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摘要：在新形势背景下，学生已不需要应试教育带来的课堂模式，它难以满足学生综合素质发展，不能刺激思维转化和主动性。在接下来，结合微课和翻转课堂为学生授课，能够解决以往教学的诟病，并可以促进学生的商务英语学习热情，实现社会人才的综合培养。
关键词：微课;翻转课堂;高职商务英语;应用模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着经济和科技的不断进步，国家之间的经济文化交流愈发密切，英语作为国际语言，对该方面的人才需求不断扩大，商务英语因此成为了热门专业。实际上，高职院校的授课模式依旧采用“填鸭式”教学模式，已经不能满足社会的人才标准，所以进行改革是必然的，应结合微课和翻转课堂两种模式，提高英语的授课质量，提升人才的综合素质，为今后教学增添丰富元素。
一、高职院校商务英语教学现状及面临困境
客观讲，商务英语的难度较大，它具有专业性、应用能力两个特点，在传统教学中，以教师为主进行授课，学生处在被动地位听课，在这种模式下，学生很难掌握英语的精髓，无法提升自身的英语水平，具体的困境如下：
（1）商务英语教师以讲授为主，难以提高学生的自主性
众所周知，英语和汉语因为文化、风俗的不同，在思维逻辑方面存在差异，再加上英语作为国际通过语言，学习英语非常必要。再者，商务英语的术语较多，学生的学习难度因此加强了，且在学习过程中的“拦路虎”很多，学生容易打退堂鼓。在以往教学中，商务英语的授课方式以单纯的讲授知识点为主，记忆为辅，那么课堂的大量时间都用来讲解术语，学生只能被动接受，没有独立的空间思考，也缺少师生间的互动，整个课堂犹如一潭死水，自然而然，学生的兴趣下降，甚至愈发讨厌商务英语专业。这样一来，商务英语专业的学生在束缚的课堂环境下活动，毫无积极性可言，更不能主动学习专业知识。
（2）商务英语课程设置不足，难以提高学生的实践能力
对于学生来说，商务英语的学习不能只存在与表面，更应该落实于实践中，应加鼓励学生多开口，这才是今后教学中最重要的。实际上，商务英语的学习掌握基础知识才是第一步，还需要将商务术语、专业知识融会贯通，同时学生本身在日常生活中多开口，对课堂知识反复练习，可见英语课程的设置需要做出改变。在大部分高职院校中，商务英语课程无法满足多样化需求设计，且课时有限，使得学生在学习中经常遇到问题;同时，布置的实践任务流于形式，教师并不过多关注学生的课下作业完成度，也不给予专业的指导和帮助。
二、微课和“翻转课堂”教学模式在高职商务英语教学中的应用
（1）微课和“翻转课堂”教学模式的提出及定义
众所周知，微课由简短的视频组成，其内容具有针对性，最早在美国兴起，后由一位教授进行了丰富。微课是根据课程任务设置的，教师提前制作好为学生播放，进行针对性讲解。該视频包括四个部分：教学设计、教学目标、教学练习、学生反馈，总的来说是知识点的精华，为学生提供学习帮助。
翻转课堂同样为新型教学模式，最开始由美国一位教师使用，将授课内容是通过录频软件制作而成，它不受时间和空间的限制，学生能够在课下时间完成对课堂任务的预习。具体是，教师将制作好的视频输送给学生，学生可当做预习资源、学习资料，进行自主性的学习，那么进入课堂，便可实现连接，教师指导学生进行更深入的学习[1]。
（2）微课和”翻转课堂“在高职商务英语教学中的可行性
客观讲，微课和翻转课堂两种教学模式，在近几年被广泛应用，特别在高职院校中，引起了不少波动，教育者也借此激发了学生的学习兴趣，培养了更多社会人才。具体是翻转课堂与微课结合，学生的自主学习时间由此增加，获得了思考空间，在商务英语专业中的应用，确实提供了不少便利。
首先来说，微课和翻转课堂的应用，为商务英语专业提供了活力，教师的教学成果不断强化，学生兴趣在不断提升中。和传统模式下的商务英语教学模式相比，微课直击要害，针对性的帮助学生掌握难点和重点，且内容在10分钟以内。在课堂上，英语的术语、其他知识点被分为不同视频，学生可通过观看，掌握更多细节部分，同样积累了大量词汇，和传统模式相比，学习内容更加丰富，脱离了大量书本、大量教材的记忆和练习，在心理上要轻松很多。
