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摘 要：学生在学习过程中出现错误是难免的，这是学生课堂学习中一种最为直接的表现形式。因此，教师应及时发现错误、转化错误，例用问题情境，促进数学课堂错误资源的转化，提高小学生的数学学习动力。教师对错误资源的有效利用能够提升小学生的学习信心，进而提高小学数学的教学质量。
关键词：小学数学;有效问题创设;策略
数学是小学课程体系中极其重要的内容，因此在数学教学过程中教师必须重视学科教学方法与理念的应用。尤其在新课程改革不断深入的背景下，小学数学教师需要有效创设问题情境，有效利用错误资源，将其与教学方式有机结合，为学生带来不一样的学习体验，引导学生在学习中探索问题的解决方案，从而提高学生的学习效率。
一、小学数学教学过程中有效问题情境创设的基本方式
（一）以启迪学生思维为目标
数学教学中的问题情境设计，需要在问题情境中融入内涵，使之包含着许多有价值的数据及信息，从而调动学生的学习积极性，培养学生的数学思维，在数学情境中不断思考，产生认知上的冲突与矛盾，这样才能使学生对问题进行深度思考，进而提高认知，通过自身的努力解决问题，还可在情境中提取数学信息，不断累积知识量。需要注意的是，在提出问题时必须尽可能以启迪学生思维为目标，从而提升学生智慧。
（二）体现有效性为原则
教师在创设情景的过程中必须结合学生的知识层次及学习能力，这样才能使学生全身心地投入到学习中，提高学生的学习效率，保证教学质量，为学生日后的成长及发展奠定坚实基础，逐步达到问题情境创设的最终目标。总而言之，在问题情境的创设过程中必须要体现有效性，更能为学生所接受，这样方能体现其应用价值。
（三）调动学生学习兴趣为基础
小学数学教学过程中必须总结学生感兴趣的颜色，而后实施针对性的数学教学，提高数学教学效率。在情景设计的过程中有必要结合学生的学习特点，尽可能提高学生的认知，还应对现有的教学资源进行整合、归纳，从而设计极具趣味性的教学情境，以调动学生的学习兴趣。
二、教学过程中创设有效问题情境的措施
（一）贴近生活的问题题情境创设
数学来自于生活，同时也作用于生活。那么这就需要教师在实践教学过程中，将现实生活中的问题融入到问题情境创设环节，使问题情境的创设更具生活气息，从而展现问题情境的生活化特色。例如，在教学百分比相关知识的过程中，教师可对物品含量以及成分作为百分比一直是学习的重要载体。在对成分研究之前，教师需要将班级内的学生分为多个小组，而后要求小组内的学生均要由家长的陪同及协助下完成某物品成分含量的调查工作，再将相关的数据信息进行汇报。学生在充分调查的过程中必然会调动自身的学习积极性，还会在生活调查过程中明确数学课程与生活两者间的紧密联系意识到数学知识学习的重要性及必要性，将直接影响着其自身的生活质量。小组成员在物品成分调查时可将化妆品、果汁以及药品等相关成分的含量与百分比数提供给教师，在阐述相关数据时可以加强学生对于调查内容的理解，从而体会到百分数这部分知识在日常生活中的应用范围，还能增强学生的知识积累，间接的调动学生的学习积极性。
（二）错误情境创设，引导学生自主纠错
小学生会出现很多不可预知的问题，因此教师在纠错过程中要顾及小学生的心理特征，有效利用错误资源，提高数学课堂的教学质量。在错误资源的利用上，教师可以对数学教材进行深入的分析和研究，找出容易出错的教学案例，对数学知识进行错误预设，引導小学生去发现错误。这样可以培养小学生的反思能力，也能提高数学知识错误资源的利用价值，提高数学教学纠错的技巧性，不断完善数学教学对错误资源的转化体系，提高小学数学教学对错误资源的利用率。
（三）探讨式情境创设增添趣味性
小学阶段的学生其个性大多活泼好动，在面对枯燥的数学知识时，大多数学生很难提高学习兴趣，也无法发现数学知识的趣味性及实用性。这就要求数学教师通过问题情境创设的方式，选择应用极具趣味性的游戏活动，大大提高教学效果，也可使学生乐于并积极参与数学情景创设活动中，在玩乐中汲取有价值的数学精髓与营养，从而达到寓教于乐的效果。例如，在教学分数相关知识时，教师可以游戏的方式，创设有效的问题情境，使学生加强对于分数这部分知识的认知，还能以最快的速度理解分数的概念及内容。要求教师提前准备相关的物品，而后在班级内选择两位学生参与到游戏活动中，每个学生都可以拿到一个物品，在此之后，教师需要提出相关的问题“这个物品如果想平分给五位同学，那么应该怎么分？”学生在拿到物品后将会集中其全部注意力，针对性地分析教师所提出的问题，并在分析的过程中会深入思考。此时，这两位学生可以向其他同学求助，探讨最终的划分办法，将其作为分数知识的引入方式，必然会调动学生的学习积极性，还能自然而然地将分数引入到接下来的教学活动中。在学生集中注意力的情况下，学生的学习兴趣将会被一定程度的激发，产生求知欲，进而表现出参与课堂活动的主动性，将会营造良好的课堂气氛，大大提高教学质量。
三、结语
综上所述，在课堂教学中，教师必须发挥自身的引导性作用，利用自己的专业能力创设有效的问题情境，引导学生去发现错误，去探索去纠错，帮助学生提升反思意识，促进数学学习效率的提升。
参考文献
[1]滕家娟.问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用与策略[J].软件（教育现代化），2016（10）：334.
