论文部分内容阅读
摘要：在当今这个竞争激烈的社会，英语扮演着越来越重要的角色。而英语本身是一项交流工具，掌握一口流利的英语以及英语口语教学显得更为重要。然而，传统的英语口语教学模式无趣而低效，既不能为学生提供真实的语言交际场景以供学生练习口语，也不能培養学生的学习兴趣。这种情况已经持续多年，本文描述了当前英语口语教学存在的诸多问题并给出解决的措施。
关键词：英语口语教学；问题；解决措施
【中图分类号】G40-032【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0057-02
一、引言
随着现代社会的发展及时代的进步，英语变得越来越重要。英语教学的终极目标是让学生在需要英语的场合，无论是工作学习还是生活中，都能随时运用自如。所以，英语教师在口语教学方面应该教会学生如何在实际生活中实用英语。然而，中国的英语教学更偏重读写教学。在实际课堂里，教师无法为学生提供真实的语言操练场景，以致于学生也不能在日常生活中用英语进行操练。尽管教师和学生都在努力地改善，在实际教学中仍然还存在诸多问题。为了解决以上问题，本文描述了当前英语口语教学存在的问题并给出相应措施。
二、当前英语口语教学存在的问题及对策
当前英语口语教学所面临的主要问题诸多方面的，既有教师方面的，也有学生自身的原因。其中最重要的是學生缺乏练习口语的机会，该问题导致了如下现象：学生更擅长写作，但在交际方面非常糟糕。英语口语教学忽视了学生的需求，无法为学生提供真实的语言练习场景，学生不是从交际出发而练习英语，学生得不到练习因此无法实现熟能生巧。
1.学生对于英语口语学习动机的重要性的认识薄弱
每一位学生都是独一无二的，他们学习英语的方式不尽相同。一些学生擅长体育运动，而一些学生擅长语言学习。在某种程度上，学生的英语口语学习动机与老师的教学效果存在密切关系。学习动机主要分为两种：工具型动机和融合型动机。工具型动机指的是学生希望把一门语言作为一种工具去使用从而实现目标，而融合型动机指的是“学生对某种语言文化背景感兴趣从而选择学习该门语言”（Ellis，1999）。无论是工具型动机还是融合型动机都证明了语言学习的重要性。一些学生对于语言学习的工具型动机不强，他们只是为了通过英语考试，不让父母、老师失望。一些学生有很强烈的工具型动机，他们学习的目的是为了毕业后找到一份好工作或是出国留学。还有其他的一些学生对于英语口语学习有着强烈的融合型动机，他们仅仅只是享受学习英语的过程、或是想要交一些外国朋友、或是渴望讲一口流利的英语。因此，教师应该鼓励学生加强对于英语口语学习动机的重要性的认识，发挥学生的各项优势，增强对英语学习的兴趣。
2.教师的英语口语水平有待提高
首先，在中国应试教育的体制下，大部分的英语教师忽视了英语口语的学习。其次，在英语课堂中只教知识点这种传统的教学方式影响下，教师在课堂上用英语来完成教学活动会变得有些许尴尬。正是由于这些因素，教师是否能用英语组织好课堂活动已经成为了衡量一堂英语口语课成功与否的重要标志。如果教师都不能用英语来完成教学活动，又怎么能够要求学生讲好一口流利的英语呢？在当今的口语教学活动中，用英语来完成教学活动显得越来越重要。为了实现这个目标，在一开始的时候，教师就应该尽可能多地使用英语来解释新知识点的意思。教师对于不太难理解的单词、知识点，可以采取一些手势、肢体语言来帮助学生更好地理解其意思。而对于那些抽象的，教师可以使用一些简单的英语来解释（把短语分离成单词并不断重复）。尽管这种练习口语的方法对学生和教师来说都是一个很大的挑战，但是只要教师坚持用英语来完成课堂活动，学生也就会逐渐跟上教师的步伐，也就会慢慢理解以前无法理解的单词。通过这种方式，学生的听力水平会渐渐提高，这对他们的英语口语是极为有利的。
