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【摘要】以新课程“民主”、“和谐”的教学理念作为指导思想，立足于当前基础教育课程改革的要求，贯彻落实基础教育课程改革关于“以人为本”、“转变课堂教学方式”的新理念，建设和谐、民主教学课堂教学，落实新课程改革的精神和理念，促进新课程课堂教学的有效性。
【关健词】新课程；民主和谐 ；课堂
一、转变观念，确立民主和谐的课堂意识
现代课堂教学的理论认为：课堂教学是师生两个主体共同交往、对话、沟通和探究学问互动的舞台。因此，打破传统课堂教学教师主宰一切，控制一切课堂教学进展及其全部事件的权威地位，突破传统课堂教学单向的信息传递教学模式。通过课堂教学师生、生生之间的对话、交流、沟通和探究的课堂活动形式，实现师生共同参与课堂教学，为着共同的课堂教学目标和任务，师生均以积极主动的姿态投入到课堂教学中来，形成课堂教学的共同体，在课堂教学中实现共创、共享、共生的课堂教学思想和观念，促进师生的共同进步和发展，实现“教学相长”的教学目标和理念。
因此，课堂教学必须从“师道尊严”的传统观念的束缚下解放出来，正确认识和处理与学生的关系，建立民主开放型的师生关系，教师转变角色，从“主演”变为“导演”，通过对学生学习的指导、学生学习活动的组织等活动方式，与学生共同参与课堂教学、教师要注意倾听学生意见，力求课堂教学的公正、平等和无歧视，尊重学生的人格，关心爱护每一个学生，公平对待每一个学生，教师用自己的满腔热情、用真诚和宽容的态度实现课堂教学的民主化，师生积极参与课堂教学，让历史课堂充满民主和谐的气氛，形成开放的师生心理空间，促进学生积极主动地参与课堂教学活动。
二、创设民主和谐的课堂教学环境
鼓励学生用自己适合的方式和方法进行课堂学习，学生在课堂上可以大胆的发言，回答问题，谈自己的观点并提出自己的疑问，而不会受到教师的训斥和同学的嘲笑。只要发现学生有想说的就尽量让学生多说，对每一个学生都充满期望，关注和重视每一个学生，让学生感到自己能行，受到了重视。鼓励学生质疑，引导学生质疑，使其感到自己的思考和质疑是有价值的，受到了尊重，保护学生质疑的积极性，对课堂教学的错误和不足给予宽容和理解，营造一个安全而又宽松的课堂教学环境，让学生感觉到课堂是安全的，为学生提供一个展示个性和才能的机会。
首先，教师要尊重学生真实的内心体验和情感。教师要设身处地从学生的角度和立场思考问题，关注学生课堂教学的客观需要和内心世界。关注学生自己独特的课堂学习和认知的方式，关注学生课堂教学中丰富的情感体验和需要。
其次，教师尊重学生用自己认可的方式参与课堂教学，尊重学生学习的差异，教师以宽容的心态接纳学生。
再次，在课堂教学过程中尊重学生的奇思妙想，有利于在教学中创造和生成新的知识。
再其次，让平等对话成为课堂教学“交往”的手段和一种教育的境界。教师要学会倾听、交流、接纳和沟通。学会宽容、尊重学生，从而把课堂还给学生，让课堂焕发生命力。
三、民主和谐课堂教学行为策略
改变传统课堂教学中把学生的思想情感和思维活动强制纳入既定轨道的做法，实现教师和学生从信息的单向传输走向民主、平等的对话交流的多向信息传输。师生各自敞开心扉，彼此接纳，师生积极的沟通与合作，实现教学的互动与合作。让师生之间的真诚沟通、平等交流、互相借鉴、取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构自己的知识与认识，从而使整个课堂教学过程体现师生、生生之间的交往和互动。
1.实施个性化教学
学生是一个个有着鲜活个性的生命体，课堂的教学也应该是有着丰富的个性的。开放性教学要求教师的教学必须突破传统课堂“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。”的封闭性教学关系，在教学实践中打破传统课堂教学僵化、机械、程式化的课堂教学模式，形成具有个人特色的教学技能和艺术，充分体现个人的气质和性格，课堂教学具有强烈的创新意识和独立批判的精神，敢于突破传统课堂教学的条条框框，敢于另辟蹊径，标新立异，敢于独立思考、变革旧律，敢于发表自己的观点与看法。
2.课堂教学的互动性
努力实现新课程改革关于“合作学习”的新理念，着眼于师生共同参与课堂教学的活动，实现师生、生生之间积极的交往、互动和对话，师生为着共同的教学目标，积极开展合作学习的教学模式。通过师生的交流、沟通与合作，彼此形成一个“学习的共同体”从而达到共识、共享、共创、共生，以实现师生相互改造、相互学习和相互发展。
