纵观当前语文教学，由于教师长期的自我优越感和懈怠感，传统的课堂已经饱受病垢。虽经几番课改，看似如火如荼，但课堂的“贪耗”之风依旧愈演愈烈。
　　一、贪“色”
　　许多教师喜欢追求时尚和华丽，课堂也一样，尤其是公开课，教学活动丰富多彩，课堂高潮迭起，加上多媒体的助阵，学生个个亢奋激昂，感觉是在享受一场视觉盛宴。然而，热闹的课堂是否就会有丰硕的收获呢？我们时常看到教师花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间互动频繁，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见对文本的有效阐述、挖掘和共鸣。
　　二、贪“权”
　　教师在学生心目中是一个手执唯一正确答案的人，并掌握着考试大权。这种权利赋予了教师极大的优越感，于是我们的课堂就成了教师霸权话语的“一言堂”。教参在手，照本宣科，“我的课堂我说了算”。教师滔滔不绝，学生洗耳恭听，一篇篇优美的课文硬是被残忍地肢解，然后留给学生的是一堆支离破碎的东西。课堂上教师讲得越多，学生的思维越受禁锢。
　　三、贪“才”
　　现在的教师不但口才一流，表演才能也很高超。一些教师把公开课当成了舞台，表演成性，眼中没有“教学”，观摩课成了个人的才艺展示课。在课堂中，教师声情并茂地展现自我，很少考虑学生。实际上，当这些小观众在仰视“神台”之际，内心的彷徨与迷失又有谁能明白。教师不单单只贪自己的“才”，还特别喜欢班里的小才子。因为只有他们可以和教师一起“共舞”，互相演绎课堂，成就教师的精彩。
　　语文课堂，特别是许多公开课，花拳绣腿，语言文字训练不落实、不到位，究其原因是违背了语文学科的基本特性。我觉得应让语文回归本色，才能抵制各种“贪耗”之风。
　　一、低碳课堂要真实
　　华东师范大学方智范教授在解读什么是真正的语文课时，他首先强调的是真实，不弄虚作假。这里的真实有三层含义：首先，真实的课堂。为了让请来的教师上课顺利或者自己的展示课精彩，教师往往会从各班抽出一些好学生组成一个强化班，这样的语文课堂是不可取的；其次，展示真实的教学。公开课的教案改了无数次，到最后，这个教案根本不是自己的，教师只是把集体的教案展示了一下；第三，獲得真实的效果。一堂课下来，学生获得了多少知识，提高了学生哪些方面的能力，每一节课都要让学生有真实的收获。成功的课改，绝对不是搞几次观摩课，然后各种专家、教授鼓吹一通就能达到的。
　　二、低碳课堂要扎实
　　正字音、析字形，落实词语教学，有层次地指导朗读，反复让学生感受、体验、品味，以词带句、以句带段、以段带篇扎扎实实推进。有一次，我聆听特级教师支玉恒执教的《最珍贵的东西》，在课堂上，支老师提出“你是否同意作者提出的观点，默读，写批注”。之后，支老师给了学生整整8分钟的思考时间。在这中间，我仿佛感受到了学生思维与文本碰撞产生出来的创新火花。在8分钟之后，学生发言积极，有交流观点的，有补充说明的，有表达不同意见的，等等。这样的思维训练就很扎实，不像现在有的课堂，一抛出问题，就想要答案，蜻蜓点水，流于形式，让人看了有“乱花渐欲迷人眼”的感觉，缺少语文味。
　　三、低碳课堂要朴实
　　大道至简。真实、朴素、原汁原味的简约之美才是语文教学的归宿，于永正、薛法根等名师，凭着一支粉笔、一张嘴，就能让语文课堂精彩纷呈。他们的课堂语言清新、质朴，没有华丽精致的辞藻，没有气势如虹的排比，学生却能在他们的带动下充分地说，投入地读。他们的课堂紧紧围绕语文教语文，让非语文现象走出了语文课堂。
　　语文课堂不是舞台，不需要表演。真实、扎实、朴实的课堂应是语文课堂的新常态。
　　（作者单位：浙江慈溪市周巷镇中心小学教育集团）
　　责任编辑 刘 妍