3.缺乏练习口语的环境
经常会看到这样的场景出现：很多英语学习者无时无刻不在学习英语。他们听英语磁带、背词典、做语法习题。但对他们而言英语口语仍然是难以克服的障碍。这些学生认为英语学习过程基本是基于汉语的这些学生的日常交流都是汉语。如果要学好一门语言，尤其是口语，最好的方法就应该是用该语言去和他人交流。当他们在交流中不断地重复切磋就能加以练习，也就能在他们现有的语言水平上接受更多的语言输入。从而在交流的过程中创造一种练习口语的环境。
一方面，在课堂上，教师要么要求英语初学者进行情景对话，要么让他们按照事先准备好的内容进行角色扮演。期间教师可以适当给出一些指导或提示以便为学生提供更多的机会来练习口语。通过这种方式，学生的交际能力也会得到一定改善。对于那些大学生或者成年学习者，教师应该通过讨论等方式带他们一起围绕特定的话题进行“头脑风暴”，话题的选择既不能太容易也不能太难，要根据学生的口语水平而定。
另一方面，在课堂外，学生应该尽可能抓住每一个机会与别人交流，如果你足够幸运能有机会定期同一位本族语者交流，请把握好这个机会。但不幸地是，许多学生没有这样的机会。他们能怎么办呢？这里有几种方法：（1）多与其他英语学习者交谈。大多数学生宁愿花时间等外国人也不愿与同学交谈。因为他们害怕听到糟糕的英语，他们认为这不利于自己练习发音。但是几乎所有学校、学院和大学都有“英语角”。在英语角大家只用英语交流，这样的活动很有趣，也有利于提高口语。（2）与说英语的非母语人士交谈。有许多非专业英语人士的口语非常好，尽可能多地用英语和他们交谈，自己的口语会渐渐进步。（3）大声朗读英语。这和与他人的交流没有任何关系，但它可以帮助学生提高口语流利度和自信心。除此以外，当今社会是信息高速发展的时代，在多媒体的帮助下，比如互联网、电视、电影、广播、各种英语学习软件都是很有用的。让自己经常在这样的英语环境熏陶下，学生可以同时训练自己的听力和口语能力。 4.学习者缺乏自信
由于大部分的中国学生来自农村地区，他们不具备良好的语音知识背景，他们对英语口语的恐惧使他们丧失了对英语口语学习的信心。让他们开口说英语是极其困难的一件事，用英语表达他们的想法和想法更是相当困难。他们的恐惧越大，他们就越没有勇气开口说英语。最终，中国的英语口语教学陷入了一个“恶性循环”。在英语口语教学中，总效率仍然很低，学生的口语交际能力没有像预期那样得到改善。所以，作为未来的英语老师，我们应该帮助学生增强信心。
首先，在练习口语之前要系统地学习语音知识。如果学生的英语发音很好，他们就很容易被听众理解，相反，交流的过程会被诸如“对不起，你能再说一遍吗？”之类的词或句子打断。因此，教师应该多花时间教授语音知识，让他们熟悉英语发音的规则，例如：连读、爆破音和弱读等。让学生模仿，以帮助他们打好语音基础并获得在英语口语学习方面的自信。人们不敢说英语，因为他们害怕“丢脸”，他们总是找借口说“我的英语很差。”学生们试图通过隐藏他们糟糕的英语技能来挽回面子，而这却使他们无法挽回颜面。但是如果想学好英语口语，必须克服害怕丢脸的恐惧，抓住每一个机会和别人说英语。否则，就根本没有出路。此外，积极的鼓励对于英语口语学习者来说是很重要的。在帮助学生克服对口语的恐惧之后，老师应该鼓励他们多说英语，为他们创造机会练习。毫无疑问，当学生第一次发言时，他们会感到害羞和紧张。在这种情况下，老师们的积极引导如“不要害羞，试一试”会给予学生极大的鼓励。一个好的暗示、一个鼓励的眼神交流或和谐的环境将有助于他们继续说下去。如果学生准确地说英语，老师应该表扬他们，或给予他们奖励。
5.传统英语教学模式的影响