其次是，微课和翻转课堂的应用，让商务英语的学习更加灵活，有利于激发学生主动学习。在实际教学中，翻转课堂应建立在微课模式下，因为微课也是视频，且时间短、精炼，何时何地都能观看，学生可任意选择时间观看，并不会占用太多学生时间，由此可见，其主动性便在此激发[2]。
最后是，微课和翻转课堂的应用，能够弥补商务英语的部分不足，如课程设置的不足;在课堂上，一些问题和知识点得不到及时解决，教师可利用微课的形式，帮助学生解答问题，开阔他们的视野;这两项教学模式的应用，可以加强学生的实践能力，为培养应用型人才提供保障。
三、微课和“翻转课堂“教学模式在高职商务英语教学中的应用
在上文论述中，可以发现传统教学模式已经落后，且枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣，而微课和翻转课堂教学的应用，正好弥补了这个缺点，使得课堂富有趣味。在微课模式下，应用翻转课堂教学方式，可以通过以下两点进行：
（1）转变高职商务英语教师的教学理念
客观讲，作为一名育人者，不仅自身要具备专业的理论知识和教学经验，还需要追赶教育潮流，转变腐朽的教育理念。若想要有效构建微课和翻转课堂模式下的商务英语教学，院校要开展这两方面的教育讲座，并进行一系列的教师培养，加速其思维转化，引导教师创新课堂，为学生带来优质的受教环境。同时，教师在录制微课视频期间，应紧扣英语课时的任务，不能偏离主题。
（2）可帮助学生解决学习问题
在高职商务英语课堂中，应用微课和翻转课堂教学模式，可在不同问题上进行师生、生生相互交流，教师也能够在已知条件下，帮助学生解决问题，引导他们学习英语。同时，微课存在反馈环节，当教师受到学生的反馈信息，应结合实际情况进行优化，逐渐完善教学存在的不足。
结束语：在上文论述中，提到了传统教学模式的弊端和不足，且不利于学生英语学习，所以在未来教学中，应结合微课和翻转课堂模式进行授课，弥补以往教学的不足，体现学生的主体地位，加强师生、生生之间的交流，进而提升学生的学习质量。再者，作为教师应与时俱进，积极对课堂做出改变，为学生提供优质的受教环境。
参考文献
[1]林夏，李慧芳. 基于微课的高职商务英语教学改革研究[J]. 宝鸡文理学院学报（社会科学版），2015，35（06）：180-183.
[2]熊巧荣. 微课结合问题导向法（PBL）在普通高校健美操选修课中的应用研究[D].广州体育学院，2018.
关键词：微课;翻转课堂;高职商务英语;应用模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着经济和科技的不断进步，国家之间的经济文化交流愈发密切，英语作为国际语言，对该方面的人才需求不断扩大，商务英语因此成为了热门专业。实际上，高职院校的授课模式依旧采用“填鸭式”教学模式，已经不能满足社会的人才标准，所以进行改革是必然的，应结合微课和翻转课堂两种模式，提高英语的授课质量，提升人才的综合素质，为今后教学增添丰富元素。
一、高职院校商务英语教学现状及面临困境
客观讲，商务英语的难度较大，它具有专业性、应用能力两个特点，在传统教学中，以教师为主进行授课，学生处在被动地位听课，在这种模式下，学生很难掌握英语的精髓，无法提升自身的英语水平，具体的困境如下：
（1）商务英语教师以讲授为主，难以提高学生的自主性
众所周知，英语和汉语因为文化、风俗的不同，在思维逻辑方面存在差异，再加上英语作为国际通过语言，学习英语非常必要。再者，商务英语的术语较多，学生的学习难度因此加强了，且在学习过程中的“拦路虎”很多，学生容易打退堂鼓。在以往教学中，商务英语的授课方式以单纯的讲授知识点为主，记忆为辅，那么课堂的大量时间都用来讲解术语，学生只能被动接受，没有独立的空间思考，也缺少师生间的互动，整个课堂犹如一潭死水，自然而然，学生的兴趣下降，甚至愈发讨厌商务英语专业。这样一来，商务英语专业的学生在束缚的课堂环境下活动，毫无积极性可言，更不能主动学习专业知识。
（2）商务英语课程设置不足，难以提高学生的实践能力
对于学生来说，商务英语的学习不能只存在与表面，更应该落实于实践中，应加鼓励学生多开口，这才是今后教学中最重要的。实际上，商务英语的学习掌握基础知识才是第一步，还需要将商务术语、专业知识融会贯通，同时学生本身在日常生活中多开口，对课堂知识反复练习，可见英语课程的设置需要做出改变。在大部分高职院校中，商务英语课程无法满足多样化需求设计，且课时有限，使得学生在学习中经常遇到问题;同时，布置的实践任务流于形式，教师并不过多关注学生的课下作业完成度，也不给予专业的指导和帮助。
