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【摘要】近些年，我国社会经济发展的非常快速，国际贸易往来越加频繁，国家对具有较高英语素养的人才，需求量越来越大。而英语作为一门外语学科，文化背景、字词含义都与语文有较大的区别，很多学生面对英语知识，无从下手，初中英语教育面临着巨大的挑战。新课改以后，很多创新的教学理念与方法，被应用到初中英语的教学中，提高了初中英语的教学质量，在这其中笔者认为阅读与写作联合教学的方法，对于提高初中英语教学有效性的作用最大，本文就初中英语阅读教学与写作教学的结合，进行分析。
【关键词】初中英语 阅读教学 写作教学 结合
引言
总的来说，英语教学的主要内容就是听、说、读、写，阅读与写作教学更是密不可分的教学内容。学生有丰富的阅读量，才会增加自身的词汇积累，掌握更多的写作技巧，进而提高写作水平，两者是相辅相成。作为一名初中英语教师，在新课改的背景下，一定要充分认识到阅读与写作教学的重要性，根据实际的教学内容，进行结合教学，提高初中英语教学的质量。
一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
在传统的教学模式中，教师只是给学生翻译阅读内容，罗列出知识点，让学生记忆，课堂氛围刻板而沉闷，学生学习的兴趣较低。教师在实际的教学过程中，可根据阅读教学的内容，为学生创设教学情境，或者利用多媒体辅助教学工具，将抽象的阅读内容，转化成生动的教学短片，将学生引入到学习情境中，降低阅读内容的理解难度，激发学生的学习兴趣。学生产生阅读兴趣后，就后自主的进行阅读，积累词汇和语法知识，为写作学习打下坚实的基础。
例如：在教学仁爱版初中英语Unit 2 Topic1 Section C的阅读内容时，就可以利用多媒体教学工具，给学生下载相关的图片和视频，将学生引入到学习情境中，更加直观的将新、旧词汇展出，使学生对文章有了一个深入的了解。通过情境学习，学生不仅了解了阅读内容，还掌握了新词汇的运用方法。教学结束后，根据阅读的教学内容，给学生布置作业任务，让学生根据已学知识，写一篇文章。这样不仅巩固了课堂教学的内容，还提高了学生对新知识的运用能力。
二、系统的阅读，为写作埋下伏笔
教师在教学中，要引导学生进行系统的阅读，第一，在课堂阅读教学前，让学生进行预习，通过观察阅读内容的图片，标题等，猜测文章的主要内容。这样学生就会产生学习兴趣。学生带着自己的猜想，对文章的内容进行阅读，通过分析来确定自己的猜测是否准确。这样还没有正式进行阅读教学，学生就已经对词汇、语法有了一定的了解。第二，教师要善于利用阅读中的插图，激发学生的阅读热情，提高学生的思维能力，加深学生的理解。学生通过自己猜测和分析的过程，不断的增加语言、词汇的积累量，为写作埋下伏笔，打下基础。
例如：在教学仁爱版九年级Unit 1 The changing World Topic3 The world has changed for the better Section A 的相关阅读内容时，学生通过观看图片很快就猜测出阅读内容的大概意思，对于一些模式的词汇，学生通过查阅词典进行理解，感知到homeless的含义。学生猜测完成后，笔者将学生分成几个小组进行讨论，讨论结束后，大部分小组的猜测都是正确的，很多学生明确了文章的主旨所在。学生通过自己的努力完成了学习，有很大的成就感，对此方面的知识记忆的非常深刻，这对于后期的写作是有积极意义的。
三、通过阅读激发学生的写作兴趣，通过写作促进学生阅读
上文已经说到，阅读与写作是相辅相成的，很多学生对阅读知识无从下手，根本的原因还是，自身词汇的积累较少，知识储备不够。而初中学生又具有一定的特殊性，生理和心理都处于发展的高峰阶段，如果教师没有创新的教学方法，激发学生的学习兴趣，英语教育也就失去了意义。教师在教学时，要根据实际的教学内容，考虑学生个性特点，创新教学方法，通过阅读教学，激发学生的写作兴趣。利用写作促进学生阅读。
例如：教师在进行写作教学是，不是直接给学生布置写作任务，检查学生的写作内容，就算完成教学，而是先培养学生的写作状态。教师可以为学生选择一些具有趣味性、时代性、启发性的英语诗詞，通过多媒体设备进行播放，让学生进行鉴赏，并对学生说一些鼓励的语言，如“我认为你会写的比它好”、“你比作者聪明多了”等，鼓励学生进行写作，让学生结合自己的知识积累，再结合词典等学习资料，自己创造诗词，教师要对学生的作品进行正面的评价，即使有些语法是错误的，也要用鼓励的语言表达出来。这种教学方法，可以让学生体验到阅读与写作的乐趣，增加其写作的信心。
四、结束语
总之，阅读与写作结合进行教学，不仅可以提高初中英语的教学质量，还激发了学生的学习兴趣，自主的进行学习，提高自身的阅读与写作能力。作为一名初中的英语教师，在今后的教学中，要不断完善阅读与写作结合教学的方式，促进初中英语教育的和谐发展。
参考文献：
[1]王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，（02），16-17.
