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【摘要】本文结合实际教学案例，着重论述在信息技术环境下，教师要为学生构建一个优质、高效的课外阅读教学平台，实现传统教学与现代化的多媒体教学有效地融合在一起，既唤起学生的阅读兴趣，又锻炼学生个性化阅读能力，真正提高学生的语文素养。
【关键词】信息技术;课外阅读;实践;反思
苏霍姆林斯基提出：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”随着多媒体和互联网的出现，信息技术的发展一日千里，已经悄悄地改变了现代的教育教学方式。多媒体阅读，成了信息时代特有的一种新型阅读方式。它突破了传统教学手段单一的局限，把文字、图像、声音、视频融为一体，让学生如临其境，更快速准确地理解阅读内容，产生情感共鸣。如何实现传统教学与现代化的多媒体教学的有效融合呢？下面笔者以一节阅读指导课为例，谈谈信息技术环境下课外阅读教学过程中的实践与反思。
一、教学案例
疫情期间，笔者通过钉钉直播，推荐一年级学生阅读由殷健灵撰写，魏冬妮绘图的绘本故事《我的家很大很大很大》，作者用灵动的语言和丰富的想象力，塑造了一个喜欢在家里玩耍的小男孩，把父母对孩子的爱表现得含蓄而富有诗意。笔者选取了其中的插图，并把部分插图制作成小视频，配上笔者的朗读与音乐，做成了多媒体课件，教学课程为“寻找物外之趣 感受生活之乐”。
（一）学习目标
1.对绘本故事感兴趣，愿意和教师一起快乐阅读。
2.学会读绘本的方法，能有条理地复述故事。
3.学会观察，通过想象，寻找“物外之趣”，感受生活的快乐。
学习重点：学会读绘本的方法，能有条理地复述故事。
学习难点：学会观察，通过想象，寻找“物外之趣”，感受生活的快乐。
（二）教学过程
1.激发阅读兴趣，紧扣“很大很大很大”入题
师：同学们，今天这节课我们边读绘本，边写童话。你看，这位就是今天的主角“我”，仔细听听他在说什么？
师：《我的家很大很大很大》，这就是绘本故事的题目，这么多个“很大”，究竟有多大呀？你们能根据你自己家的情况来猜猜看吗？同学们猜测中的“很大的家”是不是就是我们绘本里那位小朋友的“很大很大很大”的家呢？（出示）我们一起来读绘本吧。
2.先看图后读文，厘清内容
（出示绘本插图1）
师：小朋友们，你们看，这就是我的家，真是很大很大很大呢，哇，有什么呢？也许你们一下子还看不过来，看不清楚吧。不要着急，下面我们一幅一幅地认真看图画，一句一句地用心读文字吧。
（出示绘本插图2）
师：看看图画，咦，他在干什么呀？小朋友你们猜到了吗？有小朋友一下子就猜出来了。他在钻被窝呢。你们钻被窝会干些什么？我们看看他在干什么？我们来读读文字吧。（师读绘本）
师小结：哇，我把黑洞洞的被窝当成了山洞，里面还隐藏着怪兽，我用手指走路，眼睛像探照灯一样观察，多有趣的一幕啊！在屏幕前的你是不是正在悄悄地模仿起来了？可惜，我的手指还没走出洞口，山洞就被妈妈掀开了。真是半路杀出个程咬金，我的打怪之旅被打断了。
（出示绘本插图3）
过渡语：不高兴！我噘着嘴去刷牙，可是很快我又高兴起来。我又发现了什么乐趣？
（出示绘本插图4）
师：我们继续把绘本里的故事讲下去吧——（师读绘本）
师小结：天啊，我的家有怪兽阵、有湖、隧道、田野、还可以开火车，踩滑板，玩冲浪。读到这里，你觉得我的家大吗？是的，真的是很大很大很大哦。
3.总结读法，复述故事
师：同学们，读到这里，我们先来小结一下读绘本的方法吧。刚才老师和你们是这样读绘本的：先看看图上画了什么，再对照着图读读文字，并且边读边想：我的家有什么？我在家里干做了什么？下面老师可要考考大家的眼力和思维能力了，看谁能很快地在后面的绘本里找到问题的答案。记得边看图画边读文字，还要边思考问题——我的家里有什么？我在家里做了什么？