师生共同构建“学习的共同体”的方法和途径主要是教师通过引导、促进、鼓励、关怀学生的学习，激发学生积极主动地探索外部世界，在课堂教学进程中通过师生、生生的交流、对话与合作，实现课堂教学的动态变化和动态的生成，激发学生在课堂教学中的创造性，依照学生自身的认知特点和风格，并依据学生的实际情况，对教学内容进行选择、重组和整合，实现课堂教学内容的多样化。通过课堂教学师生、生生之间的交往、对话 、理解达成课堂教学中和谐、平等、互相沟通和融合的教学关系的形成。师生之间双方作为自由自主的人投入共同创造的课堂教学氛围中，彼此欣赏，相互悦纳，各自独立又相互理解与回应。师生之间多维互动、平等对话；协商解决，师生共长。“师生互动的情怀，上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是师生关系来决定的”（苏霍姆林斯基语）通过构筑师生自由对话的平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态。师生之间以一种开放的多元、自由的、无拘无束的状态进行交流、合作、对话，从而体现师生生命的价值。
3.课堂教学师生角色的互换性
师生以自己的方式共同参与课堂教学活动，在开放性课堂教学中角色具有可变性和转换性。当教师发挥其指导作用，引导学生收集、研习资料或教师为学生解疑释惑时，教师就是学生的教师；当学生收集的资料或提出的问题、观点和见解教师未曾见过或未曾听闻过时，教师就是学生的学生；学生自主学习、探究的时候或学生之间共同合作、相互讨论、辩论时，学生就是自己的教师。课堂教学师生的角色具有互换性，从而实现师生角色的互换性。
努力实践新课程改革所倡导的“师生都是重要的课程资源”的理念，共同发挥师生课堂教学的主体性地位和作用，通过师生之间的交流、互动、对话、讨论和辩论等具体形式，开发和生成课堂教学的资源。教师通过努力观察学生、倾听学生、关注学生课堂活动的状态，包括学生的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方法、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等。无论是以言语，还是以行为或是以情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。教师要积极引导和打开学生课堂学习的思维与方法，指明学习的方向，鼓励学生增强信心。积极为学生提供合作交往的形式、时间和空间，关注合作与交往的质量。充分体现学生在开放性教学过程中动态的、活动的主体因素，使开放性课堂教学的形式丰富多彩和变化多端，积极开发和有效利用教学中的很多非预设的课堂教学事件，把这些非预设的教学事件变成课堂教学的一个重要的信息和资源来源。
4.课堂教学的创造性
和谐、民主的课堂教学是作为一种课堂教学的理解和态度，作为一种课堂教学过程的指导思想而言，而非通天下皆一式的教学模式。其思想和策略的立足点和依据是《课程标准》，课堂教学围绕《课程标准》提出的：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维目标，通过开展活动让全体学生参与课堂教学，面向全体学生，关注每一位学生的课堂学习状态，注重师生、生生之间的交往与互动。
课堂教学创造性体现在具有多向性和针对性，其原则是以学生为主体，就是要从学生的经验和生活经历出发，从学生的思维方式出发，改变灌输传授的教学方式和学生的学习方式，代之以学生自主主动参与、主动探究、主动合作、交流、沟通、对话和互动。面向全体学生，教师从中改变角色，深入学生的中间，和学生一起成为“学习的共同体”，与学生一起交流、质疑、探索，教师在课堂教学中积极引导学生参与课堂，注意对学生学习信息的反馈，掌握学生学习的动态，激发学生独立学习、独立思考，也激励学生相互交流与合作，通过对话、辩论、研讨等方式实现合作学习与竞争学习，促成学生的认识与提高。在参与中体现师生共同的进步，注重学习过程，师生实现多向互动。其实质就是体现创造性的课堂教学，即开放性教学是师生共同实施的一个再创造、再发现的过程。
参考文献
［1］ 郁萍红.新课程标准下教师三种观念的转变.［J］中学历史教学参考2004年1---2期合刊。
［2］ 胡阳新.现代开放式历史教学模式探讨.［J］中学历史教学参考.2001年第7期。
［3］ 陆安.心理安全：历史课堂学生主体性彰显的保障［J］中学历史教学参考2002年第8期。
［4］ 成学江.历史教育如何发展创新思维.［J］中学历史教学参考.2002年第3期。
