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提要：化学实验是培养学生学习化学、提高学习化学兴趣的一个最有效的方法，教师要通过化学实验的教学，培养学生兴趣，进而培养学生的能力。
关键词：实验； 培养； 能力
化学教学并不应该只是给学生传一些化学概念和规律，应该是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使学生学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界。化学实验的教学，为学生从理论到实践搭建了一个很好的平台，搞好实验教学，是每一个化学教师的基本任务，本文从化学实验教学的角度，谈谈化学实验教学方法。
一、创设趣味实验，培养学生实验的兴趣
化学实验是培养学生学习化学、提高学习化学兴趣的一个最有效的方法，按照水平高低，可将学习化学兴趣分为感知兴趣、操作兴趣、探究兴趣、创造兴趣等水平，在实际教学中有效开展实验，能使学生的学习兴趣持久、稳定、最终变成学习动力的最大推动器。如初三化学第一节课设计几个诸如“烧不坏的手帕”、“水变牛奶”、“白纸显字”、“一杯几色”这样的趣味性实验，在高一序言课中可以加入“古人有钻木取火，现代人可以用火机、火柴取火，作为现代的高中学生，我们能有那些取火方法呢？”然后演示“魔棒点灯”“口吹燃（蜡）烛” “滴水着火” “水点酒精灯”等取火实验，能使学生的感知兴趣大增，对化学学科的学习热情空前高涨。当然这种兴趣属于直接兴趣，在化学教学中不够稳定和持久，教师应当注意将学生的注意力从他们感兴趣的变化和现象上逐渐引导到明确实验目的、分析变化原因，掌握有关基本概念、理论和元素化合物知识上来。
二、认真开展学生分组实验，培养动手能力
使学生具备基本的实验操作能力，才能保证实验的安全，才能保证实验的成功，使学生体验到成功的乐趣。分组实验中，学生通过亲自动手，可以获得更加逼真的技能、技巧，加深对所学理论知识的理解，做实验的过程就是理论联系实际的过程，因此必须高度重视学生分组实验。教师要在实验前充分启迪学生的思维能力，让他们带着问题去实验，提高实验的针对性，如使用酸式、碱式滴定管、锥形瓶，要求他们能正确的装液，排气泡，读数，振荡，学生动手实验时，必须及时防止和纠正实验操作上的错误。
三、实验的生活化
化学知识，应该是离学生生活最近的知识，但是应试教育使学生课堂上学到的知识不能与生活取得联系，有些学生，高中毕业了，却是连最简单的生产、生活中的化学知识都不懂。在实验教学中，注重因陋就简、就地取材、废物利用，不单节约了开支，而且由于取材為学生所熟悉，使他们感到化学知识就在我们的生活中，体会到学习的真正价值，从而提高学习的积极性，使学习效果达到最佳。引导学生做日常生活中的小实验，如“衣服污迹处理”、“棉线和毛线的鉴别”等；组织学生收集或制备一些常用化学试剂，如从废干电池中收集锌、铜、石墨、二氧化锰等，从旧电瓶中回收稀硫酸等；启发学生自己收集生活中的废旧制品（如眼药水瓶、注射器、纯净水塑料瓶等）制作化学实验代用品，并用自制的代用品做化学实验。化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。
四、通过课外小实验，培养动手探究能力
实验生活化、简单化、微型化，是21世纪绿色化学的发展要求。教材中的家庭小实验和趣味实验如果能在课前布置下去，将有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。但多数教师只是简单的让学生课后去完成，而课后完成往往是去验证实验结果，不利于学生探究能力的养成。
例如“工业水的净化”、“铁制品的锈蚀条件研究”、“酸雨危害的模拟”等实验，使学生真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活与社会发展密切相关。
一般说来，学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇心驱使所致，由于观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键设备的主要现象，加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多，所以他们观察实验并不准确。为此，在可能条件下，教师尽量将演示实验改为学生分组实验或者边讲边实验，或借助CAI软件或VCD光盘、播放实验录像等教学手段，围绕实验原理、装置原理、操作原理“三大原理”，引导学生有针对性地思考，展开思维训练活动。一次成功的创新实验，可使学生产生自信，自我肯定等一系列良好的情绪情感体验，这种由问题探究、设疑解惑、诱发创新的过程，能激起学生强烈的内在学习动机。在教学中，我们应当鼓励学生敢想敢说，允许学生对同一问题发表不同的看法和观点，允许学生犯合理性的错误，给他们一个宽松的思维空间，只有这样才能强化创新意识，有效地发展和提高学生的思维能力和创新能力。
