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【摘要】 学贵有疑，学生的学习往往从问题开始，因而课堂提问理应成为教学关键。但在实际的思想品德课堂教学中我们更多的是注重教师的精心设问，常常忽视学生"提问"能力的培养，学生的问题意识薄弱，不敢、不愿或者提不出问题。教学应是教与学互动的过程，仅有单向的问答是课堂教学的缺憾。培养学生提出问题能力是新课改所要求和倡导的，也是培养学生创新能力所要求的。我们思品教师要改变观念，创设条件努力培养学生质疑问难的能力，让课堂真正成为学生思考的王国。
【关键词】 学生课堂提问 敢问 想问 生问 会问
学贵有疑，学生的学习往往从问题开始，布鲁巴克认为："最精堪的教学艺术，要遵循的最高准则就是学生自己提出问题，任何的发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。"培养学生发现问题、提出问题的能力是新课改所要求和倡导的，也是培养学生创新能力所要求的。但在实际的思想品德课堂教学中我们更多的是注重教师的精心设问，常常忽视学生"提问"能力的培养，学生的问题意识薄弱，不敢、不愿或者提不出问题。教学应是教与学互动的过程，仅有单向的问答是课堂教学的缺憾。不会提问就不会创造，任何创造都是从问题开始的。因此培养学生质疑问难的能力，让课堂插上学生思维的翅膀，使课堂真正成为学生思考的王国显得至关重要。笔者根据自己在思品教学中的实践，就此谈几点体会。
一：营造和谐氛围，提供 "敢问"的心理空间
心理学家罗杰斯指出，一个人的创造力只有在其感觉到"心理安全"和"心理自由"的条件下才能获得最大限度的表现和发展。要使学生在课堂上"敢问"，营造一个和谐、民主的课堂氛围至关重要。
（1）平等的师生关系。首先课堂里教师要蹲下来与学生交朋友，用亲切幽默的语言拉近与学生的距离，消除学生的紧张，为学生提出问题营造轻松的课堂氛围。其次对提出问题的学生多进行激励性评价，如"你瞧，多么善于思考的同学，提的问题很有深度"，"你很有思想""你提出的问题，老师都没想到，佩服"等等。这样让他们享受到成功的欢乐与老师的真诚，他们也就敢于表现自我了。
（3）和谐的生生关系。笔者调查了解到很多学生不敢在课堂提出问题的原因：主要是害怕自己的问题质量差遭到老师和同学的嘲笑。这就需要教师机智的引导。案例：在《勿以恶小而为之》的一节教学中，一位基础差的学生鼓足勇气提出了这样一个问题：为什么所有的违法行为都是犯罪行为？结果，很多同学哈哈大笑，有一个同学小声说了句：真笨。我挥挥手示意大家不要笑，说"爱因斯坦之所以能成为一个伟大的科学家，一个突出的特点是爱提问，用他自己的话说’我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了’这位同学提出了自己的疑问，说明他上课很认真，能积极的思考问题，老师相信他以后的学习会不断进步。虽然这个问题不正确，但这个地方是易混淆的知识点，给我们很好的启发，谁再把这个问题修改一下"这时其他学生已无鄙视之态，都在积极思考，一个同学说"他的问题可以改成：违法与犯罪有什么异同点？"，我乘机说道"两位同学的提问很精彩，没有前面同学的问题，就没有后面同学如此到位的问题的了，同学们说是吗？"。这时同学向他们投上赞许的眼神，提问的两位同学脸上洋溢着自豪感。之后这位基础差的学生上课积极，有时能提出很好的问题，成绩进步快。教师恰当的引导，形成良好的生生和谐的提问氛围，给学生提问的心理空间，消除学生的心理负担，使他们可以无拘无束地表达自己的思想、认识，就能勇敢地提出问题。
二：巧用多种提问方式，激发"想问"的欲望
兴趣是最好的老师，我们教师要采取有效的手段来培养和激发学生参与课堂提问的动机和兴趣，激发学生参与提问的欲望。笔者在实践中采用以下的方式收到到较理想的效果。
1、生问师答。也就是学生在课堂上根据教学内容向老师提问，老师做答。当笔者偶尔被学生的提问难住，或不能作出令学生信服的回答，我会诚恳地告诉他课外老师搞清楚再答复，再由衷地说一些赞赏的话。这样使学生在互换角色中感到师生的平等与成功的喜悦，也给他们带来新鲜感，很容易调动他们"想问""愿问"的胃口。
