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摘要：随着新课标理念的深入推进，学科教学中更加注重培养学生的核心素养。在高中数学教学中，从关注学生的解题技能的提高以取得高分逐步地过渡为数学核心素养的培养。本文围绕如何立足核心素养的培育进行阐述，旨在优化高中数学教学方式的转变。
关键词：高中数学；核心素养；思维；方式；教学
随着时代的发展，对教育教学的质量的提高提出了更高的要求。只有提高教育教学的质量，才能培养出高素质的人才，才能增强国家的国际竞争力。因此，教育部提出了学科教学中要体现核心素养这一概念。在高中数学教学中，核心素养深刻地影响学生今后的人生道路。所以，在高中数学教学中要立足核心素养的培育。这就要求我们一线教师改变传统的教学方式，注重核心素养的培育。
一、 合理安排教材内容，适当开发校本教材
教材是教学的载体。无论我们怎样地转变教学方式，都离不开对教材的解读。然而，高中数学内容中的很多知识涉及数与式的运算，而学生在初中数学学习对数与式的运算要求较低，这给高中数学教学带来一定的难度。例如初中数学教材中把乘法中的立方和、立方差、两数和的立方等内容只在习题中出现，只要求学生能运用学过的公式推导。然而，这些内容在高中数学学习中很多地方都要使用。这明显地影响了高中数学教学。因此，我们在合理地安排教学内容的基础上应该适当地编排并开发一些校本教材作为教学的补充。这样，可以帮助学生夯实基础，进而提高熟练运用的程度。熟练地运用学过的知识来解决新问题是学生数学核心素养的体现。如许多学生在因式分解中没有熟练地掌握技巧，然而高中数学中对分解因式的技巧，以及十字相乘、双十字相乘法等内容都要求很高。这就需要我们适量地通过开发一些校本教材来帮助学生巩固学过的知识，而不是简单地利用高中数学新教材开展教学。同时，校本教材的开发有利于高中数学内容的教学。在校本教材中既补充学过的内容，同时补充适当的练习来拓展课本中的知识，进而拓宽学生的知识视野。
二、 激发学生学习兴趣，培养逻辑思维能力
我们知道，学生学习数学的兴趣是培养数学核心素养的关键。所以，培养学生的学习兴趣是高中数学教学的首要任务。心理学研究认为，兴趣是思维能力的第一诱因，是提高思维能力的决定性因素。这就要求我们采取相应的策略来培养学生学习数学的兴趣，只有这样才能逐步地提升学生的数学核心素养。学习数学需要严密的逻辑论证，以及丰富的空间思维想象能力。同时，还需要教师引导学生把数学知识充分地运用到实践中去。这样，才能培养学生的数学应用意识，从而丰富学生的数学核心素养。例如：在教学“二次函数”中相关的知识点时，因为学生们在初中阶段就已经接触过这方面的知识，所以有的学生学习兴趣不高。但是，高中数学中的二次函数在初中二次函数的基础上进一步加大了难度。如出现了极大值与极小值以及极点等方面的内容。为了激发学生的兴趣，教学中先把二次函数图像在黑板上画出来，用红色标明极大值与极小值点再进行提问。这样，就让学生带着问题思考。这样的教学既激发了学生的学习兴趣，还能在学习过程中培养学生的数学思维能力。
三、 师生之间交流讨论，培养自主学习能力
学生的自主学习能力的提高是衡量学生核心素养的重要体现。在高中数学教学中，师生之间的交流讨论是培养学生自学能力的有效途径之一。我们知道，传统的教学中教师的讲解代替了学生的理解与体验，而新课改下讨论式教学法更注重师生之间、生生之间的交流与沟通。在这样的教学模式下，可以是教师提出问题、布置学习任务，再通过督促来让学生自主完成。同时，也可以让学生组成小组学习，相互之间开展讨论与交流。这样，学生们在相互的交流与讨论中获得知识，取长补短。例如：在教学“三角函数的诱导公式”时，教师在课前就给学生布置了一定的任务：尝试推导三角函数中的所有诱导公式。学生们在开展自主交流与讨论的过程中提出问题、分析问题，并尝试着解决问题。等到讨论结束后，再由教师与全体学生共同检验学生的推论，并指出各公式所对应的主要题型。这样，学生们不仅能掌握诱导公式，而且能在一定的练习之后灵活地运用公式。在这样的学习过程，从一定程度上培养了学生的自主学习能力，从而提高了学生的数学核心素养。
