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一、课堂提问现状反思
笔者多次参加各类型的公开课、展示课发现，现在的语文课堂提问还存在不少误区。具体表现在：
1.目的不明：有些老师的问题问得模棱两可、似是而非，让学生不知所云，也就无从应答。
2.零碎不系统：有些老师的问题浅显琐碎，没有方向性、系统性，没有围绕授课的知识点设计问题，眉毛胡子一把抓，结果却什么都没有抓到。
3.忽视学生的年龄特征和心理特征：一个班级里四五十个学生是存在差异的，但有些老师完全忽视了这些学生的特征，用优生的思维代替全班学生的思维，重结论轻过程，让提问成为几个学生的问题。
4.不给学生思考余地：有些老师的课堂一节课就像在赶什么似的，一味追求大容量，结果导致对学生的提问没有间隔、停顿，不能够给学生充分思考的时间，或是干脆自问自答，自己成为课堂的表演者。
5.单一的判断性提问：随口而出，满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答：“是”“不是”“对”“不对”。课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。
二、课堂提问有效性的意义
课堂问题提出的方式有预设性提问和生成性提问。预设性提问是指授课老师在授课前就预先设计好的问题。它可以避免课堂提问的随意性与盲目性，对问题设计的质量有一定的保证，同时为提高问题回答、讨论或探究的有效性奠定基础。这一问题的设计，其有效性需要老师对文本的深入挖掘、对大纲考点的准确把握；而生成性提问是指在授课过程中，因为学生的问答或知识点的水到渠成而生成的提问，这类提问虽然有时候是出乎意料偶然而至，但它对原设计问题的深化、拓展，对知识的迁移、巩固、整合，激发学生思维火花等起到很好作用，使课堂充满生机与活力。这类问题能否达到有效就更考验授课老师的教学智慧和能力。有时候，生成性提问运用得当，可以达到比预设性提问更佳的效果。
因此，教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，机智生成高效问题，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思维。
三、提高课堂提问的有效策略
日常教学中，课堂提问是检查运用的教学手段，很多老师都采用“提问”的方式对学生进行启发诱导。因此，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
1.预设计问题要围绕教材的重点、难点，由浅入深，循序渐进
语文特级教师余映潮老师提出了“主问题设计”这一理念。他认为：“主问题”是立意高远而又切实的课堂教学问题，在教学中具有“一问抵许多问”的艺术效果，表现在“妙在这一问”的新颖创意。
例如，九年级文言文《邹忌讽齐王纳谏》一课，设计三个主问题来领起全文的教学：
①请同学们根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事。
②请自选内容，用“比较”的方法，编写课文“词义辨析”卡片。
③这篇课文中，有哪几个关键字词既推动着故事情节的发展，又表现了人物的特点？
三个话题，三次深入的研读活动，三次课中交流。学生需要对课文内容进行从头到尾的品析，然后表述自己的见解。在师生的对话之中，几乎将本课中有着重要表达作用的字词，都进行了品读欣赏。
2.设计问题要精当，有吸引力
“兴趣是最好的老师。”问题的趣味性、启发性、拓展性等都能够让学生在聆听教诲里发自内心地、自觉地愿意思考问题、回答问题。
（1）变换角度。不直截了当地问，而是从问题的反面、侧面去提出问题，变枯燥的讲授为活泼的探讨，让课堂“活”起来。
例如，特级教师钱梦龙老师执教《愚公移山》一课时，他要检查学生是否理解“邻人京城氏之孀妻有遗男，齿鴜，跳往助之”一句，不是按通常“什么叫孀妻？什么叫遗男？”那样直问，而是这样问的：“有个孩子也去帮助老愚公移山，他爸爸舍得他去吗？”学生看了课文都笑着回答“他没有爸爸呀！”“你们是怎么知道的？”“因为他妈妈是孀妻——寡妇，他是遗男——孤儿呀！”问题变换个角度，学生需要多动一下脑筋才能回答，但由于问题趣味性强，也就大大活跃了学生的思维。
（2）辨析异同。在教材整合教学或是复习课教学的课堂上，把几个相同或相似的问题放在一起提问，让学生进行比较、分析、辨别，以达到启迪思维、拓展训练的目的。