二、微课和“翻转课堂”教学模式在高职商务英语教学中的应用
（1）微课和“翻转课堂”教学模式的提出及定义
众所周知，微课由简短的视频组成，其内容具有针对性，最早在美国兴起，后由一位教授进行了丰富。微课是根据课程任务设置的，教师提前制作好为学生播放，进行针对性讲解。該视频包括四个部分：教学设计、教学目标、教学练习、学生反馈，总的来说是知识点的精华，为学生提供学习帮助。
翻转课堂同样为新型教学模式，最开始由美国一位教师使用，将授课内容是通过录频软件制作而成，它不受时间和空间的限制，学生能够在课下时间完成对课堂任务的预习。具体是，教师将制作好的视频输送给学生，学生可当做预习资源、学习资料，进行自主性的学习，那么进入课堂，便可实现连接，教师指导学生进行更深入的学习[1]。
（2）微课和”翻转课堂“在高职商务英语教学中的可行性
客观讲，微课和翻转课堂两种教学模式，在近几年被广泛应用，特别在高职院校中，引起了不少波动，教育者也借此激发了学生的学习兴趣，培养了更多社会人才。具体是翻转课堂与微课结合，学生的自主学习时间由此增加，获得了思考空间，在商务英语专业中的应用，确实提供了不少便利。
首先来说，微课和翻转课堂的应用，为商务英语专业提供了活力，教师的教学成果不断强化，学生兴趣在不断提升中。和传统模式下的商务英语教学模式相比，微课直击要害，针对性的帮助学生掌握难点和重点，且内容在10分钟以内。在课堂上，英语的术语、其他知识点被分为不同视频，学生可通过观看，掌握更多细节部分，同样积累了大量词汇，和传统模式相比，学习内容更加丰富，脱离了大量书本、大量教材的记忆和练习，在心理上要轻松很多。
其次是，微课和翻转课堂的应用，让商务英语的学习更加灵活，有利于激发学生主动学习。在实际教学中，翻转课堂应建立在微课模式下，因为微课也是视频，且时间短、精炼，何时何地都能观看，学生可任意选择时间观看，并不会占用太多学生时间，由此可见，其主动性便在此激发[2]。
最后是，微课和翻转课堂的应用，能够弥补商务英语的部分不足，如课程设置的不足;在课堂上，一些问题和知识点得不到及时解决，教师可利用微课的形式，帮助学生解答问题，开阔他们的视野;这两项教学模式的应用，可以加强学生的实践能力，为培养应用型人才提供保障。
三、微课和“翻转课堂“教学模式在高职商务英语教学中的应用
在上文论述中，可以发现传统教学模式已经落后，且枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣，而微课和翻转课堂教学的应用，正好弥补了这个缺点，使得课堂富有趣味。在微课模式下，应用翻转课堂教学方式，可以通过以下两点进行：
（1）转变高职商务英语教师的教学理念
客观讲，作为一名育人者，不仅自身要具备专业的理论知识和教学经验，还需要追赶教育潮流，转变腐朽的教育理念。若想要有效构建微课和翻转课堂模式下的商务英语教学，院校要开展这两方面的教育讲座，并进行一系列的教师培养，加速其思维转化，引导教师创新课堂，为学生带来优质的受教环境。同时，教师在录制微课视频期间，应紧扣英语课时的任务，不能偏离主题。
（2）可帮助学生解决学习问题
在高职商务英语课堂中，应用微课和翻转课堂教学模式，可在不同问题上进行师生、生生相互交流，教师也能够在已知条件下，帮助学生解决问题，引导他们学习英语。同时，微课存在反馈环节，当教师受到学生的反馈信息，应结合实际情况进行优化，逐渐完善教学存在的不足。
结束语：在上文论述中，提到了传统教学模式的弊端和不足，且不利于学生英语学习，所以在未来教学中，应结合微课和翻转课堂模式进行授课，弥补以往教学的不足，体现学生的主体地位，加强师生、生生之间的交流，进而提升学生的学习质量。再者，作为教师应与时俱进，积极对课堂做出改变，为学生提供优质的受教环境。
参考文献
[1]林夏，李慧芳. 基于微课的高职商务英语教学改革研究[J]. 宝鸡文理学院学报（社会科学版），2015，35（06）：180-183.
[2]熊巧荣. 微课结合问题导向法（PBL）在普通高校健美操选修课中的应用研究[D].广州体育学院，2018.