2、组组互问。课堂小组合作讨论，提出问题。组与组之间进行竞赛，比比谁的小组提出的问题多与问题质量高。通过课堂讨论，提出问题可增进同学间的合作学习，同时培养学生思维能力的灵活性、可变性。又以团队竞赛的方式进行，既有竞争又有合作，能更大限度地激发学生的积极性与主动性。
3、生生互问。学生充当"老师"的角色，让学生问、学生答，老师起点拨引导作用。由于这个过程都是学生间相互的问或答，学生处于积极思维，主动学习的状态中，充分调动了他们"想问"的热情。
三：学会"等待"，留出 "生问"的时间
所谓"等待"是指在课堂教学过程不急于求成，留下时间，让学生进一步理解、反思、回味和消化，最终达到提高课堂效果的目的。学生思考、产生问题必然需要一定的时间， 所以在教学中教师要特别注意给学生足够的时间去发现问题、产生问题。
1、教师一定要注意培养自己的耐心。教学心理学中强调：多等待3秒钟，静静的让学生思考会收到意想不到的效果。所以，教师要在容易产生问题的时候多等待一些时间，留给学生足够的独立思考时间，让更多的学生能有充分的思考和讨论时间。课堂教学不是简单地灌输知识而是利用课堂的每一个瞬间给学生以机会，只要我们再等待一下，就能够打开学生思维的大门，也往往能演绎别样的精彩，真正提高课堂教学的有效性。案例：2010年4月在市里举行的初中思品中考研讨会，笔者上《走科教兴国之路 建创新型国家》中考复习研讨课，设置了学生提问的环节，当时让学生小组合作，根据笔者提供的情景结合所学的知识提出问题。讨论结束后后让他们提问出疑问，结果鸦雀无声，下面有那么多老师听课，我当时心里很急，等了一会儿还是没人开口，以往的课堂中我已经越庖代俎了，但这次我对自己说再等等，在我鼓励信任的眼神下，一只只手举起来了，学生一个个精彩的提问：我国近年来取得哪些科技成就？世博会在中国的举办说明了什么？国家为什么要设置最高科技奖？我国科技与发达国家比较有哪些差距？我国如何提高科技创新能力？作为青少年如何为科技进步作贡献？生问生答，组组问答，教师恰当的引导归纳，这一环节成了整堂课的亮点，得到了同行的认可。这一节公开课给了我很大的启发：课的精彩不是老师的滔滔不绝的讲演，而是学生迸发出的思维火花。"再等等"，精彩就在那一刻开始绽放。舍得给学生必要的时间进行独立的联想、分析、思考和探索，就会有学生思维的发展和能力的提高。
2、把握等待的时间。等待不是无时间限制的，学生在探索、发现问题过程中，教师不需要仓促提示，但是在必要时需要积极点拨、引导，给学生以支持与帮助。案例：上八下思品《公民的权利和义务》一课时，创设小保姆继承被照顾老人的百万遗产，老人子女不服，认为他们才是合法的继承人，便上诉法院，最终老人子女败诉的案例，让学生提问。当有学生提问：这一案例说明了什么？之后学生便产生不出问题。为了引发学生更深入的思考，我点拨道：同学们可以从学过的继承权，法院的职能，权利与义务的享有与履行的角度等等方面扩散自己的思维。在老师的点拨引导下，学生的思维打开了：《继承法》规定子女是第几顺序继承人？法院判老人子女无继承权合理吗？为什么？保姆履行了什么义务？享有什么权利？这一案例对我们有什么启示？
四：发挥教师主导，让学生"会问"
叶圣陶先生说过"所谓教师之主导作用，贵在善于引导启迪，使学生自奋其力量，自信其知"。学生主体地位的充分体现需要教师的主导作用的发挥，学生课堂提问能力的培养与提高需要老师的善导。
1、创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题
