论文部分内容阅读
《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”近年来，很多学校都进行了整本书阅读教学实践研究，并收到了一定的效果。但在实际中，大部分学生都是处于浅层阅读阶段。帮助学生解决遇到的阅读困惑，掌握深度研读的阅读策略，提高他们的阅读效果，均需要教师进行科学的引导。基于此，笔者结合本校课题组的研究成果以及自己的教学实践，以整本书的阅读阶段为轴线，总结出培养学生深度阅读能力的策略。
一、巧用导图，提升阅读质量
在调查中发现，很多学生在阅读的过程中，缺乏方向性，阅读任务不明确。因此，在整本书阅读正式开启时，教师很有必要为学生设计“阅读导图”，以任务为驱动，明确阅读方向，引导学生指向深度阅读，促进学生的思维发展。
（一）导图梳理，理清阅读内容
教师可以根据阅读内容，选择性地采用结构图、流程图、树形图等形式，引导学生对书本内容进行整体了解，理清阅读内容，梳理故事情节，帮助学生明确阅读方向。例如，在指导学生阅读高尔基的《童年》时，我们可以这样设计阅读导图：
（二）导图提炼，指向深度对话
在完整阅读文本的基础上，我们可以运用导图提炼的方法，引导学生对作品的角色关系、人物经历、作者观点等进行深度提炼，与作品进行深度对话，鼓励学生从多角度看问题，让学生在阅读实践中学会思考分析，提升阅读的深度。例如，学生在读《三国演义》时，对作品蕴含的观点持有不同的看法，我们可以为学生设计一份阅读导图（如下图），让学生各叙观点，说明理由，提升学生的思辨能力。
二、深度交流，升华阅读感悟
在学生了解阅读内容，梳理故事情节，理清人物关系后，我们就要组织学生进行深入的阅读交流。阅读交流可以深化学生对阅读内容的理解，还能在交流的过程中碰撞出思想火花，升华阅读感悟。根据不同的阅读文本，可以采用以下几种不同的交流方式：
（一）话题式交流
我们在交流前，必须选好话题。选话题的原则要注重价值性、兴趣性和目的性，能帮助学生深入理解文本，感悟作品内涵。例如，我们可以選取重点情节的话题或学生最感兴趣的话题进行交流。通过师生对话题的共同探讨、交流，促进学生解读文本与理解分析能力的提高。
（二）课题式交流
学生在阅读过程中会产生许多的想法或者疑问，我们可以鼓励学生运用“小课题”的形式，以小组为单位结合生活实际进行深入的研读和交流。例如，读《爱的教育》，我们可以引导学生围绕文本内容，结合自己的生活去感悟“爱”，然后形成“课题研究成果”（如下图）。
（三）辩论式交流
在引导学生进行辩论式交流时，教师可以为学生搭建“辩论支架”，帮助学生养成论证时找出书中具体信息的习惯，鼓励学生合作探索，提供支持观点的相关证据，从而进行深入地阐述。笔者采用以下支架（如下图），效果显著。
《汤姆索亚历险记》辩论赛——汤姆索亚是好孩子还是坏孩子？
在深入辩论中，学生的思维得到了不断的碰撞，不断地立足整本书的内容进行评判、反思、修正，从而进一步推进深度阅读。
三、读写结合，提升语言表达
整本书阅读，除了要读、要悟、要辩，还要抄、要写、要评。根据不同的阅读文本，笔者组织了一系列有针对性的阅读实践活动，不仅调动了学生的读书热情，更提升了学生的语言表达能力。
（一）摘录精彩句段，感悟语言特色
教师可以指导学生有目的地摘录精彩句段，综合运用品读、仿写、赏析等策略，整体观照学生对语言表达的体悟，采用量化的方式来推进学生的浸润式阅读。例如，读《三国演义》，该名著语言生动，尤其是人物对话，富有鲜明的个性。我们可以这样为学生设计摘录清单：
学生根据以上摘录清单，有针对性地摘录了人物的精彩对话，通过品读、赏析，能更准确地体会人物的品质，能更好地感悟文学作品的思想内容和艺术特色。
（二）撰写人物评价，加深阅读体验