在国内教育环境下，英语教师在教学过程中注重提高学生的应试能力，而不是英语口语能力。因此，教师和学生通常花了无数小时谈论语法和那些学生们无法理解的很多知识语言，但却缺乏在现实生活中使用它来沟通的能力。即使他们说英语，他们也一次又一次地犯语法错误。因此，有一些教师声称，语法教学对口语学习是无用的。但是，只要采取正确的措施，语法学习就能对口语学习有所帮助。
首先，每天花时间听英语，而不是学习语法。练习听力是一种很好的获取语言输入的方式。收音机、电视、电影都是语言输入的来源。教师应该鼓励学生多练习听力。学生听英语越多，他们会得到更多的语言输入，在刚开始的时候，学生们可能会不理解听力材料的意义，但是他们一直在存储大量的信息，这将有助于他们在未来的语言输出。其次，在语法研究的基础上，使语言输入能够理解。例如，在不知道任何语法知识时如果我们初次听到英语现在进行时，我们完全无法理解这句子的意思，但是如果了解了一些关于现在进行时，我们就能理解这个句子。第三，提高对语法的认识，帮助学习者注意语言的输入和输出。这可能会帮助学生们最终将这些语法规则内化，而不是在考试后它们很快就将其遗忘。尽管他们可能还没有用正确的形式将其表达出来，但是如果他们知道正确的形式，他们就可以在输入中“注意”它了。 语法学习对口语学习是很有帮助的，永远不要认为它是口语学习的负担或障碍。
6.班级规模过于庞大
当前，课堂教学仍然是大多数学生在学校和大学的英语口语学习的主要形式 因为中国有庞大的人口，每个班级的学生人数是老师头疼的事情。与此同时，学生在课堂上没有太多机会练习他们的英语口语而且很多学生经常觉得英语课非常无聊甚至睡着了。为了提高英语口语教学的效率，一些大学教师，尤其是英语教师，已经尝试了一些方法。在每个学期开始的时候，他们通常根据点名册上将全班学生分成两组，并将每周一次的教学时间分为分为两次。例如，有一个60人的班级。学生和老师每周都有一次见面，参加英语口语课。分好组后，从1-30号的学生将会在同一时间上英语课，从31-60号的学生将在另一个时间上课。也就是说，老师每周会去上两次课，去见两组不同的学生。这样，让学生积极参与课堂活动的机会就增加了。此外，一些学校由于客观条件的限制导致此项计划不可行，英语教师仍然可以把学生分为几个小组但在同一时间上课，让不同群体在自己的范围内完成不同的任务，或是通过增加一些轶闻趣事，或是请来自說英语国家的人分享他们自己的故事，从而帮助学生提高其口语学习的热情。只要教师能以正确的方式解决问题，就能克服因人口过多而造成的问题，英语口语课也不会再无聊了。
三、结论
总的来说，学好英语是开启机会大门的钥匙。英语口语教学是英语教学成功的关键。以上提到的这些问题，只是当前英语口语教学的存在的部分问题，英语教师还有很长的路要走，但不要沮丧。把握机会，创造出更好的英语学习环境。相信在老师和学生的共同努力下，英语口语教学注定会有一个光明的未来。
参考文献：
[1]Ellis， Rod. Second Language Acquisition [M]. New York：Oxford University Press，1997.
[2]Krashen， Stephen.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].New York： Longman Press， 1985.
[3]Krashen， Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Pergamon Press，1981.
[4]Norris-Holt， Jacqueline.Motivation as a Contributing Factor in Second Language Acquisition[J].The Internet TESL Journal， 2001，7（6）.
