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摘要：小学数学作为一门基础学科，可以培养学生的辩证分析能力和逻辑思维的养成，在整个小学阶段乃至以后的教育工作中，都有举足轻重的作用。本文围绕在小学数学教学中，如何培养学生的“问题意识”展开探讨，以期能给相关的教育工作者提供些许的参考。
关键词：小学数学；培养；问题意识
爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。学生敢于提出问题、学会提出问题、善于提出问题，不仅是一个知识学习的过程，还是学生创新精神培养的过程。在小学教育实践中，由于传统应试教育思想的束缚，小学数学教师往往会将课本上的知识系统地传输给学生，课堂讲解习题，课后布置作业，学生也会比较配合地按照教师的要求完成任务，但结果往往是由于教学模式单一，学生机械性学习，从而导致学生问题意识淡薄，在课堂教学中，由于害怕回答错误或者性格原因，不敢提出问题或者不敢质疑，学生的学习处于盲目接受的状态，不利于学生主动探究意识的培养。新课程标准的提出，对小学数学教学提出了新的要求，教师应注意问题情境的创设，引导学生自主发现问题、提出问题、解决问题的途径，充分发挥学生主动参与和积极探究的主体意识，从而具备利用小学数学知识解决问题的能力。在这个过程中，是以课堂教学问题为载体，激发学生探究知识的兴趣，形成主动研究知识的不竭动力，从而提升学生对小学数学知识的掌握水平，在新时期教育形势下，具有十分重要的意义。笔者就小学数学教学中如何培养学生的问题意识展开探讨。
一、 更新观念，创设民主和谐的教学氛围
随着新课程改革的提出，小学数学教学改革要求小学数学教师转变教学观念，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高小学数学教学的有效性，从而真正帮助学生正确理解数学思想，掌握学习和应用数学知识的能力。在教学实践中，部分教师始终未能及时转变教学观念，未能真正认识到学生在教学活动中的主体地位和作用，降低了学生的学习兴趣。针对这种现状，小学数学教师应积极更新教學观念，实现由教学主导者向引导者的角色转变，创造宽松、和谐、民主的课堂教学环境，使学生在轻松愉快的心情下参与到教学活动中，能够有效消除学生对教师的畏惧感，从而增强学生参与教学活动的积极性和主动性，进而积极思考和回到问题。由于小学生心理特点，对于事物的理解较为感性，缺乏数学思维能力，因而，当学生回答问题错误时，部分教师急于纠正学生的错误，导致学生自信心受到打击，进而不敢回答问题，针对这种现象，教师应让学生尽量去思考、去猜测和探索，并鼓励学生通过动手实践的方式进行验证。教师与学生共同参与到解题思路的探索过程，在讨论中肯定学生的思路和方法，从而使学生掌握学习数学的正确方法，并不断尝试创新。
二、 创设问题情境，使提问成为学生的内在需求
敢于提问仅仅是问题意识培养的第一阶段，在此基础上，教师应积极促进学生向“想问”发展，使课堂提问成为学生的内在需求。由于小学生的心理和生理特征，大部分学生的认知活动以兴趣和好奇为取舍标准，针对这一问题，教师应加强与学生的互动与交流，善于发现和创设学生感兴趣的问题情境，在教学活动中，适时抛出错误的观点和问题引导学生质疑，使学生自发地进行思考和研究，从而自发地提出自己的疑问和困惑。教师在教学设计时，应结合教材内容中的知识点，创设一些内容新颖的问题情境，吸引学生的注意力和兴趣，激发学生的求知欲望，培养学生敢于提问、善于提问的意识，进而促使学生主动探究寻找解决问题的答案。
三、 给学生充分时间和空间，让学生敢于提出问题