在学生阅读过程中，教师可以引导学生对人物形象进行分析，撰写人物形象评价，不断加深对人物形象的理解，不断获得新的阅读体验。以品读《三国演义》为例，在第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”中写道：“玄德见孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。”教师可以指导学生采用品析人物描写，感知人物形象的方法，让学生通过细致的品读，结合故事情节，感悟人物形象，然后写出自己的评价，加深阅读体验。
（三）开展创意读写，拓宽想象空间
少年时期是培养想象力的最佳阶段，就像一张白纸可以信手涂鸦，有着无限可能。指导学生进行创造性的写作是培养想象力的有效途径之一。例如，我们在指导学生阅读童话故事的时候，是最适合进行创意读写的。因为童话故事的基本特征是：生动有趣、光怪陆离、不拘一格、充满想象力。阅读童话故事就是一个充满惊奇、趣味，可以激发想象力的智慧之旅。因此，我们在指导学生读完一本童话故事后，可以组织学生大胆想象，既合理又有创意地续编故事，让有限的文字变成无限的智慧，为学生未来的学习成长和创造奠定基石。
（四）合写课堂剧本，获取深层感悟
表演课本剧可以促使学生将读、思、写、演整体融合，让深度理解后的内容以可视化的方式呈现。在学生充分阅读、深度交流的基础上，教师可以尝试引导学生将作品中的经典情节写成剧本，组织排练、表演，让学生获得更深层次的感悟和体验。例如，《西游记》的剧本展演过程如下：1.以小组为单位，选取经典的情节，展开合理想象，合作创编剧本。2.小组之间相互评价，提出修改建议，各组进行二度创作。3.学生分组进行排练，不断完善剧本。4.教师组织各组学生上台表演，师生交流评价，评选出“最佳剧本”和“最佳演员”。通过让学生亲身体验读、思、写、演的过程，使学生对作品进行更深入的理解和感悟。
综上所述，推进“深度阅读”的整本书阅读教学策略可以归纳为：通过运用任务驱动、深化交流、阅读实践等指导方法，促使学生循序渐进、科学系统地进行深度阅读，推动学生言语智慧、审美情趣、深度思维的发展，从而全面提高学生的综合素养。
一、巧用导图，提升阅读质量
在调查中发现，很多学生在阅读的过程中，缺乏方向性，阅读任务不明确。因此，在整本书阅读正式开启时，教师很有必要为学生设计“阅读导图”，以任务为驱动，明确阅读方向，引导学生指向深度阅读，促进学生的思维发展。
（一）导图梳理，理清阅读内容
教师可以根据阅读内容，选择性地采用结构图、流程图、树形图等形式，引导学生对书本内容进行整体了解，理清阅读内容，梳理故事情节，帮助学生明确阅读方向。例如，在指导学生阅读高尔基的《童年》时，我们可以这样设计阅读导图：
（二）导图提炼，指向深度对话
在完整阅读文本的基础上，我们可以运用导图提炼的方法，引导学生对作品的角色关系、人物经历、作者观点等进行深度提炼，与作品进行深度对话，鼓励学生从多角度看问题，让学生在阅读实践中学会思考分析，提升阅读的深度。例如，学生在读《三国演义》时，对作品蕴含的观点持有不同的看法，我们可以为学生设计一份阅读导图（如下图），让学生各叙观点，说明理由，提升学生的思辨能力。
二、深度交流，升华阅读感悟
在学生了解阅读内容，梳理故事情节，理清人物关系后，我们就要组织学生进行深入的阅读交流。阅读交流可以深化学生对阅读内容的理解，还能在交流的过程中碰撞出思想火花，升华阅读感悟。根据不同的阅读文本，可以采用以下几种不同的交流方式：
（一）话题式交流
我们在交流前，必须选好话题。选话题的原则要注重价值性、兴趣性和目的性，能帮助学生深入理解文本，感悟作品内涵。例如，我们可以選取重点情节的话题或学生最感兴趣的话题进行交流。通过师生对话题的共同探讨、交流，促进学生解读文本与理解分析能力的提高。
