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在当前新的课程理念下，作为化学教师，我们应该积极主动的推进课改进行，融入其中，积极转变传统观念，积极探索新的更合理，更科学的教学方式方法及手段，而不是被动接受，在新课改理念的指引下，仔细研读教材，积极思考，大胆探索，结合本学科的特点和优势，通过创设有利于学生自主学习的课程实施环境，来搞好新课程环境下的高中化学教学，我以为可以从以下几个方面入手：
第一：要敢于打破传统观念，及时转变教师角色
化学教学在新课程环境下，要逐步淡化教师在“传道”中的权威身份，而更应该把自己转变为教学的组织者，和学生学习的激发者，辅导者，新课程重过程的目标取向更需要广大教师及时转变角色，大胆创新，勇于探索，不断完善自身的知识结构和内容，提高教学组织能力，为学生创设一种有利于他们探索的环境，引导学生自我建构学习的过程，使我们广大教师真正成为学生学习过程的协作者和引导者。学生自我建构知识的前提，首先是要有参与的意愿，而兴趣又是最好的老师，因而教师要熟练地驾驭教材以及掌握尽可能多的与之相关的课外知识，把科学性，趣味性和化学的实用性有效地结合起来，激发出学生学习化学的兴趣。教师可以把化学趣闻，化学史，化学与生活，生产，军事国防，科技，健康，环保等领域与我们的化学教学相联系，特别是要把当前大家都普遍关心 的社会热点问题与我们的教学主题内容相联系，来提起学生的求知欲望，让学生在教学过程中就能体会到化学教学的有趣性，或者在我们的教学过程中能有更多的让学生动手进行实验探究的机会，以便能充分调动学生学习化学的积极性和主动性，总之教师要引导学生全身心地投入主动学习中来。如果学生自主学习引导成功的话，那么当学生真正进入自我建构学习时，教师就应转变为协作者。以前我们往往把学生当成我们教学的对象和配合者，而不是主导者，那么在新课程环境下，我们应该转变为学生自主学习协助者，要及时的把学习的主动权交给学生，为学生学习提供协助，提供查找资料的途径，提供思考问题的关键点，由学生自己讨论解决，总之，不能由教师的教来主导学生的学，而应该让教师的教引导学生的学，让学生自己体验知识生成的过程和学习的成功与失败，当然教师在学生求知的过程遇到的困难要给予及时的和适度的帮助和引导。
第二：要尽可能力求教学方式方法多样化，改变学生传统的学习方式 ，提高学生自主学习能力
作为教师，应根据教学内容和学生认知规律，选择形式新颖，灵活多样的教学方式方法，如合作式学习，问题解决式学习，探究式学习方式等等，引导学生从生活的实践与体验出发，感受化学物质的多样性，化学反应的奇妙性，化学实验的趣味性，化学科学的实用性，激发学生主动求知的欲望，帮助学生掌握化学基本理论知识以及化学基本实验技能等，增强化学学习能力，形成自主学习，合作探究，勤于思考以及良好的情感态度和正确的价值观。如在《化学必修1“非金属及化合物教学中，我们教师就可以结合具体情况采用探究性学习，自主合作学习，布布置学生撰写小论文调查报告等方式来实施教学。如对“硅”的教学时，就可以引导学生先通过查资料，调查一下我们的生产生活中有哪些方面与“硅”的教学内容相关，比如我们本地区现在有大量的陶瓷，化工填料等等企业，也有很多学生家长学从事这种行业，我们就可以让学生去调查了解产品的种类，成份，用途，写好书面调查结果以及小论文，学生通过这样的学习过程，会深刻感受自主获知的乐趣，而小论文或调查报告也需要学生通过认真思考，互相合作等方式来完成。学生通过这种亲身体验获取知识的过程，不仅能激发学生强烈的学习兴趣，体验学习化学知识的成功乐趣，而且还有利于改变了传统的教与学的模式，构建起学生自主，合作以及探究的学习方式。因此，教师在施教时要有意识的创造有助于学生自主学习的环境，提高学生自主学习能力以及分析问题和解决问题的能力，实现学习方式与教学模式的有效整合。