[2]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2014，（09）：123-124.
[3]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程·教材·教法，2015，（09）：23-24.
【关键词】初中英语 阅读教学 写作教学 结合
引言
总的来说，英语教学的主要内容就是听、说、读、写，阅读与写作教学更是密不可分的教学内容。学生有丰富的阅读量，才会增加自身的词汇积累，掌握更多的写作技巧，进而提高写作水平，两者是相辅相成。作为一名初中英语教师，在新课改的背景下，一定要充分认识到阅读与写作教学的重要性，根据实际的教学内容，进行结合教学，提高初中英语教学的质量。
一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
在传统的教学模式中，教师只是给学生翻译阅读内容，罗列出知识点，让学生记忆，课堂氛围刻板而沉闷，学生学习的兴趣较低。教师在实际的教学过程中，可根据阅读教学的内容，为学生创设教学情境，或者利用多媒体辅助教学工具，将抽象的阅读内容，转化成生动的教学短片，将学生引入到学习情境中，降低阅读内容的理解难度，激发学生的学习兴趣。学生产生阅读兴趣后，就后自主的进行阅读，积累词汇和语法知识，为写作学习打下坚实的基础。
例如：在教学仁爱版初中英语Unit 2 Topic1 Section C的阅读内容时，就可以利用多媒体教学工具，给学生下载相关的图片和视频，将学生引入到学习情境中，更加直观的将新、旧词汇展出，使学生对文章有了一个深入的了解。通过情境学习，学生不仅了解了阅读内容，还掌握了新词汇的运用方法。教学结束后，根据阅读的教学内容，给学生布置作业任务，让学生根据已学知识，写一篇文章。这样不仅巩固了课堂教学的内容，还提高了学生对新知识的运用能力。
二、系统的阅读，为写作埋下伏笔
教师在教学中，要引导学生进行系统的阅读，第一，在课堂阅读教学前，让学生进行预习，通过观察阅读内容的图片，标题等，猜测文章的主要内容。这样学生就会产生学习兴趣。学生带着自己的猜想，对文章的内容进行阅读，通过分析来确定自己的猜测是否准确。这样还没有正式进行阅读教学，学生就已经对词汇、语法有了一定的了解。第二，教师要善于利用阅读中的插图，激发学生的阅读热情，提高学生的思维能力，加深学生的理解。学生通过自己猜测和分析的过程，不断的增加语言、词汇的积累量，为写作埋下伏笔，打下基础。
例如：在教学仁爱版九年级Unit 1 The changing World Topic3 The world has changed for the better Section A 的相关阅读内容时，学生通过观看图片很快就猜测出阅读内容的大概意思，对于一些模式的词汇，学生通过查阅词典进行理解，感知到homeless的含义。学生猜测完成后，笔者将学生分成几个小组进行讨论，讨论结束后，大部分小组的猜测都是正确的，很多学生明确了文章的主旨所在。学生通过自己的努力完成了学习，有很大的成就感，对此方面的知识记忆的非常深刻，这对于后期的写作是有积极意义的。
三、通过阅读激发学生的写作兴趣，通过写作促进学生阅读
上文已经说到，阅读与写作是相辅相成的，很多学生对阅读知识无从下手，根本的原因还是，自身词汇的积累较少，知识储备不够。而初中学生又具有一定的特殊性，生理和心理都处于发展的高峰阶段，如果教师没有创新的教学方法，激发学生的学习兴趣，英语教育也就失去了意义。教师在教学时，要根据实际的教学内容，考虑学生个性特点，创新教学方法，通过阅读教学，激发学生的写作兴趣。利用写作促进学生阅读。
例如：教师在进行写作教学是，不是直接给学生布置写作任务，检查学生的写作内容，就算完成教学，而是先培养学生的写作状态。教师可以为学生选择一些具有趣味性、时代性、启发性的英语诗詞，通过多媒体设备进行播放，让学生进行鉴赏，并对学生说一些鼓励的语言，如“我认为你会写的比它好”、“你比作者聪明多了”等，鼓励学生进行写作，让学生结合自己的知识积累，再结合词典等学习资料，自己创造诗词，教师要对学生的作品进行正面的评价，即使有些语法是错误的，也要用鼓励的语言表达出来。这种教学方法，可以让学生体验到阅读与写作的乐趣，增加其写作的信心。
四、结束语
总之，阅读与写作结合进行教学，不仅可以提高初中英语的教学质量，还激发了学生的学习兴趣，自主的进行学习，提高自身的阅读与写作能力。作为一名初中的英语教师，在今后的教学中，要不断完善阅读与写作结合教学的方式，促进初中英语教育的和谐发展。
参考文献：
[1]王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，（02），16-17.
[2]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2014，（09）：123-124.
[3]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程·教材·教法，2015，（09）：23-24.