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在我区名师展示活动中，有幸欣赏了一位苏州市语文学科带头人执教的李清照的《如梦令》一课，后又聆听了教研员精彩的点评，她要求全体语文老师在今后的语文教学中注意思考一个问题：语文课上学生究竟学到了什么？本文结合该老师《如梦令》的教学，谈谈我的一些看法。
一、 激发学生热爱祖国语文
语文课程标准明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”在每堂语文课上激发学生对祖国语文的热爱，这虽然看起来是个“软任务”，但这是学生学好语文的前提。学生只有热爱了祖国的语文，才会产生掌握语文这一工具的动力。因此，语文老师首先应该有这样的意识，要通过语文课堂让学生越来越喜欢直至热爱祖国的语文。其次，应该思考课前设计和课堂教学实施过程中究竟采取哪些科学的措施才能激发学生对祖国语文的热爱。
该老师教学《如梦令》就很好地体现了这一点。首先，课堂“铺垫”就实现了上述目标。老师把学生以前学过的古诗词的课文插图呈现在学生面前，让学生由画面来回忆并背诵学过的古诗词，还建议学生用抑扬顿挫的语调来背诵。新课还没开始，学生已经在感情诵读熟悉的古诗词的过程中感受到了祖国语言的美。其次，在课堂教学过程中，播放课文的配乐朗诵、引导学生通过品读词句把课文读活读美、提醒学生体会本词33个字所包含的十分丰富的内涵，直到最后引导学生跟着录音吟唱本词。所有这些，都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣，更从中感受到了祖国语言文字的优美，从而激发起对祖国语文的热爱。另外，老师和古诗词一样有韵味的课堂教学语言本身就是激发学生热爱祖国的语文的最好教学资源。课堂教学接近尾声，学生摇头晃脑、意犹未尽地吟诵《如梦令》就是很好的证明。
二、 指导学生理解文本
在小学语文教学中，理解文本是最基本的要求。可以这样说，如果学生连文本都没有理解，那就根本谈不上去细细感悟体味文本所表达的意境。语文课程标准在各阶段目标中对于这一点都有明确的叙述。语文教师要熟悉各阶段关于学生理解文本的基本要求，根据课程标准在所教学段的语文课堂上有的放矢地对学生理解文本进行科学引导。
该老师的课堂没有忘记这一点。他根据高年级学生语文学习的基础及《如梦令》这首词的语言通俗易懂的特点，让学生课前自学理解每句词的意思，体现了新课程标准对第三学段的要求。对于词句理解，该老师根据学生自学的情况，只是在学生理解不到位的地方进行了适当的点拨。比如，学生自学以后对“溪亭日暮”只理解为“太阳落山了”，老师就引导学生注意“溪亭”两字。在引导学生“大体把握诗意”方面，老师让学生在课文中找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，轻松地帮助学生把握了整首词的基本内容。另外，该老师也注意课堂细节，帮助学生理解词句意思。例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，他就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它是“兴致、兴趣”的意思。准确理解了文本的意思，就为感悟词的意境打下了坚实基础。
三、 提高学生审美情趣
语文课程标准在“总目标”中有这样的论述：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这段话告诉我们，语文教师带着学生学习课文时，不仅要理解文本的基本意思，更要带着学生披文入境，通过语言文字的感悟提高审美情趣。这是语文课堂教学更高层次的要求。
