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【摘要】信息技术以其强大的技术优势在学科教学中起到非常大的作用，信息技术与学科整合也是当前教育教学的趋势。但随着学科整合的广泛应用，也出现了一些运用不当的现象，许多教师认识、理解错误，步入误区，影响了信息技术与学科整合的效果。
【关键词】信息技术；学科整合；误区
信息技术进入教育领域已经有相当长的时间，它以简便、高效、形象、海量等技术优势给教育教学带来了新的变革。信息技术在课堂上的应用越来越广泛，这也促进了信息技术与学科整合的开展。很多老师从传统的黑板、粉笔模式向鼠标、键盘模式转换，课件的使用更加频繁，在备课的时候如何运用信息技术占了很大的比重。但信息技术却是一把双刃剑。诚然，信息技术进入课堂，确实给教育教学带来了许许多多便利之处，但随着应用的增多，经验的积累，一些问题也随之出现，这些问题显示出教师对信息技术理解运用上的误区，导致在实际运用中无法发挥信息技术应有的优势，却带来了负面的影响，阻碍了信息技术与学科整合的发展，甚至影响到新课程标准的实施。
误区一：对信息技术与学科整合理解错误
目前，很多教师都认为，只要在课堂上运用了课件，或者是将教学的相关内容用电子方式进行展示，就算作是信息技术与学科的整合了。这种错误的理解导致了技术运用的简单化普遍地存在，使信息技术没能真正地整合到学科教学当中。
广义上的信息技术是指对信息进行获取、传递、存储、应用的技术。而在教育领域，主要是将信息技术以工具的形式融入教学体系中，利用技术优势提高教学质量。整合意味着要在传统的教学中融入信息技术，使两者有机地结合并统一起来。技术既是教师的教学工具，也是学生的认知工具；既是学习的对象，也是学习的手段，由此来推动新课程改革的进程，利用自主学习来提高学生的创新能力。
从整合的含义看，信息技术与学科整合绝不是简单地将技术嵌入到教学中去，只将技术当成一种教学手段。而是要慎重权衡技术与学科之间的关系，做到技术使用与学科教学互相渗透、有益互补。否则，非但不能发挥信息技术的优势，无法做到有效整合，反而会适得其反，产生负面效应，影响教学效果。因此，首先要正确认识信息技术与学科整合的含义，才能有效地在学科教学中应用信息技术，否则，所谓技术，所谓整合，一切都是空谈。
误区二：对教师的主导地位与学生的主体地位定位失衡
新课程标准指出：教学活动中教师是组织者、引导者，处于主导地位；学生是认知者、实践者，处于主体地位。处理好主导和主体的关系，是达到教学目的的关键。而当信息技术介入了教学活动时，它就会改变两者的行为方式，适当的改变会优化教学，但当改变过度时，就会造成失衡。失衡的主要原因在于过度地应用信息技术，使它完全替代了双方其中一方的活动。
教师是主导，必须对学生的学习活动进行引导，但有的教师将课堂上教师的活动都电子化了，制作复杂的软件，使用电子教材让学生自学，并在计算机上练习，在网络上自行寻找答案，用网络互相交流，将课堂完全地交给了计算机和学生，放任自流，在强调学生的主体地位时，弱化了教师的主导地位。这样虽然显示出技术的强大能力，但却无法完全作用到学生身上。
而与之相应的，学生是学习的主体，整个学习活动是围绕如何让学生接受知识而展开的。有的教师认为，信息技术的技术优势明显，教材所涉及到的内容完全可以用信息技术来展现，于是在课堂上大量地使用多媒体进行授课，而压缩了学生通过自主活动内化知识的时间。这样，又回到了以前“填鸭”式的教学模式中去，学生只能随着教师的节奏，主体地位不能得到充分发挥。
在教学活动中，教师和学生为两个核心，教师的“教”和学生的“学”这两个过程要统一、和谐地互相结合，是无法被另一方所替代的。因此，在信息技术的环境下，不能一味地追求技术，如何处理好主导与主体之间的关系，才是教学是否能达到预期目标的关键。
误区三：过分强调信息技术的应用而忽视课堂上的其它因素
课堂是一个复杂的环境，既有多方参与的活动，又有支撑课堂的许多因素。这些因素中，有的因素会由于使用技术而优化，有的因素却无法被技术所代替，不可一概而论。因此，不能不加分辨地用技术去代替所有的课堂因素。常见的问题有：