[2]刘其旺.浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].数学大世界（上旬版），2017（11）：96.
关键词：小学数学;有效问题创设;策略
数学是小学课程体系中极其重要的内容，因此在数学教学过程中教师必须重视学科教学方法与理念的应用。尤其在新课程改革不断深入的背景下，小学数学教师需要有效创设问题情境，有效利用错误资源，将其与教学方式有机结合，为学生带来不一样的学习体验，引导学生在学习中探索问题的解决方案，从而提高学生的学习效率。
一、小学数学教学过程中有效问题情境创设的基本方式
（一）以启迪学生思维为目标
数学教学中的问题情境设计，需要在问题情境中融入内涵，使之包含着许多有价值的数据及信息，从而调动学生的学习积极性，培养学生的数学思维，在数学情境中不断思考，产生认知上的冲突与矛盾，这样才能使学生对问题进行深度思考，进而提高认知，通过自身的努力解决问题，还可在情境中提取数学信息，不断累积知识量。需要注意的是，在提出问题时必须尽可能以启迪学生思维为目标，从而提升学生智慧。
（二）体现有效性为原则
教师在创设情景的过程中必须结合学生的知识层次及学习能力，这样才能使学生全身心地投入到学习中，提高学生的学习效率，保证教学质量，为学生日后的成长及发展奠定坚实基础，逐步达到问题情境创设的最终目标。总而言之，在问题情境的创设过程中必须要体现有效性，更能为学生所接受，这样方能体现其应用价值。
（三）调动学生学习兴趣为基础
小学数学教学过程中必须总结学生感兴趣的颜色，而后实施针对性的数学教学，提高数学教学效率。在情景设计的过程中有必要结合学生的学习特点，尽可能提高学生的认知，还应对现有的教学资源进行整合、归纳，从而设计极具趣味性的教学情境，以调动学生的学习兴趣。
二、教学过程中创设有效问题情境的措施
（一）贴近生活的问题题情境创设
数学来自于生活，同时也作用于生活。那么这就需要教师在实践教学过程中，将现实生活中的问题融入到问题情境创设环节，使问题情境的创设更具生活气息，从而展现问题情境的生活化特色。例如，在教学百分比相关知识的过程中，教师可对物品含量以及成分作为百分比一直是学习的重要载体。在对成分研究之前，教师需要将班级内的学生分为多个小组，而后要求小组内的学生均要由家长的陪同及协助下完成某物品成分含量的调查工作，再将相关的数据信息进行汇报。学生在充分调查的过程中必然会调动自身的学习积极性，还会在生活调查过程中明确数学课程与生活两者间的紧密联系意识到数学知识学习的重要性及必要性，将直接影响着其自身的生活质量。小组成员在物品成分调查时可将化妆品、果汁以及药品等相关成分的含量与百分比数提供给教师，在阐述相关数据时可以加强学生对于调查内容的理解，从而体会到百分数这部分知识在日常生活中的应用范围，还能增强学生的知识积累，间接的调动学生的学习积极性。
（二）错误情境创设，引导学生自主纠错
小学生会出现很多不可预知的问题，因此教师在纠错过程中要顾及小学生的心理特征，有效利用错误资源，提高数学课堂的教学质量。在错误资源的利用上，教师可以对数学教材进行深入的分析和研究，找出容易出错的教学案例，对数学知识进行错误预设，引導小学生去发现错误。这样可以培养小学生的反思能力，也能提高数学知识错误资源的利用价值，提高数学教学纠错的技巧性，不断完善数学教学对错误资源的转化体系，提高小学数学教学对错误资源的利用率。
（三）探讨式情境创设增添趣味性
小学阶段的学生其个性大多活泼好动，在面对枯燥的数学知识时，大多数学生很难提高学习兴趣，也无法发现数学知识的趣味性及实用性。这就要求数学教师通过问题情境创设的方式，选择应用极具趣味性的游戏活动，大大提高教学效果，也可使学生乐于并积极参与数学情景创设活动中，在玩乐中汲取有价值的数学精髓与营养，从而达到寓教于乐的效果。例如，在教学分数相关知识时，教师可以游戏的方式，创设有效的问题情境，使学生加强对于分数这部分知识的认知，还能以最快的速度理解分数的概念及内容。要求教师提前准备相关的物品，而后在班级内选择两位学生参与到游戏活动中，每个学生都可以拿到一个物品，在此之后，教师需要提出相关的问题“这个物品如果想平分给五位同学，那么应该怎么分？”学生在拿到物品后将会集中其全部注意力，针对性地分析教师所提出的问题，并在分析的过程中会深入思考。此时，这两位学生可以向其他同学求助，探讨最终的划分办法，将其作为分数知识的引入方式，必然会调动学生的学习积极性，还能自然而然地将分数引入到接下来的教学活动中。在学生集中注意力的情况下，学生的学习兴趣将会被一定程度的激发，产生求知欲，进而表现出参与课堂活动的主动性，将会营造良好的课堂气氛，大大提高教学质量。
三、结语
综上所述，在课堂教学中，教师必须发挥自身的引导性作用，利用自己的专业能力创设有效的问题情境，引导学生去发现错误，去探索去纠错，帮助学生提升反思意识，促进数学学习效率的提升。
参考文献
[1]滕家娟.问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用与策略[J].软件（教育现代化），2016（10）：334.
[2]刘其旺.浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].数学大世界（上旬版），2017（11）：96.