在该老师的课堂上，这一点可谓是本课的一个亮点。他在引导学生找到本词所描绘的三幅画面之后，想方设法将学生引入到三幅画所展示的意境之中。例如，教学“一滩鸥鹭”那幅画面，首先，老师让学生由词句“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”展开想像：“你看到了什么？听到了什么？”当学生由词句想像到众多鸥鹭被惊飞的热闹场面后，老师话锋一转：“除了鸥鹭被惊，谁也被惊了？”这一问题使学生认识到，此时词人自己看到满眼的鸥鹭也充满了“惊喜”。接着老师又引导学生理解“争渡”这一叠句的作用，使学生明白了这“一滩鸥鹭”的画面真正要表现的是词人在归途中急切、欢快的心情。该老师引导学生感悟《如梦今》这首词的意境的高妙之处还表现在，当学生想像了这三幅画面之后，他巧妙地引导学生把这三幅画联系在一起，归结于一个“醉”字，由这个“醉”字使学生体会到词人不仅仅为“美酒”而醉，更为眼前的“美景”而醉，为自己与同行朋友之间的“美情”而醉。在这样的学习过程中，学生也为《如梦令》作者的情感所“醉”，他们的审美情趣自然得到了提高。
四、 引导学生掌握学习方法
教是为了达到不需要教，也就是说，语文课要注意引导学生掌握科学的语文学习方法。不过，语文学习的方法应该是渗透在语文学习的过程之中的，是在语文课堂教学过程中学生自然习得的。
在该老师的课上，语文学习方法的渗透也体现得相当到位。学法渗透主要体现在三个方面。首先，整首词的教学思路相当清晰： 一读明义，二读想像画面，三读表达情感。学生以后学习古诗词就会按本堂课的三个步骤去做。其次，渗透了学习诗词想像画面的方法。第一，可以联系生活想像画面，比如想像“溪亭日暮”的画面，老师就引导学生联系日常生活中看到的情景在脑海中形成相关画面。第二，可以联系以往的知识想像画面，比如想像“藕花深处”的画面，想像绽放的荷花，老师就引导学生吟咏“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；想像花骨朵的样子，就引导学生吟咏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。再次，渗透了怎样“把书读厚”的学习方法，学完李清照的这首《如梦令》，又出示了李清照写过的另一首《如梦令》； 学完李清照的两首《如梦令》，还向学生提供了系统学习李清照诗词的专题网址。
语文阅读课上学生究竟能够学到些什么？这是一个语文教师每堂课之前和之后始终应该考虑的问题。对于这一问题的解答，语文课程标准告诉了我们系统的要求，语文教师要根据年段的实际和每堂课的实际，精心设计和实施，让学生在每堂课上都有实实在在的收获。
（作者单位：苏州市吴中区胥口中心小学）
一、 激发学生热爱祖国语文
语文课程标准明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”在每堂语文课上激发学生对祖国语文的热爱，这虽然看起来是个“软任务”，但这是学生学好语文的前提。学生只有热爱了祖国的语文，才会产生掌握语文这一工具的动力。因此，语文老师首先应该有这样的意识，要通过语文课堂让学生越来越喜欢直至热爱祖国的语文。其次，应该思考课前设计和课堂教学实施过程中究竟采取哪些科学的措施才能激发学生对祖国语文的热爱。
该老师教学《如梦令》就很好地体现了这一点。首先，课堂“铺垫”就实现了上述目标。老师把学生以前学过的古诗词的课文插图呈现在学生面前，让学生由画面来回忆并背诵学过的古诗词，还建议学生用抑扬顿挫的语调来背诵。新课还没开始，学生已经在感情诵读熟悉的古诗词的过程中感受到了祖国语言的美。其次，在课堂教学过程中，播放课文的配乐朗诵、引导学生通过品读词句把课文读活读美、提醒学生体会本词33个字所包含的十分丰富的内涵，直到最后引导学生跟着录音吟唱本词。所有这些，都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣，更从中感受到了祖国语言文字的优美，从而激发起对祖国语文的热爱。另外，老师和古诗词一样有韵味的课堂教学语言本身就是激发学生热爱祖国的语文的最好教学资源。课堂教学接近尾声，学生摇头晃脑、意犹未尽地吟诵《如梦令》就是很好的证明。
二、 指导学生理解文本
在小学语文教学中，理解文本是最基本的要求。可以这样说，如果学生连文本都没有理解，那就根本谈不上去细细感悟体味文本所表达的意境。语文课程标准在各阶段目标中对于这一点都有明确的叙述。语文教师要熟悉各阶段关于学生理解文本的基本要求，根据课程标准在所教学段的语文课堂上有的放矢地对学生理解文本进行科学引导。