1.用人机对话代替师生交流
整合课，尤其是网络课，有一个常见的教学环节就是师生交流和生生交流。不少教师就设计了一个网络论坛或留言板，让学生在网络上输入自己想说的内容，教师也在网络上进行点评。这样既能体现网络的优势，学生又乐于接受。但过多的使用，代替了教师的精心设问和学生的精彩对答，却不利于师生间的情感交流，影响课堂气氛。
2.用课件演示代替板书板演
有的教師为了方便，将课堂上本来要进行板书的内容都制作成课件，鼠标一动，一大段文字就出来了。但板书或者板演作为教师的一项基本功，是信息技术无法完全代替的。比如小学语文中的书写汉字，由教师一笔一划地讲解，要比任何动画都要生动。又比如中学数学中的尺规作图，由教师当场执尺规演示，效果也比课件演示要好。所以，与其去花费工夫制作复杂的动画，还不如由教师当堂板演更加有效。
3.用虚拟情境代替真实情境
信息技术有一个场景再现的优势，它可以将一些无法当场实现的场景展现出来，而且可以多次地重复，比如植物开花的全过程或是一些条件所限无法进行的实验等。但在实际应用中，即使这个场景可以真实地展现，有的教师还是热衷于用多媒体来创设情境或是代替实验。
比如小學数学中《圆柱体的表面积》一课，有的教师花费了大量时间，制作了一个三维动画来展现将圆柱体的侧面展开成长方形的动画。但实际应用中，还是有学生无法理解如何去展开。其实，这个环节中，让学生找一个圆柱形道具，自己动手围上一张纸，再去测量，会使学生对这个概念更容易理解，也更加深刻。
4.多媒体喧宾夺主，转移了学生的注意力 多媒体的优点之一就是有如音乐、视频、动画等丰富多彩的表现形式，运用到课件中时，有美观、生动的效果。运用多媒体来吸引学生的注意力是常用的有效方法，但有的教师为了提起学生的兴趣，使用了大量的动画视频，用卡通人物等内容来吸引学生的注意。但却没有考虑到，动画的内容与知识主题关联度太小，学生被动画内容所吸引，把本来应该集中在教材上的注意力转移到别处去了，这样做只能弄巧成拙。
5.教师对网络资源的过份依赖，良莠不分
网络是一个海量的资源库，强大的搜索功能使教师查找资源非常方便。有的教师过分依赖网络，遇到什么问题就上网找答案，当学生有疑问的时候，也要求学生自己上网查找。但网络并不是万能的，并不是所有的资料都可以在网络上查找到，而且查找到的资料良莠不齐。如果教师、学生的甄别能力不足，很容易被这些“假”答案所误导，从而产生原则性的错误。
比如在一次公开课《黄果树瀑布》上，教师为了体现网络优势，让学生自己搜索有关黄果树瀑布的图片，并选出自己喜爱的图片，发表感想。有一名学生因为感想写得较好，被叫上讲台展现，当图片显示在大屏幕上时，不少听课的老师哑然失笑。因为那张图片上用显眼的英文写着：Niagara Falls（尼亚加拉大瀑布）。虽然这是因为学生的知识水平有限所造成的，但课的精彩程度也因此打了折扣。
6.因为课件的局限性而限制了学生的思维
事先制作的课件所能包含的信息量毕竟是有限的，教师一般无法在备课时考虑到课堂上发生的所有情况。比如语文課上，学生的思路是五花八门的，往往结论不能与预先的课堂设计完全相同。而有的教师为了贪图方便，只准备了事先考虑好的有限几条思路，制作成课件。當学生有不同见解时，尽量将学生思路引导到自己已经设计好的结论上，这样做会过多地限制了学生的思维，与培养学生创新能力的理念背道而驰。
信息技术确实给教育教学方式注入了全新的血液，丰富了课堂的教学手段，也相对减低了教学的难度，但如何有效地利用信息技术，消除它的负面效应，避免步入误区，仍是教师们需要解决的问题。这样才能充分发挥信息技术的优势，让它更好地整合入学科，服务于教学。
参考文献：
[1]王鉴、郝琦蕾.课堂教学中信息技术与课程整合的误区分析与方法反思[J].现代教育技术，2008，1
[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中小学信息技术教育，2005，2