［5］ 肖远骑.我理解的课堂..［J］教育现代化.2002年第12期。
［6］ 余文森.试论教学的开放性［J］教育理论与实践.2004年第9期。
【关健词】新课程；民主和谐 ；课堂
一、转变观念，确立民主和谐的课堂意识
现代课堂教学的理论认为：课堂教学是师生两个主体共同交往、对话、沟通和探究学问互动的舞台。因此，打破传统课堂教学教师主宰一切，控制一切课堂教学进展及其全部事件的权威地位，突破传统课堂教学单向的信息传递教学模式。通过课堂教学师生、生生之间的对话、交流、沟通和探究的课堂活动形式，实现师生共同参与课堂教学，为着共同的课堂教学目标和任务，师生均以积极主动的姿态投入到课堂教学中来，形成课堂教学的共同体，在课堂教学中实现共创、共享、共生的课堂教学思想和观念，促进师生的共同进步和发展，实现“教学相长”的教学目标和理念。
因此，课堂教学必须从“师道尊严”的传统观念的束缚下解放出来，正确认识和处理与学生的关系，建立民主开放型的师生关系，教师转变角色，从“主演”变为“导演”，通过对学生学习的指导、学生学习活动的组织等活动方式，与学生共同参与课堂教学、教师要注意倾听学生意见，力求课堂教学的公正、平等和无歧视，尊重学生的人格，关心爱护每一个学生，公平对待每一个学生，教师用自己的满腔热情、用真诚和宽容的态度实现课堂教学的民主化，师生积极参与课堂教学，让历史课堂充满民主和谐的气氛，形成开放的师生心理空间，促进学生积极主动地参与课堂教学活动。
二、创设民主和谐的课堂教学环境
鼓励学生用自己适合的方式和方法进行课堂学习，学生在课堂上可以大胆的发言，回答问题，谈自己的观点并提出自己的疑问，而不会受到教师的训斥和同学的嘲笑。只要发现学生有想说的就尽量让学生多说，对每一个学生都充满期望，关注和重视每一个学生，让学生感到自己能行，受到了重视。鼓励学生质疑，引导学生质疑，使其感到自己的思考和质疑是有价值的，受到了尊重，保护学生质疑的积极性，对课堂教学的错误和不足给予宽容和理解，营造一个安全而又宽松的课堂教学环境，让学生感觉到课堂是安全的，为学生提供一个展示个性和才能的机会。
首先，教师要尊重学生真实的内心体验和情感。教师要设身处地从学生的角度和立场思考问题，关注学生课堂教学的客观需要和内心世界。关注学生自己独特的课堂学习和认知的方式，关注学生课堂教学中丰富的情感体验和需要。
其次，教师尊重学生用自己认可的方式参与课堂教学，尊重学生学习的差异，教师以宽容的心态接纳学生。
再次，在课堂教学过程中尊重学生的奇思妙想，有利于在教学中创造和生成新的知识。
再其次，让平等对话成为课堂教学“交往”的手段和一种教育的境界。教师要学会倾听、交流、接纳和沟通。学会宽容、尊重学生，从而把课堂还给学生，让课堂焕发生命力。
三、民主和谐课堂教学行为策略
改变传统课堂教学中把学生的思想情感和思维活动强制纳入既定轨道的做法，实现教师和学生从信息的单向传输走向民主、平等的对话交流的多向信息传输。师生各自敞开心扉，彼此接纳，师生积极的沟通与合作，实现教学的互动与合作。让师生之间的真诚沟通、平等交流、互相借鉴、取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构自己的知识与认识，从而使整个课堂教学过程体现师生、生生之间的交往和互动。
1.实施个性化教学
学生是一个个有着鲜活个性的生命体，课堂的教学也应该是有着丰富的个性的。开放性教学要求教师的教学必须突破传统课堂“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。”的封闭性教学关系，在教学实践中打破传统课堂教学僵化、机械、程式化的课堂教学模式，形成具有个人特色的教学技能和艺术，充分体现个人的气质和性格，课堂教学具有强烈的创新意识和独立批判的精神，敢于突破传统课堂教学的条条框框，敢于另辟蹊径，标新立异，敢于独立思考、变革旧律，敢于发表自己的观点与看法。
2.课堂教学的互动性
努力实现新课程改革关于“合作学习”的新理念，着眼于师生共同参与课堂教学的活动，实现师生、生生之间积极的交往、互动和对话，师生为着共同的教学目标，积极开展合作学习的教学模式。通过师生的交流、沟通与合作，彼此形成一个“学习的共同体”从而达到共识、共享、共创、共生，以实现师生相互改造、相互学习和相互发展。
