每天在走上三尺讲台时，老师手里都捧着一本课本，课堂上学生们手边也几乎不离课本，课本功不可没的地位就这样在老师、学生们的心中形成。课本在课堂上它就像师生们用来行走的那双腿，如果没有了它，师生们似乎就不能走，也不敢走了！客观地说，课本是优化了的教学资源，它能让学生更有序、更高效地习得知识，提高各项能力。但我们不能“奉若神明”般地捧着课本，跟着课本。新课程理念强调课堂教学需要师生的共同参与、平等互动，这是一个灵动的、变化的过程。那么在课堂教学中当我们发现一些优于课本的可用的有利资源时，我们应该学会“灵动”、“变化”，创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。通俗地说就是与“课本”开个小差，跑会儿题。在亲历一次“跑题”之后，我发现其间的收获真的感觉别样好！
　　这节语文课教的是《春到梅花山》，孩子们徜徉在文字之间。我准备引领孩子们来感受这梅花枝头的俏与闹，于是问道：“晶莹透亮”是什么意思，你见过什么东西是晶莹透亮的？这其间我已经发现许多孩子已无心听课，这是为何呢？是窗外这突如其来的“乌云密布”和“阵阵响雷”惹的祸，与窗外的胜景相比，此时课本中的文字，课件中斑斓的视图都显得那么苍白，孩子们的心早已飞到窗外，于是我便索性让孩子们如愿以偿，暂时“逃离”课堂去看个够。但是老师有个条件就是做个有心人，回来后要说出自己的收获。看！孩子们欢呼雀跃的身影散布在校园的每个角落。瞧，他们有的伸出双手去触摸这春雨的清凉，有的顶着伞在小花园里听春雨打在杏花上的声音，有的在小水坛前观看雨滴在水面溅起的涟漪，还有几个调皮的男孩去踩小水洼，溅起高高的水花……雨中的春景本身就那么鲜嫩诱人，在加上这些“大闹”春雨的孩子，使这妩媚的春光中透着俏皮！当然，这时的我也成为他们中的一份子，与他们一起探讨交流，关切地问上一句：你侦察到了什么，你的眼睛拍摄到了什么，试一试用不同方法、从不同角度来欣赏！
　　当孩子们回到教室时，个个脸上写满了笑容，我郑重其事地说：“玩得开心，那要你们完成的任务如何呢？”（老师提出汇报的形式可以多样：用自己的话说说你看到的，听到的，闻到的，想到的，想到的可以是一个成语、一首古诗、儿歌，也可以写一写，画一画，课后也可以查阅、探讨、交流。）孩子们情不自禁、流畅地表达令我哑然，也令我欢喜不已。瞧，孩子们细腻入微，真真切切地描述：春雨就像妈妈给我擦脸的润肤露，把小花园里的泥土滋润了，让花儿、草儿长得更好；雨滴落在花瓣上，滴答滴答，噢，是在和花瓣姑娘说自己的历险记呢；柳树姐姐在洗着她的绿色的长头发，越洗越绿，越洗越嫩；小雨滴在水坛里转着圈，跳着芭蕾舞呢；落在花瓣上的雨滴可以用我们刚学的《春到梅花山》一课中的一个词语来形容，就是“晶莹透亮”……琅琅的诵背声不绝于耳，《春夜喜雨》、《春晓》一首首与情境相关联的古诗、韵文、儿歌，在个别同学的提示下大家油然而发。无论是写的、说的、背的、画的，还是课后查来的相关资料，都让老师不得不惊讶。惊讶的是孩子们处处绽放的精彩，惊讶的是前不久老师让孩子们根据春天篇识字单元写写美丽的春天，当时，孩子们的表达与现在却形成鲜明的对比，表达的空间是那样窄，语言的程式化让人感觉乏味。我知道因为没有鲜活的感受，也不可能有微妙的瞬间。
　　这节课引起我的深思。
　　一、 要创造性地发掘优化的教学资源
　　这一课例中，我及时洞察了孩子们的学习状态，即对窗外的情景表现出异常的关注。很庆幸，我在瞬间发现它其实就是一个优于课本的鲜活的教学资源，首先它是学生们兴趣的焦点，同时它又与我们前面学过的春天篇识字单元内容密切相关。于是我便及时调整施教导向，创设情境，寓教于乐，营造浓郁的求知氛围，让孩子们知道除了要把欢笑留在雨中，还要把收获带回课堂！回到课堂，教师相机给予肯綮的指导和帮助，力求生动活泼，敏锐地捕捉住学生思维中的瞬间火花。当孩子们那真实、朴实、细腻的表达呈现在我眼前时，我深切地感受这样的风景是课本教学很难实现的！
　　二、 要构建一个实实在在的语文学习平台
　　这次开放性的语文实践活动，打通了课堂生活和社会生活的通道，实实在在地培养了学生的语文能力，教会了学生仔细观察、细心体会。我们知道观察是孩子们认识客观事物的窗口，是增长智慧的重要途径。平日里，老师对孩子们反复强调要观察、体会，但是学生们往往不知道从何做起，怎样才能做到细致地观察与体会。在这一案例中，我首先选了孩子们最想探求的事物作为对象，让兴趣作为孩子们活动的切入点，当然，这还不够，当孩子们散布在校园的每一个角落时，我也成为他们的一份子，当他们在仔细端详时，我告诉他们，你们就是一台摄象机，学会从不同的角度“拍摄”，你会发现更多的美，当他们或听、或闻、或摸、或玩时，我神秘地问上一句：你侦察到了什么？因为有了鲜活的生活作为背景，因为有了浓厚的兴趣，还因为有了老师适时、适地的方法指导，所以孩子才会经历了一次实实在在而高效的语文学习！
　　三、 变式教学有效培养了学生自主探究的能力
　　教师的教育对象并不是一成不变的事物，而是一群有思想、活跃的孩子。那就势必让我们的课堂教学随时存在着变数。碰到这种“变数”我们老师如果采取置之不理，照教学计划进行下去，那么我们也许会错失很多很好的教学时机，同时也会错失掉教学中许多美好、感人的景象！本案例中，我采用了变式的教学方式，变静态的语言授课形式为动态的寻找、探究，为学生搭建了一个真实的生活舞台。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。这节课中我让学生们带着发现的眼睛走出教室，当学生们流连于校园的每个角落时，他们三五成群，自由组合，自发探讨着、配合着。学生的自主意识更加强烈了，探究欲望也达到了高潮，培养学生自主探究的能力也得以更有效地实现了。
　　（作者单位：南京市火瓦巷小学）