（出示绘本插图5-7）师读绘本，小结：太不可思议了！我的家有山岭，我修建城堡，筑工事，挖壕沟，翻山越嶺去跟敌人打仗，还指挥着千军万马呢。我的家的的确确是——很大很大很大啊！
师：同学们，故事讲到了这里，你能看着示意图，复述出前面的故事吗？请用刚才我们总结出来的方法试讲一下吧。
（示意图）
4.发挥想象，寻找“物外之趣”
师：小朋友们，我把被窝当成山洞，打怪兽。刷牙时把天花板的水渍当云朵，欣赏风景，把马桶当滑板，玩冲浪。我跑到座钟里和小人儿一起敲钟，还翻山越岭去打仗。再看看示意图，你发现了什么？
师小结：是啊，在平淡无奇的事物中通过丰富的想象找到了别样的乐趣，我们把它叫做“物外之趣”。只要我们睁大好奇的眼睛，发挥丰富的想象，便会发现很多物外之趣。比如，把毛巾想象成飞毯，环游世界;把镜子想象成魔法门，穿越到外太空;抽屉是百宝箱，要啥有啥，生活真是太有趣了。
小结：你的小眼睛真会观察，右边的图画是我的想象中的世界，它是那么的五彩缤纷，趣味盎然。想象让我们的生活更美好。
5.学以致用，续编故事
过渡语：当我们学会找到“物外之趣”，我的家就无穷大啦。下面的故事更精彩呢。这一回啊，老师想把讲故事的主动权交给你们了，你们看着图，找到“物外之趣”，续编故事吧。（播放小视频），请同学们按下暂停键，开始编写故事吧。
师：你们的故事写完了之后，现在我们一起读读绘本里的故事，看看自己想的和绘本里的是否一样。（师读绘本）读到这里，我猜你一定想说，我的家真的是很大很大很大啊！真的是这样吗？
（六）事实与想象，不一样的感受 （出示绘本插图11-12）师读绘本，在你认为“我”的家到底大不大呢？（不大），那为什么“我”觉得家“很大很大很大”呢？（因为我的想象力丰富。）
二、教学反思
（一）问题
整节阅读课，笔者都围绕着多媒体课件展开教学，或是精彩的图片，或是有趣的动画视频，或有欢快的背景音乐，这样的设计一下子抓住了学生的眼球，代入感十足，想象的闸门被打开了，喜爱之情溢于言表，学生们纷纷畅所欲言，课堂热闹非凡。下课后，学生们意犹未尽，这节课似乎达到了笔者理想的预期。
但作为一名语文教师，静下心后，慢慢咀嚼这堂课，总觉得不像一堂阅读课，笔者的指引，学生的发言，都是围绕故事情展开节的。一个有趣的故事，的确少不了曲折的情节，但情节之外的人物内心活动，隐含的哲理，在阅读中是最容易被忽略的。这就要求课堂的引导者，要把学生的目光引向更深更远的阅读空间。
（二）分析
归根结底，这节外阅读教学课，过多地使用了多媒体阅读，一味地注重了信息化教学的兴趣性而忽略了传统教学的知识性。
三、补充调整
经过研读备课，笔者又增加了一个课时，带领学生再次走入绘本故事，把遗漏的“情节之外”的知识点补上，力求精益求精。
第二课时：阅读鉴赏，仿写故事
（一）深挖主题，品味最后两幅图的内在涵义
（出示绘本插图11-12）师：同学们，我对家的评价为什么和妈妈的截然相反呢？
生1：因为妈妈讲的是事实，我讲的是想象中的事物。
师：我为什么能想出那么多不可思议的事物，那么多稀奇古怪的事情？
生1：因为我爱幻想，所以想出了很多的东西。
生2：因为我爱我的家，所以待在家里也觉得很好玩，家就是我的乐园。
生3：因为我热爱生活，所以能想象出好多有趣好玩的东西。
师小结：对啊，因为我是一个爱幻想、爱生活的孩子，所以我想象出了很多“物外之趣”，我的心有多自由，想象有多丰富，我的家就有多大，我的家就有多有趣。
（二）揣摩人物心理，体会藏在“啰嗦”里的爱
师：同学们，你们发现绘本的故事里除了我、小宝之外，还有一个重要的人物吗？对了，那就是妈妈，妈妈总是在关键的时候出现，用啰嗦的话语打断我的想象，大家读读妈妈的话，看看你发现了什么？