师生共同构建“学习的共同体”的方法和途径主要是教师通过引导、促进、鼓励、关怀学生的学习，激发学生积极主动地探索外部世界，在课堂教学进程中通过师生、生生的交流、对话与合作，实现课堂教学的动态变化和动态的生成，激发学生在课堂教学中的创造性，依照学生自身的认知特点和风格，并依据学生的实际情况，对教学内容进行选择、重组和整合，实现课堂教学内容的多样化。通过课堂教学师生、生生之间的交往、对话 、理解达成课堂教学中和谐、平等、互相沟通和融合的教学关系的形成。师生之间双方作为自由自主的人投入共同创造的课堂教学氛围中，彼此欣赏，相互悦纳，各自独立又相互理解与回应。师生之间多维互动、平等对话；协商解决，师生共长。“师生互动的情怀，上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是师生关系来决定的”（苏霍姆林斯基语）通过构筑师生自由对话的平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态。师生之间以一种开放的多元、自由的、无拘无束的状态进行交流、合作、对话，从而体现师生生命的价值。
3.课堂教学师生角色的互换性
师生以自己的方式共同参与课堂教学活动，在开放性课堂教学中角色具有可变性和转换性。当教师发挥其指导作用，引导学生收集、研习资料或教师为学生解疑释惑时，教师就是学生的教师；当学生收集的资料或提出的问题、观点和见解教师未曾见过或未曾听闻过时，教师就是学生的学生；学生自主学习、探究的时候或学生之间共同合作、相互讨论、辩论时，学生就是自己的教师。课堂教学师生的角色具有互换性，从而实现师生角色的互换性。
努力实践新课程改革所倡导的“师生都是重要的课程资源”的理念，共同发挥师生课堂教学的主体性地位和作用，通过师生之间的交流、互动、对话、讨论和辩论等具体形式，开发和生成课堂教学的资源。教师通过努力观察学生、倾听学生、关注学生课堂活动的状态，包括学生的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方法、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等。无论是以言语，还是以行为或是以情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。教师要积极引导和打开学生课堂学习的思维与方法，指明学习的方向，鼓励学生增强信心。积极为学生提供合作交往的形式、时间和空间，关注合作与交往的质量。充分体现学生在开放性教学过程中动态的、活动的主体因素，使开放性课堂教学的形式丰富多彩和变化多端，积极开发和有效利用教学中的很多非预设的课堂教学事件，把这些非预设的教学事件变成课堂教学的一个重要的信息和资源来源。
4.课堂教学的创造性
和谐、民主的课堂教学是作为一种课堂教学的理解和态度，作为一种课堂教学过程的指导思想而言，而非通天下皆一式的教学模式。其思想和策略的立足点和依据是《课程标准》，课堂教学围绕《课程标准》提出的：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维目标，通过开展活动让全体学生参与课堂教学，面向全体学生，关注每一位学生的课堂学习状态，注重师生、生生之间的交往与互动。
课堂教学创造性体现在具有多向性和针对性，其原则是以学生为主体，就是要从学生的经验和生活经历出发，从学生的思维方式出发，改变灌输传授的教学方式和学生的学习方式，代之以学生自主主动参与、主动探究、主动合作、交流、沟通、对话和互动。面向全体学生，教师从中改变角色，深入学生的中间，和学生一起成为“学习的共同体”，与学生一起交流、质疑、探索，教师在课堂教学中积极引导学生参与课堂，注意对学生学习信息的反馈，掌握学生学习的动态，激发学生独立学习、独立思考，也激励学生相互交流与合作，通过对话、辩论、研讨等方式实现合作学习与竞争学习，促成学生的认识与提高。在参与中体现师生共同的进步，注重学习过程，师生实现多向互动。其实质就是体现创造性的课堂教学，即开放性教学是师生共同实施的一个再创造、再发现的过程。
参考文献
［1］ 郁萍红.新课程标准下教师三种观念的转变.［J］中学历史教学参考2004年1---2期合刊。
［2］ 胡阳新.现代开放式历史教学模式探讨.［J］中学历史教学参考.2001年第7期。
［3］ 陆安.心理安全：历史课堂学生主体性彰显的保障［J］中学历史教学参考2002年第8期。
［4］ 成学江.历史教育如何发展创新思维.［J］中学历史教学参考.2002年第3期。
［5］ 肖远骑.我理解的课堂..［J］教育现代化.2002年第12期。
［6］ 余文森.试论教学的开放性［J］教育理论与实践.2004年第9期。