教学法。任务型教学法的应用不仅有助于学生学习积极性与主动性的充分激发，同时也符合高职学生英语语言学习发展的规律，为高职英语教学改革的顺利进行奠定了良好的基础。本文主要是就任务型教学字啊高职英语写作教学中的应用进行了分析与探讨。
关键词： 任务型教学；高职英语；写作教学
【中图分类号】G 712【文獻标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0267-01
引言
现阶段的高职英语写作教学在开展的过程中，大多采取固定的教学模式对学生的基本知识以及阅读能力进行教学，而忽略了学生写作技能在写作教学过程中所发挥的重要作用。写作技能作为英语写作中最基本的技能，高职学生大多无法掌握。而任务型教学法在高职英语写作教学中的应用，则为学生写作技能的提高奠定了良好的基础。
1、任务型教学的概述
上世纪80年代英美等国家的研究学者提出了任务型教学法，而这一方法与上世纪的90年代进入我国。在任务教学法提出的过程中，最著名的当属英国语言学家Jane Willis，他提出将任务教学划分为：前任务阶段（pretask）、任务环阶段（task cycle）与语言焦点阶段（language focus）等几个不同的阶段。首先，前任务阶段。这一阶段主要是以学生对所选话题的兴趣的基础上构建任务，以达到确保任务顺利完成的目的；其次，任务阶段。这一阶段主要是对学生进配对或者采取小组合作的方式，利用自己所扎根我的语言资源完成教师所布置的学习任务或者目标；最后，任务后阶段。这一阶段主要是对学生在任务完成过程中所使用的语言进行鉴别和分析。针对语言的分析主要集中于句法、词汇、语音特点等几方面。而分析结束后则要进行词汇、短语、句子的操练。所以，根据任务型教学法的特点，可以看出教学过程中任务是你关键，而学生则是教学活动的中心，只有学生积极主动的参与到课堂教学中，才能确保教学活动的顺利进行，而这种将教学目标任务化、真实化的教学方式，对于学生语言运用能力的培养具有极为重要的意义。
2、任务型教学在高职英语写作教学中的应用
由于任务型教学法是一种将可操作性相对较强的任务作为作为教学载体，在充分体现学生教学主体的前提下，根据学生的实际情况的教学方法。所以，根据任务型教学方法的特点以及我国高职教育发展的现状，可以将任务型教学法主要分为前期任务阶段、写作阶段、课后练习等几个阶段。
2.1前期任务阶段。
这一阶段实际上就是教学导入阶段。教师在课堂教学开始之前布置相应的写任务，然后引导学生在学习相关知识的同时，要求学生按照要求充分利用自己掌握的与写作任务相关的知识背景，以确保写作任务的顺利完成。首先，教师作为教育引导者，必须为学生提供充足的准备时间，要求学生在认真审题的同时，确定写作的重点；其次，要求学生在规定时间里通过小组合作的方式，群策群力围绕写作主题，充分调动各个小组进行讨论，同时将与主题相关的单词、短语、句子等写在黑板上，这样不仅全班学生都可以及时的看到各个小组的讨论结果，同时每一名学生也发现了自己在讨论过程中遗漏的问题，为其后期写作任务的顺利完成奠定良好的基础；最后，教师必须要求学生张文章内容的关键所在，同时引导学生列出写作提纲，才能确保后期写作的顺利进行。
2.2写作期阶段。
这一阶段主要是要求学生在课堂教学过程中完成教师所布置的细致任务实践，要求学生必须在规定的时间内利用所收集的资料完成相关的写作任务。首先，教师作为教学引导者，必须要求学生按照规定时间采取个人或者小组合作的方式完成相关的任务。同时在学生写作的过程中监控学生任务完成的实际情况，针对学生存在疑惑的地方必须予以及时的指导；其次，组织学生展示自己的写作成果。在展示开始之前，教师必须向学生讲明展示的目的、内容以及方式。而在文章展示的过程中，则应该现要求学生或者小组代表绘本，同时组织其他学生进行点评，这种学生之间相互点评的方式，不仅有助于学生加强自我认识，及时的发现自身的优点和存在的不足，为其最终的成稿奠定了良好的基础。另外，教师必须扮演好评估者的角色，针对学生任务完成的情况及时的进行评估，引导学生发现任务完成过程中出现的语言错误等各方面问题，同时及时的指导进行更正，才能在充分激发学生写字积极性和信息的同时，促进学生任务完成质量与效率的全面提升。
2.3课后练习巩固阶段。
由于可进行的时间毕竟有限，而学生的学习任务则需要一个长期的巩固与延续，才能得到全面的提升。因此为了促进任务型教学法教学效果的进一步提升，教师可以要求学生在课后完成与课堂学习主题同样的文章，以达到帮助学生加深对知识的理解、掌握以及灵活运用的目的。
结束语
总而言之，高职英语写作教学必须将学生的英语写作能力的培养作为教学核心，根据学生个体之间存在的差异，将任务作为动力、手段、目标，引导学生通过自身的努力完成任务并感受获得成功的乐趣。而学生则通过字啊实践中充分利用自身掌握的知识与技能的同时，感受到英语写作的乐趣，为其英语写作技能的进一步提高奠定了良好的基础。
参考文献
[1]徐多.任务型教学模式在高职动漫行业英语写作教学中的应用研究[J].现代交际，2016，No.43109：30.