（3）挖意外意。借提问挖掘文字背后的深刻意义，启发学生展开想象的翅膀。这样，能使学生茅塞顿开，得到豁然开朗的快感。
在我们的语文教材中，课后思考安排了不少“品析加点词含义”一类的问题。我们恰当运用，启迪学生展开想象，就可以加深对文本的理解。
（4）新旧联系。把新知识与学过的知识联系起来提问，以旧带新，以新促旧。
温故而知新，在讲授新课时，我们常常使用复习旧知识，借已有的知识去导入对新知识的学习，从而达到事半功倍的效果。如讲授《驿路梨花》中插叙的作用时，我们可以引导学生回忆《窃读记》，曾经分析过插叙的方法、方式和作用。以旧带新，既是复习插叙的知识点，又是明确文本插叙交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及这样做的原因，歌颂了发扬雷锋精神的人。
（5）拦腰截断。把课文从中间截断，从中提出问题，使学生感到奇峰突起，学生觉得眼界大开，踊跃参加讨论。
（6）注意让所提出问题有较大的内涵。让不同程度的学生都有不同程度发表见解的机会，帮助学生发展创造性意识。
例如，学习完《台阶》，我们可以设计这样一个问题：为造新屋，父亲付出了沉重的代价……人衰老了，身体也垮了，但父亲却浑然不知。你是如何评价父亲的一生的？这样开阔性的问题，不同层次的学生会有不同的理解和评价。
3.师生及时交流，从舆论中获得反馈。
在课堂上，当老师提出问题时，学生的反应往往有：即答、思考后回答、讨论后回答这几种，在学生回答问题的过程中，我们要灵活机智地为学生“铺路搭桥”点拨方法要灵活有指引性，鼓励、尊重、信任学生，让学生在你甜美的话语中、温和的微笑里启迪思维的火花，获得学习的激情与成功的喜悦。
4.要用发展的眼光看待“中下生”
有些教师在教学中看不到学生本身的智慧和能量的潜力，不相信学生能够自我学习、自我教育，尤其是对暂时处于后进地位的“中下生”，在课堂上要大胆放手给予他们与其他同学平等的机会，不要怕学生答错，不要不给后进生回答的机会。你的表扬和鼓励可以使课堂上师生关系融洽，每个学生都处于积极思考的状态，提问效果也必将大大提高。
课堂提问既是一门技术也是一門艺术。只要我们以学生为本，树立正确的观念，注意灵活运用提问的方法，就可以让语文课堂达到高效的目的。
笔者多次参加各类型的公开课、展示课发现，现在的语文课堂提问还存在不少误区。具体表现在：
1.目的不明：有些老师的问题问得模棱两可、似是而非，让学生不知所云，也就无从应答。
2.零碎不系统：有些老师的问题浅显琐碎，没有方向性、系统性，没有围绕授课的知识点设计问题，眉毛胡子一把抓，结果却什么都没有抓到。
3.忽视学生的年龄特征和心理特征：一个班级里四五十个学生是存在差异的，但有些老师完全忽视了这些学生的特征，用优生的思维代替全班学生的思维，重结论轻过程，让提问成为几个学生的问题。
4.不给学生思考余地：有些老师的课堂一节课就像在赶什么似的，一味追求大容量，结果导致对学生的提问没有间隔、停顿，不能够给学生充分思考的时间，或是干脆自问自答，自己成为课堂的表演者。
5.单一的判断性提问：随口而出，满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答：“是”“不是”“对”“不对”。课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。
二、课堂提问有效性的意义
课堂问题提出的方式有预设性提问和生成性提问。预设性提问是指授课老师在授课前就预先设计好的问题。它可以避免课堂提问的随意性与盲目性，对问题设计的质量有一定的保证，同时为提高问题回答、讨论或探究的有效性奠定基础。这一问题的设计，其有效性需要老师对文本的深入挖掘、对大纲考点的准确把握；而生成性提问是指在授课过程中，因为学生的问答或知识点的水到渠成而生成的提问，这类提问虽然有时候是出乎意料偶然而至，但它对原设计问题的深化、拓展，对知识的迁移、巩固、整合，激发学生思维火花等起到很好作用，使课堂充满生机与活力。这类问题能否达到有效就更考验授课老师的教学智慧和能力。有时候，生成性提问运用得当，可以达到比预设性提问更佳的效果。
因此，教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，机智生成高效问题，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思维。