生1：我发现故事里妈妈是在催我起床，提醒我吃早餐，催我睡觉，和我的妈妈一样啰嗦。
师：从妈妈一声声的催促中你感受到了什么？
生1：我感受到妈妈对我的爱，妈妈是为了我好。
师：故事里的“我”感受到母爱了吗？你从哪里读出来的？
生2：“我”感受到了母爱，因为在我的想象中，是妈妈把我从怪兽阵里救出来，妈妈是我的大救星。
师小结：妈妈总是打断我的“历险”，她似乎是故事里的反面人物，但只要我们细细品读，就会读出隐藏在文字背后深深的母爱，就会读出我对妈妈深深的依恋，这就是幸福的一家。
（三）创编绘本，放飞童心
绘本里喜欢在家里玩耍的小男孩，用无边的想象让自己上天入地，不亦乐乎，引导学生在自己家里尽情地寻找“物外之趣”，感受阅读绘本的快乐，也可以把故事写下来，不会写的字还可以用图画代替。这样调整补充后，第一课时偏重于激发学生的閱读兴趣，厘清了故事的思路，阅读的方法，多媒体的运用很好地完成了一个任务。第二课时则偏重于语言文字的感悟，通过品读，揣摩文字背后的深意，真正读懂故事的深刻的含义，并引导学生学以致用，读写结合，实现了语文教学目标，培养了学生的语文核心素养。
四、结语
传统教学表现为以教为中心，以讲解法为代表，注重认识目标的实现，强调学生把目光放在语言文字上，通过不断地阅读、理解、思考、揣摩获得认知。信息化教学，是指在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率，它更直观形象，通俗易懂，被学生所喜爱。
其实，传统教学和信息化教学各有所长，前者以揣摩品读文字入手，更注重理解能力、思维能力的培养，并能从中学习布局谋篇、人物塑造、写作手法等多方面的知识。后者在激发阅读兴趣、感知文章大意的优势更为凸显。实现“两种教学”方式的优质“整合”，进行优势互补，做到以人驭物，用其所长，用之恰当，才能相得益彰。
参考文献：
[1]葛红兵，许道军.创意写作教程[J].高等教育出版社，2017.
[2]王志荣.解析中国微电影的艺术特征[J].电影文学，2014.
责任编辑
【关键词】信息技术;课外阅读;实践;反思
苏霍姆林斯基提出：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”随着多媒体和互联网的出现，信息技术的发展一日千里，已经悄悄地改变了现代的教育教学方式。多媒体阅读，成了信息时代特有的一种新型阅读方式。它突破了传统教学手段单一的局限，把文字、图像、声音、视频融为一体，让学生如临其境，更快速准确地理解阅读内容，产生情感共鸣。如何实现传统教学与现代化的多媒体教学的有效融合呢？下面笔者以一节阅读指导课为例，谈谈信息技术环境下课外阅读教学过程中的实践与反思。
一、教学案例
疫情期间，笔者通过钉钉直播，推荐一年级学生阅读由殷健灵撰写，魏冬妮绘图的绘本故事《我的家很大很大很大》，作者用灵动的语言和丰富的想象力，塑造了一个喜欢在家里玩耍的小男孩，把父母对孩子的爱表现得含蓄而富有诗意。笔者选取了其中的插图，并把部分插图制作成小视频，配上笔者的朗读与音乐，做成了多媒体课件，教学课程为“寻找物外之趣 感受生活之乐”。
（一）学习目标
1.对绘本故事感兴趣，愿意和教师一起快乐阅读。
2.学会读绘本的方法，能有条理地复述故事。
3.学会观察，通过想象，寻找“物外之趣”，感受生活的快乐。
学习重点：学会读绘本的方法，能有条理地复述故事。
学习难点：学会观察，通过想象，寻找“物外之趣”，感受生活的快乐。
（二）教学过程
1.激发阅读兴趣，紧扣“很大很大很大”入题
师：同学们，今天这节课我们边读绘本，边写童话。你看，这位就是今天的主角“我”，仔细听听他在说什么？