[2]雷晓艳.任务型教学模式在高职英语写作教学中的应用研究[J].考试周刊，2014，13：88-89.
关键词： 任务型教学；高职英语；写作教学
【中图分类号】G 712【文獻标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0267-01
引言
现阶段的高职英语写作教学在开展的过程中，大多采取固定的教学模式对学生的基本知识以及阅读能力进行教学，而忽略了学生写作技能在写作教学过程中所发挥的重要作用。写作技能作为英语写作中最基本的技能，高职学生大多无法掌握。而任务型教学法在高职英语写作教学中的应用，则为学生写作技能的提高奠定了良好的基础。
1、任务型教学的概述
上世纪80年代英美等国家的研究学者提出了任务型教学法，而这一方法与上世纪的90年代进入我国。在任务教学法提出的过程中，最著名的当属英国语言学家Jane Willis，他提出将任务教学划分为：前任务阶段（pretask）、任务环阶段（task cycle）与语言焦点阶段（language focus）等几个不同的阶段。首先，前任务阶段。这一阶段主要是以学生对所选话题的兴趣的基础上构建任务，以达到确保任务顺利完成的目的；其次，任务阶段。这一阶段主要是对学生进配对或者采取小组合作的方式，利用自己所扎根我的语言资源完成教师所布置的学习任务或者目标；最后，任务后阶段。这一阶段主要是对学生在任务完成过程中所使用的语言进行鉴别和分析。针对语言的分析主要集中于句法、词汇、语音特点等几方面。而分析结束后则要进行词汇、短语、句子的操练。所以，根据任务型教学法的特点，可以看出教学过程中任务是你关键，而学生则是教学活动的中心，只有学生积极主动的参与到课堂教学中，才能确保教学活动的顺利进行，而这种将教学目标任务化、真实化的教学方式，对于学生语言运用能力的培养具有极为重要的意义。
2、任务型教学在高职英语写作教学中的应用
由于任务型教学法是一种将可操作性相对较强的任务作为作为教学载体，在充分体现学生教学主体的前提下，根据学生的实际情况的教学方法。所以，根据任务型教学方法的特点以及我国高职教育发展的现状，可以将任务型教学法主要分为前期任务阶段、写作阶段、课后练习等几个阶段。
2.1前期任务阶段。
这一阶段实际上就是教学导入阶段。教师在课堂教学开始之前布置相应的写任务，然后引导学生在学习相关知识的同时，要求学生按照要求充分利用自己掌握的与写作任务相关的知识背景，以确保写作任务的顺利完成。首先，教师作为教育引导者，必须为学生提供充足的准备时间，要求学生在认真审题的同时，确定写作的重点；其次，要求学生在规定时间里通过小组合作的方式，群策群力围绕写作主题，充分调动各个小组进行讨论，同时将与主题相关的单词、短语、句子等写在黑板上，这样不仅全班学生都可以及时的看到各个小组的讨论结果，同时每一名学生也发现了自己在讨论过程中遗漏的问题，为其后期写作任务的顺利完成奠定良好的基础；最后，教师必须要求学生张文章内容的关键所在，同时引导学生列出写作提纲，才能确保后期写作的顺利进行。
2.2写作期阶段。
这一阶段主要是要求学生在课堂教学过程中完成教师所布置的细致任务实践，要求学生必须在规定的时间内利用所收集的资料完成相关的写作任务。首先，教师作为教学引导者，必须要求学生按照规定时间采取个人或者小组合作的方式完成相关的任务。同时在学生写作的过程中监控学生任务完成的实际情况，针对学生存在疑惑的地方必须予以及时的指导；其次，组织学生展示自己的写作成果。在展示开始之前，教师必须向学生讲明展示的目的、内容以及方式。而在文章展示的过程中，则应该现要求学生或者小组代表绘本，同时组织其他学生进行点评，这种学生之间相互点评的方式，不仅有助于学生加强自我认识，及时的发现自身的优点和存在的不足，为其最终的成稿奠定了良好的基础。另外，教师必须扮演好评估者的角色，针对学生任务完成的情况及时的进行评估，引导学生发现任务完成过程中出现的语言错误等各方面问题，同时及时的指导进行更正，才能在充分激发学生写字积极性和信息的同时，促进学生任务完成质量与效率的全面提升。
2.3课后练习巩固阶段。
由于可进行的时间毕竟有限，而学生的学习任务则需要一个长期的巩固与延续，才能得到全面的提升。因此为了促进任务型教学法教学效果的进一步提升，教师可以要求学生在课后完成与课堂学习主题同样的文章，以达到帮助学生加深对知识的理解、掌握以及灵活运用的目的。
结束语
总而言之，高职英语写作教学必须将学生的英语写作能力的培养作为教学核心，根据学生个体之间存在的差异，将任务作为动力、手段、目标，引导学生通过自身的努力完成任务并感受获得成功的乐趣。而学生则通过字啊实践中充分利用自身掌握的知识与技能的同时，感受到英语写作的乐趣，为其英语写作技能的进一步提高奠定了良好的基础。
参考文献
[1]徐多.任务型教学模式在高职动漫行业英语写作教学中的应用研究[J].现代交际，2016，No.43109：30.
[2]雷晓艳.任务型教学模式在高职英语写作教学中的应用研究[J].考试周刊，2014，13：88-89.