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在学校生态中，教师是最重要的因素，是学校可持续发展的基础。在实施素质教育的今天，开展教育科研是教师专业发展的客观要求。然而由于种种原因，当前教师在学校教育科研中自身层面和外部层面都面临着挑战，教育科研尚不能充分发挥其蕴涵的巨大能量，还不能成为教师提高教育教学质量、提升自我专业化水平的一种核心武器。
一、 小学教育科研的现状
1. 面临自身挑战
相当一部分教师认为教育科研是研究部门的事，是专家的事，与自己无关；认为教育科研高深，自己水平不高，经验少，没有能力搞科研；担心搞科研要花费时间，弄不好会影响教学质量；认为教育科研就是评职晋级、评优评先的手段，没有把科研看成教育教学的有机组成部分和自己专业成长的一种内在追求；有些老师怕写论文，谈到教育科研，就以为是写长篇大论的学术论文，对适合小学教师的表达方式缺少了解；也有些老师随着教育改革的深入、新课程的实施，有搞教育科研的欲望，但在具体操作上又不知从何下手。
2. 面临外部挑战
现有的教育评价和考试评价，使部分教师不敢或缺少改变传统教学行为的热情，更谈不上从事教学研究，仅有的教育科研也成为被动的应对；学校资金紧张，无法对教育科研进行大量的资金投入；随着城市规模的不断扩大，生源结构发生了较大的变化，学生的家庭环境和社会环境的复杂化，使教学对象和对应的关系也呈现复杂化，给教育教学提出了很多难题。
以上的一些问题，使小学教师开展教育科研缺少良好的环境，在很大程度上影响了这部分教师的专业发展。大量研究显示，学校关注教师发展，不仅要关注教师专业发展，而且要努力促进教师生命成长。因此，作为校长，我们应思考：适合教师生命成长的学校教育科研应该是怎样的？让学校教育科研真正融入教师的职业生活和学校的整体发展，成为教师个体和学校组织的自觉、自愿、自发、自强的行为，我们可以做些什么？
二、 包容、支持：适合生命成长的学校教育科研环境
1. 包容
作为校长，要理解不同年龄层次、不同文化背景、不同职业追求的老师对于教育科研的心态，允许等待和观望，包容老师因为经验不足带来的失误，舒缓老师面对教育科研时的不安全感。换句话说，校长对于老师搞教育科研要有一种合理的期待，要承认并尊重个体的差异，包容个体的不同，发挥个体的创造，让每个个体的价值得到最大程度的发挥。
2. 支持
校长在学校教育科研中的角色是什么？那就是帮助不同类型的教师明确适合自己的发展目标，寻找抵达目标的捷径，从而提高教师个体和整个团队的研究能力。目前，不少小学教师没有科研意识与科研需求，对教育科研的有关知识、程序、方法掌握不够，缺乏对自身面临问题的捕捉能力与洞察能力，教育科研与自己的教育教学实际脱节。特别是刚刚涉足教育科研的老师，既要忙于各项常规工作，又要搞科研，时间、精力上紧张，各种困难接踵而至。教师非常需要得到外部的支持。如何为教师开展教育科研提供支持是校长必须解决好的问题。
三、 发现、提升、共享：营造学校教育科研环境的方式
这样一种包容的、支持性的学校教育科研环境应当由师生共同来营造。校长作为平等中的首席，要充分发挥在教育科研中的领导力，切实转变小学教育科研的领导方式。让“布置”、“检查”、“评价”等行政领导的方式逐渐淡出，让“发现”、“提升”、“共享”等学术领导的方式日益凸显。
1. “发现”
这指的是校长的洞察力。在小学教育科研管理中，校长要敏锐地发现亮点与问题，发现教育科研的领头羊，发现老师的研究经验与困难等等。只有善于发现，教育科研才充满活力。比如，我们在做《追寻教师职业生命意义的行动研究》这个课题时，负责文献研究的一位老师对“文献研究怎么做”很困惑，于是，不同学科的教师组成研究团队，对此话题进行探讨。随着讨论的深入，我们发现张老师擅长信息技术，对于“如何搜集到优质的文献资料”有着科学的方法，王老师善于归纳总结，是做文献研究综述的合适人选。当即，校长就授权张老师带领课题组成员对与本课题研究相关的资料进行广泛搜集，授权王老师对相关参考文献进行精心选择、分类整理、归纳提炼。负责文献研究的老师得到两员大将的鼎力支持，顺利完成了《文献资料研究综述》资料的汇编。
2. 提升
指的是在老师研究受阻的时候，适时给予激励或帮助。就拿《追寻教师职业生命意义的行动研究》这个课题来说，对于如何分解总课题研究任务，选取与设计子课题，老师说以前从来没有搞过，不知道该怎么做，于是我们主动与高校沟通，聘请了有研究专长的专家来校开展针对性的指导，对学校教师队伍的现状进行细致观察、调研，在此基础上提炼子课题。与高校老师合作，架起了理论与实践的桥梁，给予本校课题组成员有力的智力支撑。
3. 共享
指的是推广、交流，让老师们共享教学研究成果以及教学研究的快乐。在我校，当老师研究取得阶段性成果的时候，学校以各种途径来展示教师成长的足迹和成功的喜悦。比如，当形成《追寻教师职业生命意义的行动研究》课题方案后，学校举行了隆重的课题解读培训会，邀请专家与老师一起来分享课题方案以及背后的故事。这样，不仅使教师不断享受教育研究的快乐，而且使个体经验和做法随时在团队中分享，点状的经验以较快的速度聚合成团队的智慧。正是在“发现”、“提升”、“共享”这样一种学术领导方式的感召下，在这样一个共同学习的场域中，老师们获得了相互支持的力量。