该老师的课堂没有忘记这一点。他根据高年级学生语文学习的基础及《如梦令》这首词的语言通俗易懂的特点，让学生课前自学理解每句词的意思，体现了新课程标准对第三学段的要求。对于词句理解，该老师根据学生自学的情况，只是在学生理解不到位的地方进行了适当的点拨。比如，学生自学以后对“溪亭日暮”只理解为“太阳落山了”，老师就引导学生注意“溪亭”两字。在引导学生“大体把握诗意”方面，老师让学生在课文中找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，轻松地帮助学生把握了整首词的基本内容。另外，该老师也注意课堂细节，帮助学生理解词句意思。例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，他就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它是“兴致、兴趣”的意思。准确理解了文本的意思，就为感悟词的意境打下了坚实基础。
三、 提高学生审美情趣
语文课程标准在“总目标”中有这样的论述：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这段话告诉我们，语文教师带着学生学习课文时，不仅要理解文本的基本意思，更要带着学生披文入境，通过语言文字的感悟提高审美情趣。这是语文课堂教学更高层次的要求。
在该老师的课堂上，这一点可谓是本课的一个亮点。他在引导学生找到本词所描绘的三幅画面之后，想方设法将学生引入到三幅画所展示的意境之中。例如，教学“一滩鸥鹭”那幅画面，首先，老师让学生由词句“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”展开想像：“你看到了什么？听到了什么？”当学生由词句想像到众多鸥鹭被惊飞的热闹场面后，老师话锋一转：“除了鸥鹭被惊，谁也被惊了？”这一问题使学生认识到，此时词人自己看到满眼的鸥鹭也充满了“惊喜”。接着老师又引导学生理解“争渡”这一叠句的作用，使学生明白了这“一滩鸥鹭”的画面真正要表现的是词人在归途中急切、欢快的心情。该老师引导学生感悟《如梦今》这首词的意境的高妙之处还表现在，当学生想像了这三幅画面之后，他巧妙地引导学生把这三幅画联系在一起，归结于一个“醉”字，由这个“醉”字使学生体会到词人不仅仅为“美酒”而醉，更为眼前的“美景”而醉，为自己与同行朋友之间的“美情”而醉。在这样的学习过程中，学生也为《如梦令》作者的情感所“醉”，他们的审美情趣自然得到了提高。
四、 引导学生掌握学习方法
教是为了达到不需要教，也就是说，语文课要注意引导学生掌握科学的语文学习方法。不过，语文学习的方法应该是渗透在语文学习的过程之中的，是在语文课堂教学过程中学生自然习得的。
在该老师的课上，语文学习方法的渗透也体现得相当到位。学法渗透主要体现在三个方面。首先，整首词的教学思路相当清晰： 一读明义，二读想像画面，三读表达情感。学生以后学习古诗词就会按本堂课的三个步骤去做。其次，渗透了学习诗词想像画面的方法。第一，可以联系生活想像画面，比如想像“溪亭日暮”的画面，老师就引导学生联系日常生活中看到的情景在脑海中形成相关画面。第二，可以联系以往的知识想像画面，比如想像“藕花深处”的画面，想像绽放的荷花，老师就引导学生吟咏“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；想像花骨朵的样子，就引导学生吟咏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。再次，渗透了怎样“把书读厚”的学习方法，学完李清照的这首《如梦令》，又出示了李清照写过的另一首《如梦令》； 学完李清照的两首《如梦令》，还向学生提供了系统学习李清照诗词的专题网址。
语文阅读课上学生究竟能够学到些什么？这是一个语文教师每堂课之前和之后始终应该考虑的问题。对于这一问题的解答，语文课程标准告诉了我们系统的要求，语文教师要根据年段的实际和每堂课的实际，精心设计和实施，让学生在每堂课上都有实实在在的收获。
（作者单位：苏州市吴中区胥口中心小学）