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【摘要】语文体验式阅读教学对提升小学生的思想感悟能力，健全学生的人格发挥着相当重要的作用。实践证明，在教师有目的地开展语言训练活动中，体验情感的阅读教学有助于激起学生情感与文本的共鸣，让他们更好地理解文本，丰富和发展情感，促使他们自觉接受课文思想感情的熏陶，从而有效感受和吸收文本的语言。
【关键词】体验式阅读；语言训练；语文素养
对于小学生来说，他们的阅历仍然很少，情感不够丰富，在语文阅读课堂上缺乏逻辑思维能力，阅读的范式仍需进一步完善。教师在进行情感阅读教学时，必须合理对学生开展适当的语言训练，是一个不可缺少的教学手段。在小学语文阶段，实施体验情感的阅读教学，需要教师引导学生在语言训练中，品味祖国语言的精妙，体验文章中包含的情感或道理，提高学生在语言训练过程中的语言敏感度，不断丰富他们的语言积累，有效提高他们的语言运用能力和审美能力，形成高尚的审美价值理念，帮助学生树立积极的人生态度和价值观。
一、在小学阅读教学中进行情感教育的必要性
在小学语文课堂阅读教学中，教师不仅要鼓励学生借助学习工具阅读课文，还应当向学生提供进行语言训练的环境，让学生在阅读过程中感悟高尚情操的教育，不斷丰富他们的内心情感世界。可是在传统的小学语文阅读教学中，部分教师在思想和行动上都是偏重语文的“工具性”，在忽视了语文的“人文性”，对学生在阅读教学中的情感教育重视不够。自新课改以来，很多语文教师在新的教育理念的引领下，对小学语文阅读教学进行了一些改革，并取得了一定成效。然而由于受到应试教育的影响仍然较深，小学阅读教学还没有彻底跳出应试教育的怪圈，在课堂教学中一样是围绕应试教育在转，处于某种测试工具的状态，忽视了对学生情感、态度和习惯的养成教育，离全面实现“三维目标”存在较大差距。
二、在语言训练中体验情感的有效阅读策略
如何有效地落实语言文字训练，让语文课真正成为学习语言文字的课堂，这是摆在广大语文教师面前的一项难题。关于在语言训练中体验情感教育的有效阅读策略，主要有以下几点。
1.深入朗读文本，奠定体验基础
在体验式阅读教学中，学生对文本的了解程度势必影响着学生的情感体验。然而朗读则是一种心境感悟，教师可以有针对性对学生进行语言训练，把静态的文本内容转换成有声阅读，从而进一步增强学生对文本内容的感悟。有效的朗读，可以让学生对语言有更深的理解，也可以在多种阅读中建立语感，逐步理解作品所赋予的内涵，促进体验和感知能力的提高。例如，在教学《蜗牛》的课文时，教师可以引导学生带着感情去阅读文本，以便让学生对文本有更深的理解。同时教师还可以借助现代信息技术，运用多媒体显示与文本相关的场景并播放背景音乐，以便学生如同身临其境投入朗读。
2.合理创设情境，营造体验氛围
情感体验通常是伴随着相应的场合和情境，“睹物思情”“触景生情”正是诠释了这个道理。在体验式阅读课堂上，教师可以结合课本内容合理创设情境，并利用适宜的情境来达到引人入胜的效果。这样，可以在很大程度上营造积极的体验氛围，让学生的内心世界受到感染并产生有益的共鸣。例如，在教学《小马过河》的课文时，教师应当紧扣儿童的特征，抓住童话故事的特点，并利用多媒体来营造相关的情境。于是，学生就比较容易被情境所吸引，自然对课文内容产生了较大兴趣。可以说，情感体验能够促进学生对文本的感性理解，但是这种理解并不是通过教师的刻意教学来实现的，应当侧重学生自主去体验情感。
3.多种品味方式，强化阅读体验
在阅读课文内容的过程中，教师应该引导学生采取多种品读方式，以便增强阅读学生对文本的情感体验，促使学生和作者产生情感共鸣及思想交流，从而进一步提升情感体验的阅读效果。例如，教师通过采取角色扮演方法的方式，能够增强学生的主体性，让学生产生身临其境的感悟，从而与文本融合为一体，就可以获得良好的情感体验。在讲授《狐假虎威》的课文内容时，教师巧妙地挖掘教科书中包含的情感因素，让学生自发推荐成员狐狸和老虎的角色，并用人物的语言，动作和心理来描述突破，通过以“读”促演、以“演”促读的方式去感悟文中的哲理。
4.激发学生想象，丰富情感体验