注重培养学生问题意识的同时，教师还应为学生提供一定的思考时间和空间。教师要善于创造问题情境，在教学设计时，教师应预先设置学生发现问题、思考问题的空间和时间，以便于学生独立去思考问题、提出问题和解决问题，从而感受到提问的快乐。以推导长方形面积公式为例，教师组织学生利用12个边长为1厘米的小正方形摆出长方形形状，旨在使学生直观地感受长方形的面积包含多少个1平方厘米的面积单位，然后，教师提出问题：“如何以这些小正方形摆出最大的长方形？”组织学生以小组为单位展开讨论，部分同学摆出中空的图案，部分学生拼接出矩形的图案，此时教师让学生计算出图案的面积，引导学生通过计算包含正方形形状的数量即可得出面积。在这个过程中，教师没有给学生提供结论性的知识，而是与学生共同思考、探索知识，为学生提供了良好的思考空间，使学生大胆提出自己的问题，并进行深入研究。
四、 “善待”学生的提问，培养学生的问题意识
由于学生知识水平和认知能力有限，提出的问题往往没有经过深入的思考和研究，更多的是学生的感性认识，针对这些问题，教师应正确认识学生提问的意义和价值，不论学生提出什么的样的问题，教师都不应质疑和诘难，而是应善待学生的提问，肯定学生的想法，并通过对问题本身进行讨论加以解决，或者由其他学生进行回答，增强学生的荣誉感和自信心。对于具有一定价值和新意的问题，教师不仅要表扬学生敢于提出问题，还应该表扬学生善于发现问题和研究问题，进而有效引导学生如何进行深入思考和研究问题，起到良好的引导作用和榜样示范作用。同时，教师在评价学生的提问时，应注意词语是否恰当，谨慎使用“很好”“非常好”“不对”等词语，否则，学生的思路会被教师引导，进而影响了学生思考的连续性，针对这一问题，教师应尽量使用中性的评价，如“这个想法不错，我们还能补充点什么？”从而针对性鼓励学生，拓展学生的思路，促使学生进一步思考和探究。
孔子认为“疑是思之始，学之端。”由此可见，问题不仅是思考的起点，也是推动学生思考的不竭动力，因此，在小学数学教学中培养学生的问题意识是非常重要的。同时，教师也应认识到，问题意识的形成和培养不是一朝一夕就可以完成的，是一个循序渐进的过程，教师应遵循教育规律，精心设计教学内容，善于挖掘课堂教学中的问题点，巧妙引导学生提出问题，与学生共同探寻问题的答案，从而构建高效的小学数学教学课堂，真正使数学课堂更富情趣。
作者简介：
宫玉新，山东省邹城市，山东省邹城市大束镇匡庄小学。
关键词：小学数学；培养；问题意识
爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。学生敢于提出问题、学会提出问题、善于提出问题，不仅是一个知识学习的过程，还是学生创新精神培养的过程。在小学教育实践中，由于传统应试教育思想的束缚，小学数学教师往往会将课本上的知识系统地传输给学生，课堂讲解习题，课后布置作业，学生也会比较配合地按照教师的要求完成任务，但结果往往是由于教学模式单一，学生机械性学习，从而导致学生问题意识淡薄，在课堂教学中，由于害怕回答错误或者性格原因，不敢提出问题或者不敢质疑，学生的学习处于盲目接受的状态，不利于学生主动探究意识的培养。新课程标准的提出，对小学数学教学提出了新的要求，教师应注意问题情境的创设，引导学生自主发现问题、提出问题、解决问题的途径，充分发挥学生主动参与和积极探究的主体意识，从而具备利用小学数学知识解决问题的能力。在这个过程中，是以课堂教学问题为载体，激发学生探究知识的兴趣，形成主动研究知识的不竭动力，从而提升学生对小学数学知识的掌握水平，在新时期教育形势下，具有十分重要的意义。笔者就小学数学教学中如何培养学生的问题意识展开探讨。
一、 更新观念，创设民主和谐的教学氛围