[5]唐力行.英語教学方法与技巧[J].上海外语教育出版社，1983.
[6]王蔷.英语教学法教程.[M].北京：高等教育出版社，2000.
关键词：英语口语教学；问题；解决措施
【中图分类号】G40-032【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0057-02
一、引言
随着现代社会的发展及时代的进步，英语变得越来越重要。英语教学的终极目标是让学生在需要英语的场合，无论是工作学习还是生活中，都能随时运用自如。所以，英语教师在口语教学方面应该教会学生如何在实际生活中实用英语。然而，中国的英语教学更偏重读写教学。在实际课堂里，教师无法为学生提供真实的语言操练场景，以致于学生也不能在日常生活中用英语进行操练。尽管教师和学生都在努力地改善，在实际教学中仍然还存在诸多问题。为了解决以上问题，本文描述了当前英语口语教学存在的问题并给出相应措施。
二、当前英语口语教学存在的问题及对策
当前英语口语教学所面临的主要问题诸多方面的，既有教师方面的，也有学生自身的原因。其中最重要的是學生缺乏练习口语的机会，该问题导致了如下现象：学生更擅长写作，但在交际方面非常糟糕。英语口语教学忽视了学生的需求，无法为学生提供真实的语言练习场景，学生不是从交际出发而练习英语，学生得不到练习因此无法实现熟能生巧。
1.学生对于英语口语学习动机的重要性的认识薄弱
每一位学生都是独一无二的，他们学习英语的方式不尽相同。一些学生擅长体育运动，而一些学生擅长语言学习。在某种程度上，学生的英语口语学习动机与老师的教学效果存在密切关系。学习动机主要分为两种：工具型动机和融合型动机。工具型动机指的是学生希望把一门语言作为一种工具去使用从而实现目标，而融合型动机指的是“学生对某种语言文化背景感兴趣从而选择学习该门语言”（Ellis，1999）。无论是工具型动机还是融合型动机都证明了语言学习的重要性。一些学生对于语言学习的工具型动机不强，他们只是为了通过英语考试，不让父母、老师失望。一些学生有很强烈的工具型动机，他们学习的目的是为了毕业后找到一份好工作或是出国留学。还有其他的一些学生对于英语口语学习有着强烈的融合型动机，他们仅仅只是享受学习英语的过程、或是想要交一些外国朋友、或是渴望讲一口流利的英语。因此，教师应该鼓励学生加强对于英语口语学习动机的重要性的认识，发挥学生的各项优势，增强对英语学习的兴趣。
2.教师的英语口语水平有待提高
首先，在中国应试教育的体制下，大部分的英语教师忽视了英语口语的学习。其次，在英语课堂中只教知识点这种传统的教学方式影响下，教师在课堂上用英语来完成教学活动会变得有些许尴尬。正是由于这些因素，教师是否能用英语组织好课堂活动已经成为了衡量一堂英语口语课成功与否的重要标志。如果教师都不能用英语来完成教学活动，又怎么能够要求学生讲好一口流利的英语呢？在当今的口语教学活动中，用英语来完成教学活动显得越来越重要。为了实现这个目标，在一开始的时候，教师就应该尽可能多地使用英语来解释新知识点的意思。教师对于不太难理解的单词、知识点，可以采取一些手势、肢体语言来帮助学生更好地理解其意思。而对于那些抽象的，教师可以使用一些简单的英语来解释（把短语分离成单词并不断重复）。尽管这种练习口语的方法对学生和教师来说都是一个很大的挑战，但是只要教师坚持用英语来完成课堂活动，学生也就会逐渐跟上教师的步伐，也就会慢慢理解以前无法理解的单词。通过这种方式，学生的听力水平会渐渐提高，这对他们的英语口语是极为有利的。
3.缺乏练习口语的环境