在小学语文体验式阅读教学中，教师可以对课本内容进行二次处理，即在突出原文观点的基础上，将其设计成更实用的意境对白，有效补充完善情境理念，引导学生把想象与生活结合起来，以便进一步激发学生的情感体验，更好地实现对文本的拓展。例如，《穷人》这篇课文留下了很多文本留白，如桑娜在抱着熟睡的孩子时，文中仅用了“她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”该处就是文本留白，教师可以引导学生反复朗读此句的上下文，接着鼓励学生想象桑娜在巨大压力面前是怎样做艰难的决定，从而感受人物的品质。又如，在课文最后，“桑娜拉开了帐子。”就没有关于丈夫语言的进一步书面描述。这也是加深学生对人物形象理解的留白，教师可以利用这一点让学生发挥自己的想象力，让他们在思想碰撞中充分感悟“穷人志不穷”的优良品质。
5.运用语境体验，升华体验情感
我国的汉语知识具有博大精深的特点，在小学阶段多义词已经十分普遍，同一个词语在不同的语言环境下，也具有不同的含义。因此，教师在使用体验式阅读教学模式时，应当提醒学生注意人物对话交流和表达时的特殊语言环境，引导他们在阅读过程中善于分析不同的语言环境，结合上下文或者全文分析、理解语言的不同含义，促使学生体验作者所要表达的思想情感和文章的真正内涵。例如，在教学《我的战友邱少云》的课文时，教师可以紧扣课文中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”，引导学生感悟“才”的意思，让学生深刻感受邱少云在当时极端危险的处境中长时间忍受巨大的痛苦，以此来增强学生对严格遵守纪律的情境体验。
总之，在小学语文课堂中运用体验式阅读教学策略，不仅有效地实施新课程标准，还符合语言学习规律和小学生认知心理学的发展特点。因此小学语文教师要想更好地推进语文体验式阅读教学，就应当全面掌握体验式阅读教学的特点，积极构建各种有益的体验平台，使学生的情感和文本融为一体，让他们在语言训练中积累丰富的情感体验，从而有效提高他们的语文素养。
参考文献：
[1]张宇.情感教学在小学语文课堂上的运用[J].读与写：教育教学刊，2012（12）.
[2]徐淑霞，姜领弟.浅析小学语文教学中情感教学的运用[J].中国校外教育，2014（35）.
【关键词】体验式阅读；语言训练；语文素养
对于小学生来说，他们的阅历仍然很少，情感不够丰富，在语文阅读课堂上缺乏逻辑思维能力，阅读的范式仍需进一步完善。教师在进行情感阅读教学时，必须合理对学生开展适当的语言训练，是一个不可缺少的教学手段。在小学语文阶段，实施体验情感的阅读教学，需要教师引导学生在语言训练中，品味祖国语言的精妙，体验文章中包含的情感或道理，提高学生在语言训练过程中的语言敏感度，不断丰富他们的语言积累，有效提高他们的语言运用能力和审美能力，形成高尚的审美价值理念，帮助学生树立积极的人生态度和价值观。
一、在小学阅读教学中进行情感教育的必要性
在小学语文课堂阅读教学中，教师不仅要鼓励学生借助学习工具阅读课文，还应当向学生提供进行语言训练的环境，让学生在阅读过程中感悟高尚情操的教育，不斷丰富他们的内心情感世界。可是在传统的小学语文阅读教学中，部分教师在思想和行动上都是偏重语文的“工具性”，在忽视了语文的“人文性”，对学生在阅读教学中的情感教育重视不够。自新课改以来，很多语文教师在新的教育理念的引领下，对小学语文阅读教学进行了一些改革，并取得了一定成效。然而由于受到应试教育的影响仍然较深，小学阅读教学还没有彻底跳出应试教育的怪圈，在课堂教学中一样是围绕应试教育在转，处于某种测试工具的状态，忽视了对学生情感、态度和习惯的养成教育，离全面实现“三维目标”存在较大差距。
二、在语言训练中体验情感的有效阅读策略
如何有效地落实语言文字训练，让语文课真正成为学习语言文字的课堂，这是摆在广大语文教师面前的一项难题。关于在语言训练中体验情感教育的有效阅读策略，主要有以下几点。
1.深入朗读文本，奠定体验基础