第三：化学是以实验为基础的自然科学，施教时要充分发挥化学实验的重要功能
化学实验在化学教学乃至整个科学中占有重要地位，作用不容轻视因此，教师应要充分利用化学学科特点，强化化学实验，充分发挥实验的教学功能。而完成一个化学实验的过程又可以使学生的各种能力，心理，意志品质得到全面锻炼，使他们在完成实验和解决问题的过程中取得实践经验，让所学的化学理论知识能在自主科学探究实验中得到具体运用，这样学生才能真正体会到学有所用的快乐，提高学习的兴趣，，而通过设计实验方案以及之后的评价，总结和分析实验结论，交流与合作等过程，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生进行实验研究的科学方法，培养学生科学的态度和正确的价值观。而在传统的课堂教学中，化学实验通常是教师边讲边演示，教师做，学生看，所以学生当场体验实验过程很有限。新课标更多地关注过程与方法，而不是结果，所以教师要充分把好握教材的内容，把教学内容进行有效的加工和整合，创设好问题的情景，尽量用化学实验来丰富我们的课堂教学，并指导学生结合学习的内容以及提供的仪器药品，自己设计实验方案并自己动手做实验，亲身体验整个实验过程，，这样就可以 让学生在“做”中学，而不是“看”中学,学生在做的过程中，教师要对学生进行实验安全提示，对实验操作进行规范要求，指导学生观察实验现象，解析实验数据，得出实验结论。通过实验，使学生所学的知识得到巩固和加强，同时也能使学生的观察能力，动手能力，分析能力，相互协调能力等得到锻炼和提高。而且新教材里增加的科学探究，有利于促进学生自主学习能力的提高，也能满足主动求知的需要。科学探究的内容不一定要局限于我们的施教内容，我们的目的就是要通过这种方式使得学生的动手能力和学习的主动性提高，激发学生的创新意识，进而达到我们新课改的最终目的。
总而言之，我们每一位教师只有不断深化对课程理念的认识，不断探索和更新教学理念，改变传统的教学模式，在施教的过程中，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习，合作交流以及分析和解决问题的能力，才能有效地达到新课改的的最终目标。
第一：要敢于打破传统观念，及时转变教师角色
化学教学在新课程环境下，要逐步淡化教师在“传道”中的权威身份，而更应该把自己转变为教学的组织者，和学生学习的激发者，辅导者，新课程重过程的目标取向更需要广大教师及时转变角色，大胆创新，勇于探索，不断完善自身的知识结构和内容，提高教学组织能力，为学生创设一种有利于他们探索的环境，引导学生自我建构学习的过程，使我们广大教师真正成为学生学习过程的协作者和引导者。学生自我建构知识的前提，首先是要有参与的意愿，而兴趣又是最好的老师，因而教师要熟练地驾驭教材以及掌握尽可能多的与之相关的课外知识，把科学性，趣味性和化学的实用性有效地结合起来，激发出学生学习化学的兴趣。教师可以把化学趣闻，化学史，化学与生活，生产，军事国防，科技，健康，环保等领域与我们的化学教学相联系，特别是要把当前大家都普遍关心 的社会热点问题与我们的教学主题内容相联系，来提起学生的求知欲望，让学生在教学过程中就能体会到化学教学的有趣性，或者在我们的教学过程中能有更多的让学生动手进行实验探究的机会，以便能充分调动学生学习化学的积极性和主动性，总之教师要引导学生全身心地投入主动学习中来。如果学生自主学习引导成功的话，那么当学生真正进入自我建构学习时，教师就应转变为协作者。以前我们往往把学生当成我们教学的对象和配合者，而不是主导者，那么在新课程环境下，我们应该转变为学生自主学习协助者，要及时的把学习的主动权交给学生，为学生学习提供协助，提供查找资料的途径，提供思考问题的关键点，由学生自己讨论解决，总之，不能由教师的教来主导学生的学，而应该让教师的教引导学生的学，让学生自己体验知识生成的过程和学习的成功与失败，当然教师在学生求知的过程遇到的困难要给予及时的和适度的帮助和引导。
