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【摘要】一直以来，关于初中生英语读写能力的探讨不绝于耳，但真正即能有效提高学生英语读写能力，又具有实际操作性的方法乏善可陈。本文结合实际教学经验及初中学生实际英语水平，阐述了几点关于提高学生读写能力的建议，供大家学习和参考。
【关键词】阅读体验 阅读文本 读写结合
一、背景和意义
一直以来，听、说、读、写四项语言技能是我国基础英语教育领域培养学生英语综合能力和素养的主要手段和途径。然而，针对目前的教学环境来说，读和写的能力又尤其重要，特别是以考试成绩为终极目标的前提下，学生的读写能力直接关系到成绩的高低。因此，这两项能力也受到学生和老师的格外重视。
就目前的初中学生英语写作能力来讲，基本上会突出表现三个方面的问题：一是内容上，言之无物，不知所云，毫无谋篇布局的概念和能力；二是结构上，逻辑混乱、语焉不详，上下文衔接漏洞百出；三是语言上，陈词滥调、表达生硬，全无感情真挚，自然流露的写作状态。虽然一些能力稍强的学生，能够将单词、语法完整的拼凑在一起，但并没有達到写作是为了抒发情感，讲述故事的真正目的。
那么如何达到真正写作的有感而发，而不是生搬硬套呢？首先我们要考虑的是学生到底在写作之前有多少积累，也就是有多大的阅读量。唐代诗人杜甫曾有诗云：“读书破万卷，下笔如有神”。在没有充足的阅读量的前提下，我们的学生是不可能会有好的写作水平和写作体验。
因此，为了解决以上问题，达到提高初中生写作能力的目的，并在充分考虑到学生英语水平的情况下，本文着重阐述几点关于读写能力提高的建议。
二、方法和措施
1.兴趣是最好的老师——选择适合的阅读文本。众所周知，语言的学习首先是从文学作品入手，没有好的阅读习惯，是不可能掌握好写作技巧的。如何培养学生阅读习惯呢？这里作者将重点放在阅读兴趣的提高上。什么是阅读兴趣？就是学生在读的过程中有良好的阅读体验，能够跟写作者产生交流和共鸣，能够将自身的经验带入到作品当中，感受到作品带给读者的愉悦。提高学生的阅读兴趣，首先要提高学生阅读的成就感和提升学生的阅读体验。
国外有很多分级阅读的方法，比如，以分值来评判学生的阅读能力；以年级来区分学生的阅读水平等。国内可以使用年级分层阅读，针对不同年级的学生分别选取难度层次不一的阅读材料，保证学生有较强的阅读信心。
除此之外，还可以采用升降级的阅读方式。例如：初三的学生在没有达到足够的阅读水平之前，让其降一至两个等级，去读初一学生的读本；有较强阅读能力的初三学生，可以推荐其读高一或高二的读本，当然，可以给予相应的方法指导。这样，即能保证学生的阅读量，又能兼顾学生的阅读能力。从而达到逐步提高学生的阅读兴趣。
另外，学生的阅读材料应具有相当的广泛程度。根据学生的性格、爱好和兴趣，推荐不同类别的阅读文本。例如文学、历史、科普乃至于科幻等，让学生自主进行选择，充分尊重学生的选择权。老师可以在学生阅读前，以提问的方式引导学生在读的过程中，展开丰富的思考。
2.搭建沟通的桥梁——无障碍阅读。所谓无障碍阅读，指的是学生在阅读文本时，教师不轻易将文本肢解，不让学生在阅读的同时考虑所谓作者的语法、修辞习惯，华丽辞藻的使用等情况。让学生单纯的体验阅读的快感。并将阅读材料作为一个整体进行讲解。讲解应该仅限于作品内容的理解，以及作者思想的探究。换句话说，也就是在学生阅读材料前，不给学生预设任何前提，不限制学生对作品的任何可能的思考。
当然，无障碍阅读并不意味着，在学生阅读时教师不提供任何指导。在学生阅读前，教师可以提一些不影响学生阅读体验的问题，比如：what did you learn from this stroy？或者how did you feel in this stroy？以类似的问题引导学生主动思考阅读文本所要带给读者的感受与启迪，毕竟“学而不思则罔，思而不学则殆”。
因此，让学生搭建起与作者沟通的桥梁，让学生感悟阅读材料所要抒发的情感与表达的意义，才是阅读真正能带给学生的体验。
3.读写结合，以读促写——建立在阅读体验上的写作。在学生完成材料阅读后，教师需要根据学生的阅读材料，提供相应的参考资料以及链接文本，让学生阅读之余，完成相应的任务。比如：让学生将喜欢的语句进行摘抄；或者，让学生根据阅读材料，用自己的语言复述、总结、概括文本大意；或者将材料通过写作的方式介绍给其他同学阅读；亦或，召开阅读分享会，让学生讲述自己阅读的过程以及阅读的感受。
不仅如此，教师还可以利用故事较强的文本，让学生编写剧本，进行表演。当然，对于初中学生来讲，能够围绕when、where、who、what、how、why等元素，进行简单情景表演，已是不易之事。如果学生能力较强，还可以让其改写、续写或创写基于原始文本的新故事、新内容。
另外，教师也可以要求学生，在阅读材料之后，对材料进行评价。通过简短的语句，评述阅读材料的内容的可信性、真实性以及可读性。并对自己观点进行简单的阐述。这样，不仅能提高学生英语写作的水平，还能提高学生的英语思维能力，以及通过点评材料展现学生的人生观、世界观和价值观。教师通过对学生的点评的评价，还可以达到育人育心、育心养德的目的，并全面提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]于露.国内外童书出版分级阅读比较研究[J].出版发行研究， 2014.
