【摘要】《语文课程标准》第一学段目标中明确提出：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在小学低年级的语文教学中，朗读处于非常重要的地位。朗读是每个小学生必备的能力，是培养学生口头表达能力、文字鉴赏能力及丰富学生情感的有效途径。因此，在低年级的阅读教学中，要充分重视学生的朗读，让学生在反复朗读中体会语文文字所蕴含的丰富情感。
　　【关键词】小学低段；语文朗读；兴趣；
　　朗读就是训练语感的重要方法，不仅如此，朗读还能促进学生对课文的理解，有利于提高学生的语言表达能力。所以低年级应注重加强指导学生的感情朗读。
　　一、引导学生用体态语言辅助朗读
　　体态语言作为有声语言的辅助手段，能增强有声语言的表现力，有助于学生对文本的理解。在低年级的感情朗读训练中，体态语言扮演着重要的角色。如，《荷叶圆圆》一文中“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”我让学生配上动作来朗读这一句。学生们都伸出手，边读边做出鱼儿游来游去的动作，仿佛自己就是那条自由自在的小鱼儿，表情是那么轻松、愉快。当读到“捧起一朵朵很美很美的水花”时，学生都用手做出花型手势缓缓举起，在动作的辅助下，学生有种身在其中的感觉，读得享受，轻重缓急自然得当，对文本理解更透彻。
　　二、教师引领示范朗读
　　榜样的力量是无穷的，教师标准示范能激发学生强烈的学习欲望，加上小学生天性爱模仿，教师范读能起到更好的示范效应。如，《两只小狮子》一课，在朗读对话时，我声情并茂的朗读，把懒狮子的懒散、骄傲和狮子妈妈的语重心长表现得惟妙惟肖，在我的示范下，孩子们在朗读时，都极力模仿我的语气语调，读得也都很有感情。
　　三、激发想象，再现情境朗读
　　教学中根据文本内容创设情境，能带给学生一种身临其境之感，易于激发学生想象力，使其将文本中静态的文字在脑海中幻化成动态的画面，加深对文本的理解。如，我在教学《荷花》第四自然段时，为了让学生感受到荷花的动态美，我先出示一幅放大的荷花图，并播放轻音乐，接着很自然地用表情朗读：“看着、看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花……”读罢，让学生深情地看者画面，然后闭上眼睛想象自己就是那朵在翩翩起舞的荷花，学生都静静神游在自己想象的荷花世界里，待学生充分想象后，我问：“你们仿佛看到了些什么？”这时，孩子们争先恐后地说，“我觉得荷花变活了！”“我仿佛变成一朵荷花在微风中翩翩起舞。”这样的情景设计，将课文中描写的那种似乎不可捉摸的情境，变得可见可闻，便于孩子们对荷花美感的理解。
　　四、启发学生联系生活体验朗读
　　情感朗读就是要把文本中的感情通过声音很自然地再现出来，孩子们在生活中都有过喜怒哀乐等真实情感体验，在指导学生朗读时，若唤醒学生在生活中的真实情感体验，更容易引起学生的共鸣，并能使朗读声情并茂。如，我在教学《雪地里的小画家》一文中，就采用了这种方法，课文的第一句“下雪啦，下雪啦！”要读出那种喜悦，兴奋的心情，就应当是读第一个“下雪啦”时声调略低，第二个则略高。朗读之前，我问学生：“当你从睡梦中醒来，看到大地变成银色的世界你会高兴地欢呼吗？”学生齐声答“会！”“那你怎么欢呼，能喊给我听听吗？”孩子们纷纷举手，“哇！下雪啦！下雪啦！大家快来看呀！”孩子们的欢呼，正达到了这句话要先低后高的朗讀要求。
　　五、依据学情指导初步朗读
　　低年级学生阅读领悟能力较差，所以教师要依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。针对学生识字量少，读音不准确，断句不准确等问题，低段阅读教学中拼音的拼读依然是识字的重点，对于难读的词语要通过老师范读和小老师领读等方式让学生读准字音，读通句子。刚开始对于长句子断句以教师的指导为主，当学生有了一定的学习能力时，可以让其通过语感去自主断句，教师加以指导即可。
　　在指导字词句朗读的同时，还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。在指导朗读过程中，一定要结合文本的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。在教材中有许多描写自然景物的文章，如，《黄山奇石》《葡萄沟》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如，《葡萄沟》“茂密的枝叶向四面展开，像搭起了一个个绿色的凉棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”通过朗读，通过声音将文字展示成画面，学生脑中自然出现了繁密的葡萄叶，五光十色的葡萄，这样一幅幅美丽的图画，同时也诱发学生想去葡萄沟做客，欣赏美景、品尝葡萄的念头。
　　六、音乐配读，激发情感
　　在朗读训练中，根据课文的风格和特点，选择适合儿童情趣、情感基调与课文相适应的画面、音乐，能直接刺激学生大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节感情，促使学生读好课文。例如，《去年的树》一课，文章内容蕴含着小鸟对树的真挚友情。为了指导这一课的朗读，我剪辑了一段较为伤感的曲子。在让学生理解课文的基础上，我先让学生听一遍音乐，接着，我启发学生说说应如何有感情地朗读这篇课文，同时在音乐声中自由练习，然后指名朗读。最后，我再放乐曲，让学生在急剧而轻柔、优美而抒情的音乐声中进行课文朗读，从而提高了他们的朗读能力。
　　总之，感情朗读是提高学生阅读能力的基础，低年级必须注重加强对学生感情朗读的指导，让学生在有感情地朗读过程中感受祖国语言的美，提高语言表达能力。