在思品课教学中，如果仅仅以书本为中心，学生是很难发现问题或提出高质量的问题。要培养学生的提问能力必须要创设一个能引发学生疑问的有效情境，比如运用社会热点、学生身边发生的事件、寓意深刻的漫画等，使学生产生认知冲突，主动地去发现问题。案例：在《勿以恶小而为之》的一节教学中，运用热点"李刚事件"： 2010年10月16日晚21时40分许，河北大学校内，年轻男子李启铭酒后驾车撞倒两名女生，女生陈某死亡，张某重伤。李启铭竟自顾驾车离去，返回途中被学生和保安拦下，但李启铭却高喊"我爸是李刚!"。出示学生时代的李启铭：说起李启铭，学校门卫，直摇头。校规规定，进校园要推车进入，但李启铭却无视校规，骑车进入；在同学的记忆中，李启铭比较讲义气，出手大方，经常和一群哥们在外抽烟、上网吧；在老师的眼里，李启铭不听管教，上课爱顶撞，经常逃学旷课。然后让学生结合书本知识与材料提出问题。学生积极思考提出了比较好的问题：学生时代的李启铭有哪些缺点？这些缺点是不是违法行为？李启铭酒后驾车致导致他人死伤属于什么性质的违法行为？不良行为、一般违法行为与犯罪之间有什么异同点？通过创设情景，让学生自己发现问题，加深了对知识的理解，点燃了学生思维的火花。
2、教给学生"会问"的方法
课堂发现问题、提出问题尤其质量较高的问题对学生而言是有难度的，要培养学生善问巧问减少死问，必须教给学生"会问 "的方法。"授人以鱼，不如授人以渔"，让学生掌握提出问题的方法，真正提高学生的质疑能力和提问能力。首先：教给学生提问的策略：寻因究果法，对问题多问几个为什么；新旧联系法，在实现从旧知到新知的内在联系上发现和提出自己不明白、不清楚的提问；异同比较法，在事物的对比中寻找相同与不同点；外延扩散法。从中心内容出发向不同的角度质疑。其次：教师平时讲解一些典型试题范例，让学生掌握出题的技巧。再次：平时教师可以让学生一起参与出单元测试卷，训练他们提问的能力。当然教学有法，教无定法。方法是多种多样的，重要的是能启迪学生思维，培养学生能力
现代教育理论认为：教学进程既是学生在老师的指导下的认识过程，又是学生发展能力的过程。教师要通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主，合作、探究的学习的过程中努力地发现问题，提出问题、探寻解决问题的途径和方法，使学生获得终身学习的必备的基础知识和基本技能。总之，教师要在思想品课堂教学中创设各种条件，积极培养学生主动提问的能力，只有这样才能让我们的学生插上思维的翅膀，真正成为课堂的主人，体验到成长的快乐。
参考文献
［1］ 《课堂教学案例》2004年1月第一版。作者：哈维.丹尼尔斯；玛里琳.比萨；余艳 译
［2］ 《让学生在思想品德课堂中真正"动起来"》2010年第8期，作者：肖慈良
【关键词】 学生课堂提问 敢问 想问 生问 会问
学贵有疑，学生的学习往往从问题开始，布鲁巴克认为："最精堪的教学艺术，要遵循的最高准则就是学生自己提出问题，任何的发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。"培养学生发现问题、提出问题的能力是新课改所要求和倡导的，也是培养学生创新能力所要求的。但在实际的思想品德课堂教学中我们更多的是注重教师的精心设问，常常忽视学生"提问"能力的培养，学生的问题意识薄弱，不敢、不愿或者提不出问题。教学应是教与学互动的过程，仅有单向的问答是课堂教学的缺憾。不会提问就不会创造，任何创造都是从问题开始的。因此培养学生质疑问难的能力，让课堂插上学生思维的翅膀，使课堂真正成为学生思考的王国显得至关重要。笔者根据自己在思品教学中的实践，就此谈几点体会。
一：营造和谐氛围，提供 "敢问"的心理空间
心理学家罗杰斯指出，一个人的创造力只有在其感觉到"心理安全"和"心理自由"的条件下才能获得最大限度的表现和发展。要使学生在课堂上"敢问"，营造一个和谐、民主的课堂氛围至关重要。
（1）平等的师生关系。首先课堂里教师要蹲下来与学生交朋友，用亲切幽默的语言拉近与学生的距离，消除学生的紧张，为学生提出问题营造轻松的课堂氛围。其次对提出问题的学生多进行激励性评价，如"你瞧，多么善于思考的同学，提的问题很有深度"，"你很有思想""你提出的问题，老师都没想到，佩服"等等。这样让他们享受到成功的欢乐与老师的真诚，他们也就敢于表现自我了。