经常会看到这样的场景出现：很多英语学习者无时无刻不在学习英语。他们听英语磁带、背词典、做语法习题。但对他们而言英语口语仍然是难以克服的障碍。这些学生认为英语学习过程基本是基于汉语的这些学生的日常交流都是汉语。如果要学好一门语言，尤其是口语，最好的方法就应该是用该语言去和他人交流。当他们在交流中不断地重复切磋就能加以练习，也就能在他们现有的语言水平上接受更多的语言输入。从而在交流的过程中创造一种练习口语的环境。
一方面，在课堂上，教师要么要求英语初学者进行情景对话，要么让他们按照事先准备好的内容进行角色扮演。期间教师可以适当给出一些指导或提示以便为学生提供更多的机会来练习口语。通过这种方式，学生的交际能力也会得到一定改善。对于那些大学生或者成年学习者，教师应该通过讨论等方式带他们一起围绕特定的话题进行“头脑风暴”，话题的选择既不能太容易也不能太难，要根据学生的口语水平而定。
另一方面，在课堂外，学生应该尽可能抓住每一个机会与别人交流，如果你足够幸运能有机会定期同一位本族语者交流，请把握好这个机会。但不幸地是，许多学生没有这样的机会。他们能怎么办呢？这里有几种方法：（1）多与其他英语学习者交谈。大多数学生宁愿花时间等外国人也不愿与同学交谈。因为他们害怕听到糟糕的英语，他们认为这不利于自己练习发音。但是几乎所有学校、学院和大学都有“英语角”。在英语角大家只用英语交流，这样的活动很有趣，也有利于提高口语。（2）与说英语的非母语人士交谈。有许多非专业英语人士的口语非常好，尽可能多地用英语和他们交谈，自己的口语会渐渐进步。（3）大声朗读英语。这和与他人的交流没有任何关系，但它可以帮助学生提高口语流利度和自信心。除此以外，当今社会是信息高速发展的时代，在多媒体的帮助下，比如互联网、电视、电影、广播、各种英语学习软件都是很有用的。让自己经常在这样的英语环境熏陶下，学生可以同时训练自己的听力和口语能力。 4.学习者缺乏自信
由于大部分的中国学生来自农村地区，他们不具备良好的语音知识背景，他们对英语口语的恐惧使他们丧失了对英语口语学习的信心。让他们开口说英语是极其困难的一件事，用英语表达他们的想法和想法更是相当困难。他们的恐惧越大，他们就越没有勇气开口说英语。最终，中国的英语口语教学陷入了一个“恶性循环”。在英语口语教学中，总效率仍然很低，学生的口语交际能力没有像预期那样得到改善。所以，作为未来的英语老师，我们应该帮助学生增强信心。
首先，在练习口语之前要系统地学习语音知识。如果学生的英语发音很好，他们就很容易被听众理解，相反，交流的过程会被诸如“对不起，你能再说一遍吗？”之类的词或句子打断。因此，教师应该多花时间教授语音知识，让他们熟悉英语发音的规则，例如：连读、爆破音和弱读等。让学生模仿，以帮助他们打好语音基础并获得在英语口语学习方面的自信。人们不敢说英语，因为他们害怕“丢脸”，他们总是找借口说“我的英语很差。”学生们试图通过隐藏他们糟糕的英语技能来挽回面子，而这却使他们无法挽回颜面。但是如果想学好英语口语，必须克服害怕丢脸的恐惧，抓住每一个机会和别人说英语。否则，就根本没有出路。此外，积极的鼓励对于英语口语学习者来说是很重要的。在帮助学生克服对口语的恐惧之后，老师应该鼓励他们多说英语，为他们创造机会练习。毫无疑问，当学生第一次发言时，他们会感到害羞和紧张。在这种情况下，老师们的积极引导如“不要害羞，试一试”会给予学生极大的鼓励。一个好的暗示、一个鼓励的眼神交流或和谐的环境将有助于他们继续说下去。如果学生准确地说英语，老师应该表扬他们，或给予他们奖励。
5.传统英语教学模式的影响
在国内教育环境下，英语教师在教学过程中注重提高学生的应试能力，而不是英语口语能力。因此，教师和学生通常花了无数小时谈论语法和那些学生们无法理解的很多知识语言，但却缺乏在现实生活中使用它来沟通的能力。即使他们说英语，他们也一次又一次地犯语法错误。因此，有一些教师声称，语法教学对口语学习是无用的。但是，只要采取正确的措施，语法学习就能对口语学习有所帮助。