师：《我的家很大很大很大》，这就是绘本故事的题目，这么多个“很大”，究竟有多大呀？你们能根据你自己家的情况来猜猜看吗？同学们猜测中的“很大的家”是不是就是我们绘本里那位小朋友的“很大很大很大”的家呢？（出示）我们一起来读绘本吧。
2.先看图后读文，厘清内容
（出示绘本插图1）
师：小朋友们，你们看，这就是我的家，真是很大很大很大呢，哇，有什么呢？也许你们一下子还看不过来，看不清楚吧。不要着急，下面我们一幅一幅地认真看图画，一句一句地用心读文字吧。
（出示绘本插图2）
师：看看图画，咦，他在干什么呀？小朋友你们猜到了吗？有小朋友一下子就猜出来了。他在钻被窝呢。你们钻被窝会干些什么？我们看看他在干什么？我们来读读文字吧。（师读绘本）
师小结：哇，我把黑洞洞的被窝当成了山洞，里面还隐藏着怪兽，我用手指走路，眼睛像探照灯一样观察，多有趣的一幕啊！在屏幕前的你是不是正在悄悄地模仿起来了？可惜，我的手指还没走出洞口，山洞就被妈妈掀开了。真是半路杀出个程咬金，我的打怪之旅被打断了。
（出示绘本插图3）
过渡语：不高兴！我噘着嘴去刷牙，可是很快我又高兴起来。我又发现了什么乐趣？
（出示绘本插图4）
师：我们继续把绘本里的故事讲下去吧——（师读绘本）
师小结：天啊，我的家有怪兽阵、有湖、隧道、田野、还可以开火车，踩滑板，玩冲浪。读到这里，你觉得我的家大吗？是的，真的是很大很大很大哦。
3.总结读法，复述故事
师：同学们，读到这里，我们先来小结一下读绘本的方法吧。刚才老师和你们是这样读绘本的：先看看图上画了什么，再对照着图读读文字，并且边读边想：我的家有什么？我在家里干做了什么？下面老师可要考考大家的眼力和思维能力了，看谁能很快地在后面的绘本里找到问题的答案。记得边看图画边读文字，还要边思考问题——我的家里有什么？我在家里做了什么？
（出示绘本插图5-7）师读绘本，小结：太不可思议了！我的家有山岭，我修建城堡，筑工事，挖壕沟，翻山越嶺去跟敌人打仗，还指挥着千军万马呢。我的家的的确确是——很大很大很大啊！
师：同学们，故事讲到了这里，你能看着示意图，复述出前面的故事吗？请用刚才我们总结出来的方法试讲一下吧。
（示意图）
4.发挥想象，寻找“物外之趣”
师：小朋友们，我把被窝当成山洞，打怪兽。刷牙时把天花板的水渍当云朵，欣赏风景，把马桶当滑板，玩冲浪。我跑到座钟里和小人儿一起敲钟，还翻山越岭去打仗。再看看示意图，你发现了什么？
师小结：是啊，在平淡无奇的事物中通过丰富的想象找到了别样的乐趣，我们把它叫做“物外之趣”。只要我们睁大好奇的眼睛，发挥丰富的想象，便会发现很多物外之趣。比如，把毛巾想象成飞毯，环游世界;把镜子想象成魔法门，穿越到外太空;抽屉是百宝箱，要啥有啥，生活真是太有趣了。
小结：你的小眼睛真会观察，右边的图画是我的想象中的世界，它是那么的五彩缤纷，趣味盎然。想象让我们的生活更美好。
5.学以致用，续编故事
过渡语：当我们学会找到“物外之趣”，我的家就无穷大啦。下面的故事更精彩呢。这一回啊，老师想把讲故事的主动权交给你们了，你们看着图，找到“物外之趣”，续编故事吧。（播放小视频），请同学们按下暂停键，开始编写故事吧。
师：你们的故事写完了之后，现在我们一起读读绘本里的故事，看看自己想的和绘本里的是否一样。（师读绘本）读到这里，我猜你一定想说，我的家真的是很大很大很大啊！真的是这样吗？
（六）事实与想象，不一样的感受 （出示绘本插图11-12）师读绘本，在你认为“我”的家到底大不大呢？（不大），那为什么“我”觉得家“很大很大很大”呢？（因为我的想象力丰富。）
二、教学反思
（一）问题
整节阅读课，笔者都围绕着多媒体课件展开教学，或是精彩的图片，或是有趣的动画视频，或有欢快的背景音乐，这样的设计一下子抓住了学生的眼球，代入感十足，想象的闸门被打开了，喜爱之情溢于言表，学生们纷纷畅所欲言，课堂热闹非凡。下课后，学生们意犹未尽，这节课似乎达到了笔者理想的预期。