四、 开展课堂探究式教学，培养学生问题意识
现代数学教育理论告诉我们，数学学科核心素养不仅表现在知识的获得与能力的提升，还表现在学生在课堂中问题意识的产生，这对发展学生的思维能力起到关键性作用。我们知道，高中阶段是培养学生综合素养的关键时期。怎样基于核心素养视角下开展数学教学是一线教师的重要任务，而培养学生的问题意识可以切实地提升学生的数学核心素养。实践证明，开展探究式教学不仅有利于让学生了解数学知识的形成过程，同时，在探究过程中培养并提高学生的问题意识。通过问题意识，进而开展观察、分析、假设、归纳、概括等活动。例如：在教学“椭圆”时，在探究椭圆概念与性质过程中培养学生問题意识：“椭圆的第二定义是什么？为什么有第二定义”等。这样，学生必须进一步拓展知识，在查阅相关的资料中解决问题。在教学“抛物线”时，在学习基本概念与性质的基础上产生“以过抛物线焦点的一条弦长为直径的圆为什么与准线相切？”这样的问题，需要在学生的探究中逐步弄清问题的实质。这样的教学模式实现由传统的灌输到学生的自主解决，从而培养了学生解决问题的能力。
综合上述，在高中数学教学中培养学生的数学核心素养需要教师积极地转变教学方式。因此，在教学过程中既要注重知识的传授方式的转变，更要加强数学学科核心素养的培育。这样，才能切实提高学生数学成绩、激发学生主动思考、进而丰富学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2015（09）.
[2]邵朝友.基于核心素养下的数学课程标准研制[J].全球教育展望，2015（08）.
[3]陈敏.数学核心素养培养与教学过程的维度[J].教育研究与评论，2015（04）.
作者简介：
章月娥，江苏省淮安市，江苏省清江中学。
关键词：高中数学；核心素养；思维；方式；教学
随着时代的发展，对教育教学的质量的提高提出了更高的要求。只有提高教育教学的质量，才能培养出高素质的人才，才能增强国家的国际竞争力。因此，教育部提出了学科教学中要体现核心素养这一概念。在高中数学教学中，核心素养深刻地影响学生今后的人生道路。所以，在高中数学教学中要立足核心素养的培育。这就要求我们一线教师改变传统的教学方式，注重核心素养的培育。
一、 合理安排教材内容，适当开发校本教材
教材是教学的载体。无论我们怎样地转变教学方式，都离不开对教材的解读。然而，高中数学内容中的很多知识涉及数与式的运算，而学生在初中数学学习对数与式的运算要求较低，这给高中数学教学带来一定的难度。例如初中数学教材中把乘法中的立方和、立方差、两数和的立方等内容只在习题中出现，只要求学生能运用学过的公式推导。然而，这些内容在高中数学学习中很多地方都要使用。这明显地影响了高中数学教学。因此，我们在合理地安排教学内容的基础上应该适当地编排并开发一些校本教材作为教学的补充。这样，可以帮助学生夯实基础，进而提高熟练运用的程度。熟练地运用学过的知识来解决新问题是学生数学核心素养的体现。如许多学生在因式分解中没有熟练地掌握技巧，然而高中数学中对分解因式的技巧，以及十字相乘、双十字相乘法等内容都要求很高。这就需要我们适量地通过开发一些校本教材来帮助学生巩固学过的知识，而不是简单地利用高中数学新教材开展教学。同时，校本教材的开发有利于高中数学内容的教学。在校本教材中既补充学过的内容，同时补充适当的练习来拓展课本中的知识，进而拓宽学生的知识视野。
二、 激发学生学习兴趣，培养逻辑思维能力
