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摘要：21世纪是知识经济时代，我们必须树立崭新的教育理念。当前，改变学生的学习方式，培养学生发现问题、解决问题的能力，已成为世界各国教育改革共同关注的焦点。在小学语文教学中，开展探究性学习有着十分重要的现实意义。
关键词: 小学语文 教学 探究性学习 教学改革
21世纪是知识经济时代，是财富源于人力资源的时代。它要求我们必须树立崭新的教育理念，努力使学生学会学习、学会生存、学会做人、学会创新。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”然而，反思以往的教学，却还存在一些不足，严重扼杀了学生探究的积极性。
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，要改革课程功能，课程结构，课程内容，要把“乐于探究”作为教学目标之一，强调课程结构要增强学生探究和创新的意识，提出教材要“有利于学生探究”。改变学生的学习方式，倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一，是基础教育改革的需要。课程改革应突出以人为本的思想，为此，开展探究性学习的研究势在必行。
下面，我结合自身的教学与实践，谈谈对探究性学习的认识和体会。
一、探究性学习的基本要素
(一)探究性学习的内涵
从广义上理解，探究性学习泛指学生探究问题的学习。它不受时空、形式、内容的限制。在时空上可以有很大的跨越性，在形式上可以有很大的灵活性，在内容上可以有很大的选择性，所要探究的问题内部可以有相关的结构性。
从狭义上理解，探究性学习是指在教学过程中，教师创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而培养他们分析问题，解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式。
(二)探究性学习的特点
1、学习过程的自主性、实践性和开放性。
2、学习方式的灵活性和创造性。
3、学习结果的综合性和体验性。
(三)探究性学习应遵循的原则
1、活动性原则。在一定的认知活动过程中进行学习，调动多种感官的参与。
2、团队原则。培养学生的团队合作精神和交流沟通能力，适应现代生活。
3、自主性原则。学习活动是学生自主、自愿进行的，这是学生学习过程中保持兴趣盎然的前提。
4、综合性原则。在学习形式上是多种感官的综合参与，在学习内容上是有内在联系的有结构的内容。
二、探究性学习的实施途径
(一)创设情境，激活探究思维
教师要根据教学内容和学生的心理特点，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生有熟悉感，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，使他们产生强烈的好奇心和求知欲望，从而诱发探究意识，激活探究思维。
1、创设认知矛盾的情境
语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾，加以质疑，能更深入地理解课文。例如教学《十里长街送总理》一文时，学生初读课文后，我启发学生回忆自己平时等车而久久不见车来时的心情。然后，我问学生:“为什么老奶奶内心焦急，却又耐心地等待呢?”让学生带着疑问去探究。
2、创设认知冲突的情境
教师提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择哪一种答案才对，从而激发学生的探究思维。例如教学《白杨》一文时，我先让学生读题，再说说课文是写什么的?接着我出示了四个答案: a、专门写人； b、专门写物； c、既写人也写物； d、表面写物实际写人。使学生的认知产生冲突。我趁机引导学生探究，到课文中找答案，并要求找到根据。
(二)自由选择，激发探究兴趣
叶圣陶先生有句名言:“作者胸有境，入境始与亲。”在教师精心设计的创造性情境中，全体学生主动去发现问题，并从不同的视角、通过不同的思维探求问题的解决办法。在这样的学习中，教师要给学生自由选择的权利，激发学生自主探究的兴趣。
1、让学生自主选择探究内容
一篇课文值得探究的内容很多，教师可让学生自主选择一个内容进行探究。如学习《丰碑》一文时，有的学生喜欢朗读，就去探究本文该怎么读，怎样才能读出情、读出神；有的同学喜欢抓重点，体会句子蕴含的意思，就去探究文本。
2、让学生自主选择探究伙伴
在课堂上，探究同一内容的学生可以组成临时探究小组，共同合作。这样，每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补；课外的探究，学生更愿意和自己喜欢的同伴共同探讨大家都感兴趣的课题。因此，教师应尽量满足学生自主选择探究伙伴。
(三)开放课堂，营造探究环境
如我在教学《迷人的张家界》一课时，课前我让学生收集有关张家界风景区的图片，了解一下张家界的风俗。上课伊始，学生相互欣赏图片。教师课前把张家界的秀丽景色做成课件展示出来，让学生目不暇接。整堂课通过师生的共同探究，有的学生妙笔生花，把张家界的山画了下来；有的学生灵感来啦，把它写成了小诗；有的学生还当起了导游……课堂气氛十分的活跃。课后，学生还不断地修改，真是意犹未尽。
(四)放手练习，留足探究空间
在写作教学(写一物品)中，我先引导学生观察，并让学生小组交流，然后放手让学生尝试练习。在练习中，教师巡回辅导并了解学生的难点，针对难点讲解，读范文以后再让学生修改。应鼓励学生提出疑问，提倡组内同学间或小组间相互帮助，从而在探索中增长知识，增长才干。
(五)优化评价，保护探究热情
教师对探究性学习的评价，关注的不应是成果和水平的高低，而应以学生的现实表现作为判定的依据，如参与程度、认真态度、自主创新精神、规范操作程序和信息资料的处理能力等。评价应做到即时、即地、即兴。通过评价，保护学生的探究热情，调动学生的学习积极性。
参考文献:
[1]俞峰.试论探究式教学中教师作用的体现[J].教学月刊,2006,(2)
