高中语文教材选编有精读和自读课文两部分，其意图是在精读教学的基础上，学生较为自主的阅读和分析自读课文，培养和提高学生的主体阅读能力。而在平时的教学中，教师往往重精读轻自读。对自读课文，或简要提提，一带而过；或干脆弃之不顾。这种教学，仍旧是应试教育的产物，其错误在于忽视自读课文在阅读教学中的地位，把精读课文的讲解作为传授知识和培养阅读能力的唯一渠道。我在这里想要说的是，还自读课文以应有的地位，切实搞好自读课教学。
　　自读课文教学不等于说是教师不管不顾式的学生自由阅读。其主要目标仍旧是围绕阅读教学的要去，培养提高学生主体性素质，充分发挥学生的主体性。在此之中，教师要加强学生的学法指导，“未来的文盲将不是那些不会阅读、不识字的人，而是没有学会学习的人”。而自读课文正是对所学精读课文的方法的运用，也是对所学精读课文效果的检验。教师如能加以适当的点拨和学习方法的指导，便会收到事半功倍的效果。
　　一、加强阅读的目的性
　　有的学生阅读自读课文，读了一两遍之后，感到一无所获，关键就在于缺乏明确的目的性，不知道从中学点什么，怎样去学。这时候，教师就需要去指导。可让学生查读课题，把我课文文体，了解作者的生平，探求作品的时代背景与单元作品之间的关系；认读字词；识读结构要求在整体阅读的基础上列出课文提纲；比较党员课文层次结构的异同；析读信息，要求能用百余字写出课文内容梗概；参考课文后的“思考和练习”选择精彩语段，进行质疑辨析；可提倡学生“择真而读，择善而读，择美而读”，让学生从课文之中感受真善美，丰富其美好心灵，塑造其健康人格。有了明确的目的，学生阅读的自觉性就会提高，学习的效果也就会增强，真正做到学有所获。
　　二、在阅读中注意质疑问难
　　在阅读自读课文时，教师要注意让学生熟读深思，避免囫囵吞枣式的阅读。有些学生满足于了解课文的大概意思，而不做深入探究，这样只能是收获甚微。一篇文章感觉写的好，好在哪里，为什么好；有些地方感觉不太理想，为什么不理想，让学生多思考思考，不仅对课文内容理解透彻了，也有利于写作能力的提高。
　　三、学会“写读”的方法
　　“写读”是一种非常好的阅读方法。它是一种“表达性阅读”，既关注阅读吸收中的倾吐，更注重阅读吸引后的倾吐。在阅读自读课文时，可让学生一边阅读，一边摘抄一些好词好句。这是阅读的过程，也是吸收的过程。阅读完之后，可让学生写些心得体会，有什么感想，得到什么启示，都可以用文字表达出来，一些文章比较长，看看能否缩写；有的文章比较短，能否扩写。缩（扩）写后于原文比较，效果如何，这样可深入理解原文用词的准确，结构的严谨等。同时，可以让学生写些文学欣赏类的作品。通过这一创造过程，可以改变学生平时阅读眼勤手懒的毛病，更重要的是作品的内涵和外延无疑得到了丰富和扩展，阅读效果得以深化，最重达到以文表心的目的。
　　四、提高学生快速高效阅读的能力
　　自读课文相对来讲具有简短性、浅易性、可读性的特点，非常适合运用快速高效阅读法。长期以来，从总体上看，阅读教学一味抓精读，几乎不抓快读训练，致使绝大多数学生只会“点式阅读”，不会“线式阅读”，更谈不上“面式阅读”，一篇自读课文，不可能给学生以更多的时间来阅读，必须使学生首先有一个时间概念。在规定的时间内，完成上述第一点所提目标，让学生边阅读边思考，取其有用的信息资料，略其对己用处不大的内容，在运毒速度提高的同时，相应提高阅读效率。
　　上文已经提到自读课文正是对所学精读课文的方法的运用，也是对所学精读课文效果的检验。我们在教学中必须重视自读课文的地位和作用，不断探求切实可行的教学方法，使学生真正做到学之有法，学有所获。而在这里，我想强调的是，对自读课文的教学，教师的指导，要能突出关注学生的主体地位，最大限度的发挥学生阅读的主体性。