参考文献
[1]高中、初中化学教材 人民教育出版社
[2]《解读高中新课程》 中国轻工业出版社
关键词：实验； 培养； 能力
化学教学并不应该只是给学生传一些化学概念和规律，应该是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使学生学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界。化学实验的教学，为学生从理论到实践搭建了一个很好的平台，搞好实验教学，是每一个化学教师的基本任务，本文从化学实验教学的角度，谈谈化学实验教学方法。
一、创设趣味实验，培养学生实验的兴趣
化学实验是培养学生学习化学、提高学习化学兴趣的一个最有效的方法，按照水平高低，可将学习化学兴趣分为感知兴趣、操作兴趣、探究兴趣、创造兴趣等水平，在实际教学中有效开展实验，能使学生的学习兴趣持久、稳定、最终变成学习动力的最大推动器。如初三化学第一节课设计几个诸如“烧不坏的手帕”、“水变牛奶”、“白纸显字”、“一杯几色”这样的趣味性实验，在高一序言课中可以加入“古人有钻木取火，现代人可以用火机、火柴取火，作为现代的高中学生，我们能有那些取火方法呢？”然后演示“魔棒点灯”“口吹燃（蜡）烛” “滴水着火” “水点酒精灯”等取火实验，能使学生的感知兴趣大增，对化学学科的学习热情空前高涨。当然这种兴趣属于直接兴趣，在化学教学中不够稳定和持久，教师应当注意将学生的注意力从他们感兴趣的变化和现象上逐渐引导到明确实验目的、分析变化原因，掌握有关基本概念、理论和元素化合物知识上来。
二、认真开展学生分组实验，培养动手能力
使学生具备基本的实验操作能力，才能保证实验的安全，才能保证实验的成功，使学生体验到成功的乐趣。分组实验中，学生通过亲自动手，可以获得更加逼真的技能、技巧，加深对所学理论知识的理解，做实验的过程就是理论联系实际的过程，因此必须高度重视学生分组实验。教师要在实验前充分启迪学生的思维能力，让他们带着问题去实验，提高实验的针对性，如使用酸式、碱式滴定管、锥形瓶，要求他们能正确的装液，排气泡，读数，振荡，学生动手实验时，必须及时防止和纠正实验操作上的错误。
三、实验的生活化
化学知识，应该是离学生生活最近的知识，但是应试教育使学生课堂上学到的知识不能与生活取得联系，有些学生，高中毕业了，却是连最简单的生产、生活中的化学知识都不懂。在实验教学中，注重因陋就简、就地取材、废物利用，不单节约了开支，而且由于取材為学生所熟悉，使他们感到化学知识就在我们的生活中，体会到学习的真正价值，从而提高学习的积极性，使学习效果达到最佳。引导学生做日常生活中的小实验，如“衣服污迹处理”、“棉线和毛线的鉴别”等；组织学生收集或制备一些常用化学试剂，如从废干电池中收集锌、铜、石墨、二氧化锰等，从旧电瓶中回收稀硫酸等；启发学生自己收集生活中的废旧制品（如眼药水瓶、注射器、纯净水塑料瓶等）制作化学实验代用品，并用自制的代用品做化学实验。化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。
四、通过课外小实验，培养动手探究能力
实验生活化、简单化、微型化，是21世纪绿色化学的发展要求。教材中的家庭小实验和趣味实验如果能在课前布置下去，将有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。但多数教师只是简单的让学生课后去完成，而课后完成往往是去验证实验结果，不利于学生探究能力的养成。
例如“工业水的净化”、“铁制品的锈蚀条件研究”、“酸雨危害的模拟”等实验，使学生真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活与社会发展密切相关。
一般说来，学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇心驱使所致，由于观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键设备的主要现象，加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多，所以他们观察实验并不准确。为此，在可能条件下，教师尽量将演示实验改为学生分组实验或者边讲边实验，或借助CAI软件或VCD光盘、播放实验录像等教学手段，围绕实验原理、装置原理、操作原理“三大原理”，引导学生有针对性地思考，展开思维训练活动。一次成功的创新实验，可使学生产生自信，自我肯定等一系列良好的情绪情感体验，这种由问题探究、设疑解惑、诱发创新的过程，能激起学生强烈的内在学习动机。在教学中，我们应当鼓励学生敢想敢说，允许学生对同一问题发表不同的看法和观点，允许学生犯合理性的错误，给他们一个宽松的思维空间，只有这样才能强化创新意识，有效地发展和提高学生的思维能力和创新能力。
参考文献
[1]高中、初中化学教材 人民教育出版社
[2]《解读高中新课程》 中国轻工业出版社