[3]李艺.信息技术课程与教学[M]. 高等教育出版社，2009
[4]中华人民共和国教育部，现代远程教育资源建设技术规范（试行）[EB/OL].2007
【关键词】信息技术；学科整合；误区
信息技术进入教育领域已经有相当长的时间，它以简便、高效、形象、海量等技术优势给教育教学带来了新的变革。信息技术在课堂上的应用越来越广泛，这也促进了信息技术与学科整合的开展。很多老师从传统的黑板、粉笔模式向鼠标、键盘模式转换，课件的使用更加频繁，在备课的时候如何运用信息技术占了很大的比重。但信息技术却是一把双刃剑。诚然，信息技术进入课堂，确实给教育教学带来了许许多多便利之处，但随着应用的增多，经验的积累，一些问题也随之出现，这些问题显示出教师对信息技术理解运用上的误区，导致在实际运用中无法发挥信息技术应有的优势，却带来了负面的影响，阻碍了信息技术与学科整合的发展，甚至影响到新课程标准的实施。
误区一：对信息技术与学科整合理解错误
目前，很多教师都认为，只要在课堂上运用了课件，或者是将教学的相关内容用电子方式进行展示，就算作是信息技术与学科的整合了。这种错误的理解导致了技术运用的简单化普遍地存在，使信息技术没能真正地整合到学科教学当中。
广义上的信息技术是指对信息进行获取、传递、存储、应用的技术。而在教育领域，主要是将信息技术以工具的形式融入教学体系中，利用技术优势提高教学质量。整合意味着要在传统的教学中融入信息技术，使两者有机地结合并统一起来。技术既是教师的教学工具，也是学生的认知工具；既是学习的对象，也是学习的手段，由此来推动新课程改革的进程，利用自主学习来提高学生的创新能力。
从整合的含义看，信息技术与学科整合绝不是简单地将技术嵌入到教学中去，只将技术当成一种教学手段。而是要慎重权衡技术与学科之间的关系，做到技术使用与学科教学互相渗透、有益互补。否则，非但不能发挥信息技术的优势，无法做到有效整合，反而会适得其反，产生负面效应，影响教学效果。因此，首先要正确认识信息技术与学科整合的含义，才能有效地在学科教学中应用信息技术，否则，所谓技术，所谓整合，一切都是空谈。
误区二：对教师的主导地位与学生的主体地位定位失衡
新课程标准指出：教学活动中教师是组织者、引导者，处于主导地位；学生是认知者、实践者，处于主体地位。处理好主导和主体的关系，是达到教学目的的关键。而当信息技术介入了教学活动时，它就会改变两者的行为方式，适当的改变会优化教学，但当改变过度时，就会造成失衡。失衡的主要原因在于过度地应用信息技术，使它完全替代了双方其中一方的活动。
教师是主导，必须对学生的学习活动进行引导，但有的教师将课堂上教师的活动都电子化了，制作复杂的软件，使用电子教材让学生自学，并在计算机上练习，在网络上自行寻找答案，用网络互相交流，将课堂完全地交给了计算机和学生，放任自流，在强调学生的主体地位时，弱化了教师的主导地位。这样虽然显示出技术的强大能力，但却无法完全作用到学生身上。
而与之相应的，学生是学习的主体，整个学习活动是围绕如何让学生接受知识而展开的。有的教师认为，信息技术的技术优势明显，教材所涉及到的内容完全可以用信息技术来展现，于是在课堂上大量地使用多媒体进行授课，而压缩了学生通过自主活动内化知识的时间。这样，又回到了以前“填鸭”式的教学模式中去，学生只能随着教师的节奏，主体地位不能得到充分发挥。
在教学活动中，教师和学生为两个核心，教师的“教”和学生的“学”这两个过程要统一、和谐地互相结合，是无法被另一方所替代的。因此，在信息技术的环境下，不能一味地追求技术，如何处理好主导与主体之间的关系，才是教学是否能达到预期目标的关键。
误区三：过分强调信息技术的应用而忽视课堂上的其它因素
课堂是一个复杂的环境，既有多方参与的活动，又有支撑课堂的许多因素。这些因素中，有的因素会由于使用技术而优化，有的因素却无法被技术所代替，不可一概而论。因此，不能不加分辨地用技术去代替所有的课堂因素。常见的问题有：
1.用人机对话代替师生交流