[2]孙志璞.关于探究性学习的几点思考[J].教育探索,2006,(4)
[3]任效峰.浅析新课程教学中的探究性学习与接受式学习[J].教育实践与研究,2006,(5)
关键词: 小学语文 教学 探究性学习 教学改革
21世纪是知识经济时代，是财富源于人力资源的时代。它要求我们必须树立崭新的教育理念，努力使学生学会学习、学会生存、学会做人、学会创新。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”然而，反思以往的教学，却还存在一些不足，严重扼杀了学生探究的积极性。
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，要改革课程功能，课程结构，课程内容，要把“乐于探究”作为教学目标之一，强调课程结构要增强学生探究和创新的意识，提出教材要“有利于学生探究”。改变学生的学习方式，倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一，是基础教育改革的需要。课程改革应突出以人为本的思想，为此，开展探究性学习的研究势在必行。
下面，我结合自身的教学与实践，谈谈对探究性学习的认识和体会。
一、探究性学习的基本要素
(一)探究性学习的内涵
从广义上理解，探究性学习泛指学生探究问题的学习。它不受时空、形式、内容的限制。在时空上可以有很大的跨越性，在形式上可以有很大的灵活性，在内容上可以有很大的选择性，所要探究的问题内部可以有相关的结构性。
从狭义上理解，探究性学习是指在教学过程中，教师创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而培养他们分析问题，解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式。
(二)探究性学习的特点
1、学习过程的自主性、实践性和开放性。
2、学习方式的灵活性和创造性。
3、学习结果的综合性和体验性。
(三)探究性学习应遵循的原则
1、活动性原则。在一定的认知活动过程中进行学习，调动多种感官的参与。
2、团队原则。培养学生的团队合作精神和交流沟通能力，适应现代生活。
3、自主性原则。学习活动是学生自主、自愿进行的，这是学生学习过程中保持兴趣盎然的前提。
4、综合性原则。在学习形式上是多种感官的综合参与，在学习内容上是有内在联系的有结构的内容。
二、探究性学习的实施途径
(一)创设情境，激活探究思维
教师要根据教学内容和学生的心理特点，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生有熟悉感，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，使他们产生强烈的好奇心和求知欲望，从而诱发探究意识，激活探究思维。
1、创设认知矛盾的情境
语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾，加以质疑，能更深入地理解课文。例如教学《十里长街送总理》一文时，学生初读课文后，我启发学生回忆自己平时等车而久久不见车来时的心情。然后，我问学生:“为什么老奶奶内心焦急，却又耐心地等待呢?”让学生带着疑问去探究。
2、创设认知冲突的情境
教师提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择哪一种答案才对，从而激发学生的探究思维。例如教学《白杨》一文时，我先让学生读题，再说说课文是写什么的?接着我出示了四个答案: a、专门写人； b、专门写物； c、既写人也写物； d、表面写物实际写人。使学生的认知产生冲突。我趁机引导学生探究，到课文中找答案，并要求找到根据。
(二)自由选择，激发探究兴趣
叶圣陶先生有句名言:“作者胸有境，入境始与亲。”在教师精心设计的创造性情境中，全体学生主动去发现问题，并从不同的视角、通过不同的思维探求问题的解决办法。在这样的学习中，教师要给学生自由选择的权利，激发学生自主探究的兴趣。
1、让学生自主选择探究内容
一篇课文值得探究的内容很多，教师可让学生自主选择一个内容进行探究。如学习《丰碑》一文时，有的学生喜欢朗读，就去探究本文该怎么读，怎样才能读出情、读出神；有的同学喜欢抓重点，体会句子蕴含的意思，就去探究文本。
2、让学生自主选择探究伙伴
在课堂上，探究同一内容的学生可以组成临时探究小组，共同合作。这样，每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补；课外的探究，学生更愿意和自己喜欢的同伴共同探讨大家都感兴趣的课题。因此，教师应尽量满足学生自主选择探究伙伴。
(三)开放课堂，营造探究环境
如我在教学《迷人的张家界》一课时，课前我让学生收集有关张家界风景区的图片，了解一下张家界的风俗。上课伊始，学生相互欣赏图片。教师课前把张家界的秀丽景色做成课件展示出来，让学生目不暇接。整堂课通过师生的共同探究，有的学生妙笔生花，把张家界的山画了下来；有的学生灵感来啦，把它写成了小诗；有的学生还当起了导游……课堂气氛十分的活跃。课后，学生还不断地修改，真是意犹未尽。
(四)放手练习，留足探究空间
在写作教学(写一物品)中，我先引导学生观察，并让学生小组交流，然后放手让学生尝试练习。在练习中，教师巡回辅导并了解学生的难点，针对难点讲解，读范文以后再让学生修改。应鼓励学生提出疑问，提倡组内同学间或小组间相互帮助，从而在探索中增长知识，增长才干。
(五)优化评价，保护探究热情
教师对探究性学习的评价，关注的不应是成果和水平的高低，而应以学生的现实表现作为判定的依据，如参与程度、认真态度、自主创新精神、规范操作程序和信息资料的处理能力等。评价应做到即时、即地、即兴。通过评价，保护学生的探究热情，调动学生的学习积极性。
参考文献:
[1]俞峰.试论探究式教学中教师作用的体现[J].教学月刊,2006,(2)
[2]孙志璞.关于探究性学习的几点思考[J].教育探索,2006,(4)
[3]任效峰.浅析新课程教学中的探究性学习与接受式学习[J].教育实践与研究,2006,(5)