（3）和谐的生生关系。笔者调查了解到很多学生不敢在课堂提出问题的原因：主要是害怕自己的问题质量差遭到老师和同学的嘲笑。这就需要教师机智的引导。案例：在《勿以恶小而为之》的一节教学中，一位基础差的学生鼓足勇气提出了这样一个问题：为什么所有的违法行为都是犯罪行为？结果，很多同学哈哈大笑，有一个同学小声说了句：真笨。我挥挥手示意大家不要笑，说"爱因斯坦之所以能成为一个伟大的科学家，一个突出的特点是爱提问，用他自己的话说’我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了’这位同学提出了自己的疑问，说明他上课很认真，能积极的思考问题，老师相信他以后的学习会不断进步。虽然这个问题不正确，但这个地方是易混淆的知识点，给我们很好的启发，谁再把这个问题修改一下"这时其他学生已无鄙视之态，都在积极思考，一个同学说"他的问题可以改成：违法与犯罪有什么异同点？"，我乘机说道"两位同学的提问很精彩，没有前面同学的问题，就没有后面同学如此到位的问题的了，同学们说是吗？"。这时同学向他们投上赞许的眼神，提问的两位同学脸上洋溢着自豪感。之后这位基础差的学生上课积极，有时能提出很好的问题，成绩进步快。教师恰当的引导，形成良好的生生和谐的提问氛围，给学生提问的心理空间，消除学生的心理负担，使他们可以无拘无束地表达自己的思想、认识，就能勇敢地提出问题。
二：巧用多种提问方式，激发"想问"的欲望
兴趣是最好的老师，我们教师要采取有效的手段来培养和激发学生参与课堂提问的动机和兴趣，激发学生参与提问的欲望。笔者在实践中采用以下的方式收到到较理想的效果。
1、生问师答。也就是学生在课堂上根据教学内容向老师提问，老师做答。当笔者偶尔被学生的提问难住，或不能作出令学生信服的回答，我会诚恳地告诉他课外老师搞清楚再答复，再由衷地说一些赞赏的话。这样使学生在互换角色中感到师生的平等与成功的喜悦，也给他们带来新鲜感，很容易调动他们"想问""愿问"的胃口。
2、组组互问。课堂小组合作讨论，提出问题。组与组之间进行竞赛，比比谁的小组提出的问题多与问题质量高。通过课堂讨论，提出问题可增进同学间的合作学习，同时培养学生思维能力的灵活性、可变性。又以团队竞赛的方式进行，既有竞争又有合作，能更大限度地激发学生的积极性与主动性。
3、生生互问。学生充当"老师"的角色，让学生问、学生答，老师起点拨引导作用。由于这个过程都是学生间相互的问或答，学生处于积极思维，主动学习的状态中，充分调动了他们"想问"的热情。
三：学会"等待"，留出 "生问"的时间
所谓"等待"是指在课堂教学过程不急于求成，留下时间，让学生进一步理解、反思、回味和消化，最终达到提高课堂效果的目的。学生思考、产生问题必然需要一定的时间， 所以在教学中教师要特别注意给学生足够的时间去发现问题、产生问题。
1、教师一定要注意培养自己的耐心。教学心理学中强调：多等待3秒钟，静静的让学生思考会收到意想不到的效果。所以，教师要在容易产生问题的时候多等待一些时间，留给学生足够的独立思考时间，让更多的学生能有充分的思考和讨论时间。课堂教学不是简单地灌输知识而是利用课堂的每一个瞬间给学生以机会，只要我们再等待一下，就能够打开学生思维的大门，也往往能演绎别样的精彩，真正提高课堂教学的有效性。案例：2010年4月在市里举行的初中思品中考研讨会，笔者上《走科教兴国之路 建创新型国家》中考复习研讨课，设置了学生提问的环节，当时让学生小组合作，根据笔者提供的情景结合所学的知识提出问题。讨论结束后后让他们提问出疑问，结果鸦雀无声，下面有那么多老师听课，我当时心里很急，等了一会儿还是没人开口，以往的课堂中我已经越庖代俎了，但这次我对自己说再等等，在我鼓励信任的眼神下，一只只手举起来了，学生一个个精彩的提问：我国近年来取得哪些科技成就？世博会在中国的举办说明了什么？国家为什么要设置最高科技奖？我国科技与发达国家比较有哪些差距？我国如何提高科技创新能力？作为青少年如何为科技进步作贡献？生问生答，组组问答，教师恰当的引导归纳，这一环节成了整堂课的亮点，得到了同行的认可。这一节公开课给了我很大的启发：课的精彩不是老师的滔滔不绝的讲演，而是学生迸发出的思维火花。"再等等"，精彩就在那一刻开始绽放。舍得给学生必要的时间进行独立的联想、分析、思考和探索，就会有学生思维的发展和能力的提高。