首先，每天花时间听英语，而不是学习语法。练习听力是一种很好的获取语言输入的方式。收音机、电视、电影都是语言输入的来源。教师应该鼓励学生多练习听力。学生听英语越多，他们会得到更多的语言输入，在刚开始的时候，学生们可能会不理解听力材料的意义，但是他们一直在存储大量的信息，这将有助于他们在未来的语言输出。其次，在语法研究的基础上，使语言输入能够理解。例如，在不知道任何语法知识时如果我们初次听到英语现在进行时，我们完全无法理解这句子的意思，但是如果了解了一些关于现在进行时，我们就能理解这个句子。第三，提高对语法的认识，帮助学习者注意语言的输入和输出。这可能会帮助学生们最终将这些语法规则内化，而不是在考试后它们很快就将其遗忘。尽管他们可能还没有用正确的形式将其表达出来，但是如果他们知道正确的形式，他们就可以在输入中“注意”它了。 语法学习对口语学习是很有帮助的，永远不要认为它是口语学习的负担或障碍。
6.班级规模过于庞大
当前，课堂教学仍然是大多数学生在学校和大学的英语口语学习的主要形式 因为中国有庞大的人口，每个班级的学生人数是老师头疼的事情。与此同时，学生在课堂上没有太多机会练习他们的英语口语而且很多学生经常觉得英语课非常无聊甚至睡着了。为了提高英语口语教学的效率，一些大学教师，尤其是英语教师，已经尝试了一些方法。在每个学期开始的时候，他们通常根据点名册上将全班学生分成两组，并将每周一次的教学时间分为分为两次。例如，有一个60人的班级。学生和老师每周都有一次见面，参加英语口语课。分好组后，从1-30号的学生将会在同一时间上英语课，从31-60号的学生将在另一个时间上课。也就是说，老师每周会去上两次课，去见两组不同的学生。这样，让学生积极参与课堂活动的机会就增加了。此外，一些学校由于客观条件的限制导致此项计划不可行，英语教师仍然可以把学生分为几个小组但在同一时间上课，让不同群体在自己的范围内完成不同的任务，或是通过增加一些轶闻趣事，或是请来自說英语国家的人分享他们自己的故事，从而帮助学生提高其口语学习的热情。只要教师能以正确的方式解决问题，就能克服因人口过多而造成的问题，英语口语课也不会再无聊了。
三、结论
总的来说，学好英语是开启机会大门的钥匙。英语口语教学是英语教学成功的关键。以上提到的这些问题，只是当前英语口语教学的存在的部分问题，英语教师还有很长的路要走，但不要沮丧。把握机会，创造出更好的英语学习环境。相信在老师和学生的共同努力下，英语口语教学注定会有一个光明的未来。
参考文献：
[1]Ellis， Rod. Second Language Acquisition [M]. New York：Oxford University Press，1997.
[2]Krashen， Stephen.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].New York： Longman Press， 1985.
[3]Krashen， Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Pergamon Press，1981.
[4]Norris-Holt， Jacqueline.Motivation as a Contributing Factor in Second Language Acquisition[J].The Internet TESL Journal， 2001，7（6）.
[5]唐力行.英語教学方法与技巧[J].上海外语教育出版社，1983.
[6]王蔷.英语教学法教程.[M].北京：高等教育出版社，2000.