但作为一名语文教师，静下心后，慢慢咀嚼这堂课，总觉得不像一堂阅读课，笔者的指引，学生的发言，都是围绕故事情展开节的。一个有趣的故事，的确少不了曲折的情节，但情节之外的人物内心活动，隐含的哲理，在阅读中是最容易被忽略的。这就要求课堂的引导者，要把学生的目光引向更深更远的阅读空间。
（二）分析
归根结底，这节外阅读教学课，过多地使用了多媒体阅读，一味地注重了信息化教学的兴趣性而忽略了传统教学的知识性。
三、补充调整
经过研读备课，笔者又增加了一个课时，带领学生再次走入绘本故事，把遗漏的“情节之外”的知识点补上，力求精益求精。
第二课时：阅读鉴赏，仿写故事
（一）深挖主题，品味最后两幅图的内在涵义
（出示绘本插图11-12）师：同学们，我对家的评价为什么和妈妈的截然相反呢？
生1：因为妈妈讲的是事实，我讲的是想象中的事物。
师：我为什么能想出那么多不可思议的事物，那么多稀奇古怪的事情？
生1：因为我爱幻想，所以想出了很多的东西。
生2：因为我爱我的家，所以待在家里也觉得很好玩，家就是我的乐园。
生3：因为我热爱生活，所以能想象出好多有趣好玩的东西。
师小结：对啊，因为我是一个爱幻想、爱生活的孩子，所以我想象出了很多“物外之趣”，我的心有多自由，想象有多丰富，我的家就有多大，我的家就有多有趣。
（二）揣摩人物心理，体会藏在“啰嗦”里的爱
师：同学们，你们发现绘本的故事里除了我、小宝之外，还有一个重要的人物吗？对了，那就是妈妈，妈妈总是在关键的时候出现，用啰嗦的话语打断我的想象，大家读读妈妈的话，看看你发现了什么？
生1：我发现故事里妈妈是在催我起床，提醒我吃早餐，催我睡觉，和我的妈妈一样啰嗦。
师：从妈妈一声声的催促中你感受到了什么？
生1：我感受到妈妈对我的爱，妈妈是为了我好。
师：故事里的“我”感受到母爱了吗？你从哪里读出来的？
生2：“我”感受到了母爱，因为在我的想象中，是妈妈把我从怪兽阵里救出来，妈妈是我的大救星。
师小结：妈妈总是打断我的“历险”，她似乎是故事里的反面人物，但只要我们细细品读，就会读出隐藏在文字背后深深的母爱，就会读出我对妈妈深深的依恋，这就是幸福的一家。
（三）创编绘本，放飞童心
绘本里喜欢在家里玩耍的小男孩，用无边的想象让自己上天入地，不亦乐乎，引导学生在自己家里尽情地寻找“物外之趣”，感受阅读绘本的快乐，也可以把故事写下来，不会写的字还可以用图画代替。这样调整补充后，第一课时偏重于激发学生的閱读兴趣，厘清了故事的思路，阅读的方法，多媒体的运用很好地完成了一个任务。第二课时则偏重于语言文字的感悟，通过品读，揣摩文字背后的深意，真正读懂故事的深刻的含义，并引导学生学以致用，读写结合，实现了语文教学目标，培养了学生的语文核心素养。
四、结语
传统教学表现为以教为中心，以讲解法为代表，注重认识目标的实现，强调学生把目光放在语言文字上，通过不断地阅读、理解、思考、揣摩获得认知。信息化教学，是指在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率，它更直观形象，通俗易懂，被学生所喜爱。
其实，传统教学和信息化教学各有所长，前者以揣摩品读文字入手，更注重理解能力、思维能力的培养，并能从中学习布局谋篇、人物塑造、写作手法等多方面的知识。后者在激发阅读兴趣、感知文章大意的优势更为凸显。实现“两种教学”方式的优质“整合”，进行优势互补，做到以人驭物，用其所长，用之恰当，才能相得益彰。
参考文献：
[1]葛红兵，许道军.创意写作教程[J].高等教育出版社，2017.
[2]王志荣.解析中国微电影的艺术特征[J].电影文学，2014.
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