在体验式阅读教学中，学生对文本的了解程度势必影响着学生的情感体验。然而朗读则是一种心境感悟，教师可以有针对性对学生进行语言训练，把静态的文本内容转换成有声阅读，从而进一步增强学生对文本内容的感悟。有效的朗读，可以让学生对语言有更深的理解，也可以在多种阅读中建立语感，逐步理解作品所赋予的内涵，促进体验和感知能力的提高。例如，在教学《蜗牛》的课文时，教师可以引导学生带着感情去阅读文本，以便让学生对文本有更深的理解。同时教师还可以借助现代信息技术，运用多媒体显示与文本相关的场景并播放背景音乐，以便学生如同身临其境投入朗读。
2.合理创设情境，营造体验氛围
情感体验通常是伴随着相应的场合和情境，“睹物思情”“触景生情”正是诠释了这个道理。在体验式阅读课堂上，教师可以结合课本内容合理创设情境，并利用适宜的情境来达到引人入胜的效果。这样，可以在很大程度上营造积极的体验氛围，让学生的内心世界受到感染并产生有益的共鸣。例如，在教学《小马过河》的课文时，教师应当紧扣儿童的特征，抓住童话故事的特点，并利用多媒体来营造相关的情境。于是，学生就比较容易被情境所吸引，自然对课文内容产生了较大兴趣。可以说，情感体验能够促进学生对文本的感性理解，但是这种理解并不是通过教师的刻意教学来实现的，应当侧重学生自主去体验情感。
3.多种品味方式，强化阅读体验
在阅读课文内容的过程中，教师应该引导学生采取多种品读方式，以便增强阅读学生对文本的情感体验，促使学生和作者产生情感共鸣及思想交流，从而进一步提升情感体验的阅读效果。例如，教师通过采取角色扮演方法的方式，能够增强学生的主体性，让学生产生身临其境的感悟，从而与文本融合为一体，就可以获得良好的情感体验。在讲授《狐假虎威》的课文内容时，教师巧妙地挖掘教科书中包含的情感因素，让学生自发推荐成员狐狸和老虎的角色，并用人物的语言，动作和心理来描述突破，通过以“读”促演、以“演”促读的方式去感悟文中的哲理。
4.激发学生想象，丰富情感体验
在小学语文体验式阅读教学中，教师可以对课本内容进行二次处理，即在突出原文观点的基础上，将其设计成更实用的意境对白，有效补充完善情境理念，引导学生把想象与生活结合起来，以便进一步激发学生的情感体验，更好地实现对文本的拓展。例如，《穷人》这篇课文留下了很多文本留白，如桑娜在抱着熟睡的孩子时，文中仅用了“她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”该处就是文本留白，教师可以引导学生反复朗读此句的上下文，接着鼓励学生想象桑娜在巨大压力面前是怎样做艰难的决定，从而感受人物的品质。又如，在课文最后，“桑娜拉开了帐子。”就没有关于丈夫语言的进一步书面描述。这也是加深学生对人物形象理解的留白，教师可以利用这一点让学生发挥自己的想象力，让他们在思想碰撞中充分感悟“穷人志不穷”的优良品质。
5.运用语境体验，升华体验情感
我国的汉语知识具有博大精深的特点，在小学阶段多义词已经十分普遍，同一个词语在不同的语言环境下，也具有不同的含义。因此，教师在使用体验式阅读教学模式时，应当提醒学生注意人物对话交流和表达时的特殊语言环境，引导他们在阅读过程中善于分析不同的语言环境，结合上下文或者全文分析、理解语言的不同含义，促使学生体验作者所要表达的思想情感和文章的真正内涵。例如，在教学《我的战友邱少云》的课文时，教师可以紧扣课文中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”，引导学生感悟“才”的意思，让学生深刻感受邱少云在当时极端危险的处境中长时间忍受巨大的痛苦，以此来增强学生对严格遵守纪律的情境体验。
总之，在小学语文课堂中运用体验式阅读教学策略，不仅有效地实施新课程标准，还符合语言学习规律和小学生认知心理学的发展特点。因此小学语文教师要想更好地推进语文体验式阅读教学，就应当全面掌握体验式阅读教学的特点，积极构建各种有益的体验平台，使学生的情感和文本融为一体，让他们在语言训练中积累丰富的情感体验，从而有效提高他们的语文素养。
参考文献：
[1]张宇.情感教学在小学语文课堂上的运用[J].读与写：教育教学刊，2012（12）.
[2]徐淑霞，姜领弟.浅析小学语文教学中情感教学的运用[J].中国校外教育，2014（35）.