第二：要尽可能力求教学方式方法多样化，改变学生传统的学习方式 ，提高学生自主学习能力
作为教师，应根据教学内容和学生认知规律，选择形式新颖，灵活多样的教学方式方法，如合作式学习，问题解决式学习，探究式学习方式等等，引导学生从生活的实践与体验出发，感受化学物质的多样性，化学反应的奇妙性，化学实验的趣味性，化学科学的实用性，激发学生主动求知的欲望，帮助学生掌握化学基本理论知识以及化学基本实验技能等，增强化学学习能力，形成自主学习，合作探究，勤于思考以及良好的情感态度和正确的价值观。如在《化学必修1“非金属及化合物教学中，我们教师就可以结合具体情况采用探究性学习，自主合作学习，布布置学生撰写小论文调查报告等方式来实施教学。如对“硅”的教学时，就可以引导学生先通过查资料，调查一下我们的生产生活中有哪些方面与“硅”的教学内容相关，比如我们本地区现在有大量的陶瓷，化工填料等等企业，也有很多学生家长学从事这种行业，我们就可以让学生去调查了解产品的种类，成份，用途，写好书面调查结果以及小论文，学生通过这样的学习过程，会深刻感受自主获知的乐趣，而小论文或调查报告也需要学生通过认真思考，互相合作等方式来完成。学生通过这种亲身体验获取知识的过程，不仅能激发学生强烈的学习兴趣，体验学习化学知识的成功乐趣，而且还有利于改变了传统的教与学的模式，构建起学生自主，合作以及探究的学习方式。因此，教师在施教时要有意识的创造有助于学生自主学习的环境，提高学生自主学习能力以及分析问题和解决问题的能力，实现学习方式与教学模式的有效整合。
第三：化学是以实验为基础的自然科学，施教时要充分发挥化学实验的重要功能
化学实验在化学教学乃至整个科学中占有重要地位，作用不容轻视因此，教师应要充分利用化学学科特点，强化化学实验，充分发挥实验的教学功能。而完成一个化学实验的过程又可以使学生的各种能力，心理，意志品质得到全面锻炼，使他们在完成实验和解决问题的过程中取得实践经验，让所学的化学理论知识能在自主科学探究实验中得到具体运用，这样学生才能真正体会到学有所用的快乐，提高学习的兴趣，，而通过设计实验方案以及之后的评价，总结和分析实验结论，交流与合作等过程，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生进行实验研究的科学方法，培养学生科学的态度和正确的价值观。而在传统的课堂教学中，化学实验通常是教师边讲边演示，教师做，学生看，所以学生当场体验实验过程很有限。新课标更多地关注过程与方法，而不是结果，所以教师要充分把好握教材的内容，把教学内容进行有效的加工和整合，创设好问题的情景，尽量用化学实验来丰富我们的课堂教学，并指导学生结合学习的内容以及提供的仪器药品，自己设计实验方案并自己动手做实验，亲身体验整个实验过程，，这样就可以 让学生在“做”中学，而不是“看”中学,学生在做的过程中，教师要对学生进行实验安全提示，对实验操作进行规范要求，指导学生观察实验现象，解析实验数据，得出实验结论。通过实验，使学生所学的知识得到巩固和加强，同时也能使学生的观察能力，动手能力，分析能力，相互协调能力等得到锻炼和提高。而且新教材里增加的科学探究，有利于促进学生自主学习能力的提高，也能满足主动求知的需要。科学探究的内容不一定要局限于我们的施教内容，我们的目的就是要通过这种方式使得学生的动手能力和学习的主动性提高，激发学生的创新意识，进而达到我们新课改的最终目的。
总而言之，我们每一位教师只有不断深化对课程理念的认识，不断探索和更新教学理念，改变传统的教学模式，在施教的过程中，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习，合作交流以及分析和解决问题的能力，才能有效地达到新课改的的最终目标。