（二）课题式交流
学生在阅读过程中会产生许多的想法或者疑问，我们可以鼓励学生运用“小课题”的形式，以小组为单位结合生活实际进行深入的研读和交流。例如，读《爱的教育》，我们可以引导学生围绕文本内容，结合自己的生活去感悟“爱”，然后形成“课题研究成果”（如下图）。
（三）辩论式交流
在引导学生进行辩论式交流时，教师可以为学生搭建“辩论支架”，帮助学生养成论证时找出书中具体信息的习惯，鼓励学生合作探索，提供支持观点的相关证据，从而进行深入地阐述。笔者采用以下支架（如下图），效果显著。
《汤姆索亚历险记》辩论赛——汤姆索亚是好孩子还是坏孩子？
在深入辩论中，学生的思维得到了不断的碰撞，不断地立足整本书的内容进行评判、反思、修正，从而进一步推进深度阅读。
三、读写结合，提升语言表达
整本书阅读，除了要读、要悟、要辩，还要抄、要写、要评。根据不同的阅读文本，笔者组织了一系列有针对性的阅读实践活动，不仅调动了学生的读书热情，更提升了学生的语言表达能力。
（一）摘录精彩句段，感悟语言特色
教师可以指导学生有目的地摘录精彩句段，综合运用品读、仿写、赏析等策略，整体观照学生对语言表达的体悟，采用量化的方式来推进学生的浸润式阅读。例如，读《三国演义》，该名著语言生动，尤其是人物对话，富有鲜明的个性。我们可以这样为学生设计摘录清单：
学生根据以上摘录清单，有针对性地摘录了人物的精彩对话，通过品读、赏析，能更准确地体会人物的品质，能更好地感悟文学作品的思想内容和艺术特色。
（二）撰写人物评价，加深阅读体验
在学生阅读过程中，教师可以引导学生对人物形象进行分析，撰写人物形象评价，不断加深对人物形象的理解，不断获得新的阅读体验。以品读《三国演义》为例，在第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”中写道：“玄德见孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。”教师可以指导学生采用品析人物描写，感知人物形象的方法，让学生通过细致的品读，结合故事情节，感悟人物形象，然后写出自己的评价，加深阅读体验。
（三）开展创意读写，拓宽想象空间
少年时期是培养想象力的最佳阶段，就像一张白纸可以信手涂鸦，有着无限可能。指导学生进行创造性的写作是培养想象力的有效途径之一。例如，我们在指导学生阅读童话故事的时候，是最适合进行创意读写的。因为童话故事的基本特征是：生动有趣、光怪陆离、不拘一格、充满想象力。阅读童话故事就是一个充满惊奇、趣味，可以激发想象力的智慧之旅。因此，我们在指导学生读完一本童话故事后，可以组织学生大胆想象，既合理又有创意地续编故事，让有限的文字变成无限的智慧，为学生未来的学习成长和创造奠定基石。
（四）合写课堂剧本，获取深层感悟
表演课本剧可以促使学生将读、思、写、演整体融合，让深度理解后的内容以可视化的方式呈现。在学生充分阅读、深度交流的基础上，教师可以尝试引导学生将作品中的经典情节写成剧本，组织排练、表演，让学生获得更深层次的感悟和体验。例如，《西游记》的剧本展演过程如下：1.以小组为单位，选取经典的情节，展开合理想象，合作创编剧本。2.小组之间相互评价，提出修改建议，各组进行二度创作。3.学生分组进行排练，不断完善剧本。4.教师组织各组学生上台表演，师生交流评价，评选出“最佳剧本”和“最佳演员”。通过让学生亲身体验读、思、写、演的过程，使学生对作品进行更深入的理解和感悟。
综上所述，推进“深度阅读”的整本书阅读教学策略可以归纳为：通过运用任务驱动、深化交流、阅读实践等指导方法，促使学生循序渐进、科学系统地进行深度阅读，推动学生言语智慧、审美情趣、深度思维的发展，从而全面提高学生的综合素养。