随着新课程改革的提出，小学数学教学改革要求小学数学教师转变教学观念，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高小学数学教学的有效性，从而真正帮助学生正确理解数学思想，掌握学习和应用数学知识的能力。在教学实践中，部分教师始终未能及时转变教学观念，未能真正认识到学生在教学活动中的主体地位和作用，降低了学生的学习兴趣。针对这种现状，小学数学教师应积极更新教學观念，实现由教学主导者向引导者的角色转变，创造宽松、和谐、民主的课堂教学环境，使学生在轻松愉快的心情下参与到教学活动中，能够有效消除学生对教师的畏惧感，从而增强学生参与教学活动的积极性和主动性，进而积极思考和回到问题。由于小学生心理特点，对于事物的理解较为感性，缺乏数学思维能力，因而，当学生回答问题错误时，部分教师急于纠正学生的错误，导致学生自信心受到打击，进而不敢回答问题，针对这种现象，教师应让学生尽量去思考、去猜测和探索，并鼓励学生通过动手实践的方式进行验证。教师与学生共同参与到解题思路的探索过程，在讨论中肯定学生的思路和方法，从而使学生掌握学习数学的正确方法，并不断尝试创新。
二、 创设问题情境，使提问成为学生的内在需求
敢于提问仅仅是问题意识培养的第一阶段，在此基础上，教师应积极促进学生向“想问”发展，使课堂提问成为学生的内在需求。由于小学生的心理和生理特征，大部分学生的认知活动以兴趣和好奇为取舍标准，针对这一问题，教师应加强与学生的互动与交流，善于发现和创设学生感兴趣的问题情境，在教学活动中，适时抛出错误的观点和问题引导学生质疑，使学生自发地进行思考和研究，从而自发地提出自己的疑问和困惑。教师在教学设计时，应结合教材内容中的知识点，创设一些内容新颖的问题情境，吸引学生的注意力和兴趣，激发学生的求知欲望，培养学生敢于提问、善于提问的意识，进而促使学生主动探究寻找解决问题的答案。
三、 给学生充分时间和空间，让学生敢于提出问题
注重培养学生问题意识的同时，教师还应为学生提供一定的思考时间和空间。教师要善于创造问题情境，在教学设计时，教师应预先设置学生发现问题、思考问题的空间和时间，以便于学生独立去思考问题、提出问题和解决问题，从而感受到提问的快乐。以推导长方形面积公式为例，教师组织学生利用12个边长为1厘米的小正方形摆出长方形形状，旨在使学生直观地感受长方形的面积包含多少个1平方厘米的面积单位，然后，教师提出问题：“如何以这些小正方形摆出最大的长方形？”组织学生以小组为单位展开讨论，部分同学摆出中空的图案，部分学生拼接出矩形的图案，此时教师让学生计算出图案的面积，引导学生通过计算包含正方形形状的数量即可得出面积。在这个过程中，教师没有给学生提供结论性的知识，而是与学生共同思考、探索知识，为学生提供了良好的思考空间，使学生大胆提出自己的问题，并进行深入研究。
四、 “善待”学生的提问，培养学生的问题意识
由于学生知识水平和认知能力有限，提出的问题往往没有经过深入的思考和研究，更多的是学生的感性认识，针对这些问题，教师应正确认识学生提问的意义和价值，不论学生提出什么的样的问题，教师都不应质疑和诘难，而是应善待学生的提问，肯定学生的想法，并通过对问题本身进行讨论加以解决，或者由其他学生进行回答，增强学生的荣誉感和自信心。对于具有一定价值和新意的问题，教师不仅要表扬学生敢于提出问题，还应该表扬学生善于发现问题和研究问题，进而有效引导学生如何进行深入思考和研究问题，起到良好的引导作用和榜样示范作用。同时，教师在评价学生的提问时，应注意词语是否恰当，谨慎使用“很好”“非常好”“不对”等词语，否则，学生的思路会被教师引导，进而影响了学生思考的连续性，针对这一问题，教师应尽量使用中性的评价，如“这个想法不错，我们还能补充点什么？”从而针对性鼓励学生，拓展学生的思路，促使学生进一步思考和探究。
孔子认为“疑是思之始，学之端。”由此可见，问题不仅是思考的起点，也是推动学生思考的不竭动力，因此，在小学数学教学中培养学生的问题意识是非常重要的。同时，教师也应认识到，问题意识的形成和培养不是一朝一夕就可以完成的，是一个循序渐进的过程，教师应遵循教育规律，精心设计教学内容，善于挖掘课堂教学中的问题点，巧妙引导学生提出问题，与学生共同探寻问题的答案，从而构建高效的小学数学教学课堂，真正使数学课堂更富情趣。
作者简介：
宫玉新，山东省邹城市，山东省邹城市大束镇匡庄小学。