整合课，尤其是网络课，有一个常见的教学环节就是师生交流和生生交流。不少教师就设计了一个网络论坛或留言板，让学生在网络上输入自己想说的内容，教师也在网络上进行点评。这样既能体现网络的优势，学生又乐于接受。但过多的使用，代替了教师的精心设问和学生的精彩对答，却不利于师生间的情感交流，影响课堂气氛。
2.用课件演示代替板书板演
有的教師为了方便，将课堂上本来要进行板书的内容都制作成课件，鼠标一动，一大段文字就出来了。但板书或者板演作为教师的一项基本功，是信息技术无法完全代替的。比如小学语文中的书写汉字，由教师一笔一划地讲解，要比任何动画都要生动。又比如中学数学中的尺规作图，由教师当场执尺规演示，效果也比课件演示要好。所以，与其去花费工夫制作复杂的动画，还不如由教师当堂板演更加有效。
3.用虚拟情境代替真实情境
信息技术有一个场景再现的优势，它可以将一些无法当场实现的场景展现出来，而且可以多次地重复，比如植物开花的全过程或是一些条件所限无法进行的实验等。但在实际应用中，即使这个场景可以真实地展现，有的教师还是热衷于用多媒体来创设情境或是代替实验。
比如小學数学中《圆柱体的表面积》一课，有的教师花费了大量时间，制作了一个三维动画来展现将圆柱体的侧面展开成长方形的动画。但实际应用中，还是有学生无法理解如何去展开。其实，这个环节中，让学生找一个圆柱形道具，自己动手围上一张纸，再去测量，会使学生对这个概念更容易理解，也更加深刻。
4.多媒体喧宾夺主，转移了学生的注意力 多媒体的优点之一就是有如音乐、视频、动画等丰富多彩的表现形式，运用到课件中时，有美观、生动的效果。运用多媒体来吸引学生的注意力是常用的有效方法，但有的教师为了提起学生的兴趣，使用了大量的动画视频，用卡通人物等内容来吸引学生的注意。但却没有考虑到，动画的内容与知识主题关联度太小，学生被动画内容所吸引，把本来应该集中在教材上的注意力转移到别处去了，这样做只能弄巧成拙。
5.教师对网络资源的过份依赖，良莠不分
网络是一个海量的资源库，强大的搜索功能使教师查找资源非常方便。有的教师过分依赖网络，遇到什么问题就上网找答案，当学生有疑问的时候，也要求学生自己上网查找。但网络并不是万能的，并不是所有的资料都可以在网络上查找到，而且查找到的资料良莠不齐。如果教师、学生的甄别能力不足，很容易被这些“假”答案所误导，从而产生原则性的错误。
比如在一次公开课《黄果树瀑布》上，教师为了体现网络优势，让学生自己搜索有关黄果树瀑布的图片，并选出自己喜爱的图片，发表感想。有一名学生因为感想写得较好，被叫上讲台展现，当图片显示在大屏幕上时，不少听课的老师哑然失笑。因为那张图片上用显眼的英文写着：Niagara Falls（尼亚加拉大瀑布）。虽然这是因为学生的知识水平有限所造成的，但课的精彩程度也因此打了折扣。
6.因为课件的局限性而限制了学生的思维
事先制作的课件所能包含的信息量毕竟是有限的，教师一般无法在备课时考虑到课堂上发生的所有情况。比如语文課上，学生的思路是五花八门的，往往结论不能与预先的课堂设计完全相同。而有的教师为了贪图方便，只准备了事先考虑好的有限几条思路，制作成课件。當学生有不同见解时，尽量将学生思路引导到自己已经设计好的结论上，这样做会过多地限制了学生的思维，与培养学生创新能力的理念背道而驰。
信息技术确实给教育教学方式注入了全新的血液，丰富了课堂的教学手段，也相对减低了教学的难度，但如何有效地利用信息技术，消除它的负面效应，避免步入误区，仍是教师们需要解决的问题。这样才能充分发挥信息技术的优势，让它更好地整合入学科，服务于教学。
参考文献：
[1]王鉴、郝琦蕾.课堂教学中信息技术与课程整合的误区分析与方法反思[J].现代教育技术，2008，1
[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中小学信息技术教育，2005，2
[3]李艺.信息技术课程与教学[M]. 高等教育出版社，2009
[4]中华人民共和国教育部，现代远程教育资源建设技术规范（试行）[EB/OL].2007