三、提高课堂提问的有效策略
日常教学中，课堂提问是检查运用的教学手段，很多老师都采用“提问”的方式对学生进行启发诱导。因此，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
1.预设计问题要围绕教材的重点、难点，由浅入深，循序渐进
语文特级教师余映潮老师提出了“主问题设计”这一理念。他认为：“主问题”是立意高远而又切实的课堂教学问题，在教学中具有“一问抵许多问”的艺术效果，表现在“妙在这一问”的新颖创意。
例如，九年级文言文《邹忌讽齐王纳谏》一课，设计三个主问题来领起全文的教学：
①请同学们根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事。
②请自选内容，用“比较”的方法，编写课文“词义辨析”卡片。
③这篇课文中，有哪几个关键字词既推动着故事情节的发展，又表现了人物的特点？
三个话题，三次深入的研读活动，三次课中交流。学生需要对课文内容进行从头到尾的品析，然后表述自己的见解。在师生的对话之中，几乎将本课中有着重要表达作用的字词，都进行了品读欣赏。
2.设计问题要精当，有吸引力
“兴趣是最好的老师。”问题的趣味性、启发性、拓展性等都能够让学生在聆听教诲里发自内心地、自觉地愿意思考问题、回答问题。
（1）变换角度。不直截了当地问，而是从问题的反面、侧面去提出问题，变枯燥的讲授为活泼的探讨，让课堂“活”起来。
例如，特级教师钱梦龙老师执教《愚公移山》一课时，他要检查学生是否理解“邻人京城氏之孀妻有遗男，齿鴜，跳往助之”一句，不是按通常“什么叫孀妻？什么叫遗男？”那样直问，而是这样问的：“有个孩子也去帮助老愚公移山，他爸爸舍得他去吗？”学生看了课文都笑着回答“他没有爸爸呀！”“你们是怎么知道的？”“因为他妈妈是孀妻——寡妇，他是遗男——孤儿呀！”问题变换个角度，学生需要多动一下脑筋才能回答，但由于问题趣味性强，也就大大活跃了学生的思维。
（2）辨析异同。在教材整合教学或是复习课教学的课堂上，把几个相同或相似的问题放在一起提问，让学生进行比较、分析、辨别，以达到启迪思维、拓展训练的目的。
（3）挖意外意。借提问挖掘文字背后的深刻意义，启发学生展开想象的翅膀。这样，能使学生茅塞顿开，得到豁然开朗的快感。
在我们的语文教材中，课后思考安排了不少“品析加点词含义”一类的问题。我们恰当运用，启迪学生展开想象，就可以加深对文本的理解。
（4）新旧联系。把新知识与学过的知识联系起来提问，以旧带新，以新促旧。
温故而知新，在讲授新课时，我们常常使用复习旧知识，借已有的知识去导入对新知识的学习，从而达到事半功倍的效果。如讲授《驿路梨花》中插叙的作用时，我们可以引导学生回忆《窃读记》，曾经分析过插叙的方法、方式和作用。以旧带新，既是复习插叙的知识点，又是明确文本插叙交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及这样做的原因，歌颂了发扬雷锋精神的人。
（5）拦腰截断。把课文从中间截断，从中提出问题，使学生感到奇峰突起，学生觉得眼界大开，踊跃参加讨论。
（6）注意让所提出问题有较大的内涵。让不同程度的学生都有不同程度发表见解的机会，帮助学生发展创造性意识。
例如，学习完《台阶》，我们可以设计这样一个问题：为造新屋，父亲付出了沉重的代价……人衰老了，身体也垮了，但父亲却浑然不知。你是如何评价父亲的一生的？这样开阔性的问题，不同层次的学生会有不同的理解和评价。
3.师生及时交流，从舆论中获得反馈。
在课堂上，当老师提出问题时，学生的反应往往有：即答、思考后回答、讨论后回答这几种，在学生回答问题的过程中，我们要灵活机智地为学生“铺路搭桥”点拨方法要灵活有指引性，鼓励、尊重、信任学生，让学生在你甜美的话语中、温和的微笑里启迪思维的火花，获得学习的激情与成功的喜悦。
4.要用发展的眼光看待“中下生”
有些教师在教学中看不到学生本身的智慧和能量的潜力，不相信学生能够自我学习、自我教育，尤其是对暂时处于后进地位的“中下生”，在课堂上要大胆放手给予他们与其他同学平等的机会，不要怕学生答错，不要不给后进生回答的机会。你的表扬和鼓励可以使课堂上师生关系融洽，每个学生都处于积极思考的状态，提问效果也必将大大提高。
课堂提问既是一门技术也是一門艺术。只要我们以学生为本，树立正确的观念，注意灵活运用提问的方法，就可以让语文课堂达到高效的目的。