2、把握等待的时间。等待不是无时间限制的，学生在探索、发现问题过程中，教师不需要仓促提示，但是在必要时需要积极点拨、引导，给学生以支持与帮助。案例：上八下思品《公民的权利和义务》一课时，创设小保姆继承被照顾老人的百万遗产，老人子女不服，认为他们才是合法的继承人，便上诉法院，最终老人子女败诉的案例，让学生提问。当有学生提问：这一案例说明了什么？之后学生便产生不出问题。为了引发学生更深入的思考，我点拨道：同学们可以从学过的继承权，法院的职能，权利与义务的享有与履行的角度等等方面扩散自己的思维。在老师的点拨引导下，学生的思维打开了：《继承法》规定子女是第几顺序继承人？法院判老人子女无继承权合理吗？为什么？保姆履行了什么义务？享有什么权利？这一案例对我们有什么启示？
四：发挥教师主导，让学生"会问"
叶圣陶先生说过"所谓教师之主导作用，贵在善于引导启迪，使学生自奋其力量，自信其知"。学生主体地位的充分体现需要教师的主导作用的发挥，学生课堂提问能力的培养与提高需要老师的善导。
1、创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题
在思品课教学中，如果仅仅以书本为中心，学生是很难发现问题或提出高质量的问题。要培养学生的提问能力必须要创设一个能引发学生疑问的有效情境，比如运用社会热点、学生身边发生的事件、寓意深刻的漫画等，使学生产生认知冲突，主动地去发现问题。案例：在《勿以恶小而为之》的一节教学中，运用热点"李刚事件"： 2010年10月16日晚21时40分许，河北大学校内，年轻男子李启铭酒后驾车撞倒两名女生，女生陈某死亡，张某重伤。李启铭竟自顾驾车离去，返回途中被学生和保安拦下，但李启铭却高喊"我爸是李刚!"。出示学生时代的李启铭：说起李启铭，学校门卫，直摇头。校规规定，进校园要推车进入，但李启铭却无视校规，骑车进入；在同学的记忆中，李启铭比较讲义气，出手大方，经常和一群哥们在外抽烟、上网吧；在老师的眼里，李启铭不听管教，上课爱顶撞，经常逃学旷课。然后让学生结合书本知识与材料提出问题。学生积极思考提出了比较好的问题：学生时代的李启铭有哪些缺点？这些缺点是不是违法行为？李启铭酒后驾车致导致他人死伤属于什么性质的违法行为？不良行为、一般违法行为与犯罪之间有什么异同点？通过创设情景，让学生自己发现问题，加深了对知识的理解，点燃了学生思维的火花。
2、教给学生"会问"的方法
课堂发现问题、提出问题尤其质量较高的问题对学生而言是有难度的，要培养学生善问巧问减少死问，必须教给学生"会问 "的方法。"授人以鱼，不如授人以渔"，让学生掌握提出问题的方法，真正提高学生的质疑能力和提问能力。首先：教给学生提问的策略：寻因究果法，对问题多问几个为什么；新旧联系法，在实现从旧知到新知的内在联系上发现和提出自己不明白、不清楚的提问；异同比较法，在事物的对比中寻找相同与不同点；外延扩散法。从中心内容出发向不同的角度质疑。其次：教师平时讲解一些典型试题范例，让学生掌握出题的技巧。再次：平时教师可以让学生一起参与出单元测试卷，训练他们提问的能力。当然教学有法，教无定法。方法是多种多样的，重要的是能启迪学生思维，培养学生能力
现代教育理论认为：教学进程既是学生在老师的指导下的认识过程，又是学生发展能力的过程。教师要通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主，合作、探究的学习的过程中努力地发现问题，提出问题、探寻解决问题的途径和方法，使学生获得终身学习的必备的基础知识和基本技能。总之，教师要在思想品课堂教学中创设各种条件，积极培养学生主动提问的能力，只有这样才能让我们的学生插上思维的翅膀，真正成为课堂的主人，体验到成长的快乐。
参考文献
［1］ 《课堂教学案例》2004年1月第一版。作者：哈维.丹尼尔斯；玛里琳.比萨；余艳 译
［2］ 《让学生在思想品德课堂中真正"动起来"》2010年第8期，作者：肖慈良