（作者单位：无锡市稻香实验小学）
一、 小学教育科研的现状
1. 面临自身挑战
相当一部分教师认为教育科研是研究部门的事，是专家的事，与自己无关；认为教育科研高深，自己水平不高，经验少，没有能力搞科研；担心搞科研要花费时间，弄不好会影响教学质量；认为教育科研就是评职晋级、评优评先的手段，没有把科研看成教育教学的有机组成部分和自己专业成长的一种内在追求；有些老师怕写论文，谈到教育科研，就以为是写长篇大论的学术论文，对适合小学教师的表达方式缺少了解；也有些老师随着教育改革的深入、新课程的实施，有搞教育科研的欲望，但在具体操作上又不知从何下手。
2. 面临外部挑战
现有的教育评价和考试评价，使部分教师不敢或缺少改变传统教学行为的热情，更谈不上从事教学研究，仅有的教育科研也成为被动的应对；学校资金紧张，无法对教育科研进行大量的资金投入；随着城市规模的不断扩大，生源结构发生了较大的变化，学生的家庭环境和社会环境的复杂化，使教学对象和对应的关系也呈现复杂化，给教育教学提出了很多难题。
以上的一些问题，使小学教师开展教育科研缺少良好的环境，在很大程度上影响了这部分教师的专业发展。大量研究显示，学校关注教师发展，不仅要关注教师专业发展，而且要努力促进教师生命成长。因此，作为校长，我们应思考：适合教师生命成长的学校教育科研应该是怎样的？让学校教育科研真正融入教师的职业生活和学校的整体发展，成为教师个体和学校组织的自觉、自愿、自发、自强的行为，我们可以做些什么？
二、 包容、支持：适合生命成长的学校教育科研环境
1. 包容
作为校长，要理解不同年龄层次、不同文化背景、不同职业追求的老师对于教育科研的心态，允许等待和观望，包容老师因为经验不足带来的失误，舒缓老师面对教育科研时的不安全感。换句话说，校长对于老师搞教育科研要有一种合理的期待，要承认并尊重个体的差异，包容个体的不同，发挥个体的创造，让每个个体的价值得到最大程度的发挥。
2. 支持
校长在学校教育科研中的角色是什么？那就是帮助不同类型的教师明确适合自己的发展目标，寻找抵达目标的捷径，从而提高教师个体和整个团队的研究能力。目前，不少小学教师没有科研意识与科研需求，对教育科研的有关知识、程序、方法掌握不够，缺乏对自身面临问题的捕捉能力与洞察能力，教育科研与自己的教育教学实际脱节。特别是刚刚涉足教育科研的老师，既要忙于各项常规工作，又要搞科研，时间、精力上紧张，各种困难接踵而至。教师非常需要得到外部的支持。如何为教师开展教育科研提供支持是校长必须解决好的问题。
三、 发现、提升、共享：营造学校教育科研环境的方式
这样一种包容的、支持性的学校教育科研环境应当由师生共同来营造。校长作为平等中的首席，要充分发挥在教育科研中的领导力，切实转变小学教育科研的领导方式。让“布置”、“检查”、“评价”等行政领导的方式逐渐淡出，让“发现”、“提升”、“共享”等学术领导的方式日益凸显。
1. “发现”
这指的是校长的洞察力。在小学教育科研管理中，校长要敏锐地发现亮点与问题，发现教育科研的领头羊，发现老师的研究经验与困难等等。只有善于发现，教育科研才充满活力。比如，我们在做《追寻教师职业生命意义的行动研究》这个课题时，负责文献研究的一位老师对“文献研究怎么做”很困惑，于是，不同学科的教师组成研究团队，对此话题进行探讨。随着讨论的深入，我们发现张老师擅长信息技术，对于“如何搜集到优质的文献资料”有着科学的方法，王老师善于归纳总结，是做文献研究综述的合适人选。当即，校长就授权张老师带领课题组成员对与本课题研究相关的资料进行广泛搜集，授权王老师对相关参考文献进行精心选择、分类整理、归纳提炼。负责文献研究的老师得到两员大将的鼎力支持，顺利完成了《文献资料研究综述》资料的汇编。
2. 提升
指的是在老师研究受阻的时候，适时给予激励或帮助。就拿《追寻教师职业生命意义的行动研究》这个课题来说，对于如何分解总课题研究任务，选取与设计子课题，老师说以前从来没有搞过，不知道该怎么做，于是我们主动与高校沟通，聘请了有研究专长的专家来校开展针对性的指导，对学校教师队伍的现状进行细致观察、调研，在此基础上提炼子课题。与高校老师合作，架起了理论与实践的桥梁，给予本校课题组成员有力的智力支撑。
3. 共享
指的是推广、交流，让老师们共享教学研究成果以及教学研究的快乐。在我校，当老师研究取得阶段性成果的时候，学校以各种途径来展示教师成长的足迹和成功的喜悦。比如，当形成《追寻教师职业生命意义的行动研究》课题方案后，学校举行了隆重的课题解读培训会，邀请专家与老师一起来分享课题方案以及背后的故事。这样，不仅使教师不断享受教育研究的快乐，而且使个体经验和做法随时在团队中分享，点状的经验以较快的速度聚合成团队的智慧。正是在“发现”、“提升”、“共享”这样一种学术领导方式的感召下，在这样一个共同学习的场域中，老师们获得了相互支持的力量。
（作者单位：无锡市稻香实验小学）