我们知道，学生学习数学的兴趣是培养数学核心素养的关键。所以，培养学生的学习兴趣是高中数学教学的首要任务。心理学研究认为，兴趣是思维能力的第一诱因，是提高思维能力的决定性因素。这就要求我们采取相应的策略来培养学生学习数学的兴趣，只有这样才能逐步地提升学生的数学核心素养。学习数学需要严密的逻辑论证，以及丰富的空间思维想象能力。同时，还需要教师引导学生把数学知识充分地运用到实践中去。这样，才能培养学生的数学应用意识，从而丰富学生的数学核心素养。例如：在教学“二次函数”中相关的知识点时，因为学生们在初中阶段就已经接触过这方面的知识，所以有的学生学习兴趣不高。但是，高中数学中的二次函数在初中二次函数的基础上进一步加大了难度。如出现了极大值与极小值以及极点等方面的内容。为了激发学生的兴趣，教学中先把二次函数图像在黑板上画出来，用红色标明极大值与极小值点再进行提问。这样，就让学生带着问题思考。这样的教学既激发了学生的学习兴趣，还能在学习过程中培养学生的数学思维能力。
三、 师生之间交流讨论，培养自主学习能力
学生的自主学习能力的提高是衡量学生核心素养的重要体现。在高中数学教学中，师生之间的交流讨论是培养学生自学能力的有效途径之一。我们知道，传统的教学中教师的讲解代替了学生的理解与体验，而新课改下讨论式教学法更注重师生之间、生生之间的交流与沟通。在这样的教学模式下，可以是教师提出问题、布置学习任务，再通过督促来让学生自主完成。同时，也可以让学生组成小组学习，相互之间开展讨论与交流。这样，学生们在相互的交流与讨论中获得知识，取长补短。例如：在教学“三角函数的诱导公式”时，教师在课前就给学生布置了一定的任务：尝试推导三角函数中的所有诱导公式。学生们在开展自主交流与讨论的过程中提出问题、分析问题，并尝试着解决问题。等到讨论结束后，再由教师与全体学生共同检验学生的推论，并指出各公式所对应的主要题型。这样，学生们不仅能掌握诱导公式，而且能在一定的练习之后灵活地运用公式。在这样的学习过程，从一定程度上培养了学生的自主学习能力，从而提高了学生的数学核心素养。
四、 开展课堂探究式教学，培养学生问题意识
现代数学教育理论告诉我们，数学学科核心素养不仅表现在知识的获得与能力的提升，还表现在学生在课堂中问题意识的产生，这对发展学生的思维能力起到关键性作用。我们知道，高中阶段是培养学生综合素养的关键时期。怎样基于核心素养视角下开展数学教学是一线教师的重要任务，而培养学生的问题意识可以切实地提升学生的数学核心素养。实践证明，开展探究式教学不仅有利于让学生了解数学知识的形成过程，同时，在探究过程中培养并提高学生的问题意识。通过问题意识，进而开展观察、分析、假设、归纳、概括等活动。例如：在教学“椭圆”时，在探究椭圆概念与性质过程中培养学生問题意识：“椭圆的第二定义是什么？为什么有第二定义”等。这样，学生必须进一步拓展知识，在查阅相关的资料中解决问题。在教学“抛物线”时，在学习基本概念与性质的基础上产生“以过抛物线焦点的一条弦长为直径的圆为什么与准线相切？”这样的问题，需要在学生的探究中逐步弄清问题的实质。这样的教学模式实现由传统的灌输到学生的自主解决，从而培养了学生解决问题的能力。
综合上述，在高中数学教学中培养学生的数学核心素养需要教师积极地转变教学方式。因此，在教学过程中既要注重知识的传授方式的转变，更要加强数学学科核心素养的培育。这样，才能切实提高学生数学成绩、激发学生主动思考、进而丰富学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2015（09）.
[2]邵朝友.基于核心素养下的数学课程标准研制[J].全球教育展望，2015（08）.
[3]陈敏.数学核心素养培养与教学过程的维度[J].教育研究与评论，2015（04）.
作者简介：
章月娥，江苏省淮安市，江苏省清江中学。