【关键词】阅读体验 阅读文本 读写结合
一、背景和意义
一直以来，听、说、读、写四项语言技能是我国基础英语教育领域培养学生英语综合能力和素养的主要手段和途径。然而，针对目前的教学环境来说，读和写的能力又尤其重要，特别是以考试成绩为终极目标的前提下，学生的读写能力直接关系到成绩的高低。因此，这两项能力也受到学生和老师的格外重视。
就目前的初中学生英语写作能力来讲，基本上会突出表现三个方面的问题：一是内容上，言之无物，不知所云，毫无谋篇布局的概念和能力；二是结构上，逻辑混乱、语焉不详，上下文衔接漏洞百出；三是语言上，陈词滥调、表达生硬，全无感情真挚，自然流露的写作状态。虽然一些能力稍强的学生，能够将单词、语法完整的拼凑在一起，但并没有達到写作是为了抒发情感，讲述故事的真正目的。
那么如何达到真正写作的有感而发，而不是生搬硬套呢？首先我们要考虑的是学生到底在写作之前有多少积累，也就是有多大的阅读量。唐代诗人杜甫曾有诗云：“读书破万卷，下笔如有神”。在没有充足的阅读量的前提下，我们的学生是不可能会有好的写作水平和写作体验。
因此，为了解决以上问题，达到提高初中生写作能力的目的，并在充分考虑到学生英语水平的情况下，本文着重阐述几点关于读写能力提高的建议。
二、方法和措施
1.兴趣是最好的老师——选择适合的阅读文本。众所周知，语言的学习首先是从文学作品入手，没有好的阅读习惯，是不可能掌握好写作技巧的。如何培养学生阅读习惯呢？这里作者将重点放在阅读兴趣的提高上。什么是阅读兴趣？就是学生在读的过程中有良好的阅读体验，能够跟写作者产生交流和共鸣，能够将自身的经验带入到作品当中，感受到作品带给读者的愉悦。提高学生的阅读兴趣，首先要提高学生阅读的成就感和提升学生的阅读体验。
国外有很多分级阅读的方法，比如，以分值来评判学生的阅读能力；以年级来区分学生的阅读水平等。国内可以使用年级分层阅读，针对不同年级的学生分别选取难度层次不一的阅读材料，保证学生有较强的阅读信心。
除此之外，还可以采用升降级的阅读方式。例如：初三的学生在没有达到足够的阅读水平之前，让其降一至两个等级，去读初一学生的读本；有较强阅读能力的初三学生，可以推荐其读高一或高二的读本，当然，可以给予相应的方法指导。这样，即能保证学生的阅读量，又能兼顾学生的阅读能力。从而达到逐步提高学生的阅读兴趣。
另外，学生的阅读材料应具有相当的广泛程度。根据学生的性格、爱好和兴趣，推荐不同类别的阅读文本。例如文学、历史、科普乃至于科幻等，让学生自主进行选择，充分尊重学生的选择权。老师可以在学生阅读前，以提问的方式引导学生在读的过程中，展开丰富的思考。
2.搭建沟通的桥梁——无障碍阅读。所谓无障碍阅读，指的是学生在阅读文本时，教师不轻易将文本肢解，不让学生在阅读的同时考虑所谓作者的语法、修辞习惯，华丽辞藻的使用等情况。让学生单纯的体验阅读的快感。并将阅读材料作为一个整体进行讲解。讲解应该仅限于作品内容的理解，以及作者思想的探究。换句话说，也就是在学生阅读材料前，不给学生预设任何前提，不限制学生对作品的任何可能的思考。
当然，无障碍阅读并不意味着，在学生阅读时教师不提供任何指导。在学生阅读前，教师可以提一些不影响学生阅读体验的问题，比如：what did you learn from this stroy？或者how did you feel in this stroy？以类似的问题引导学生主动思考阅读文本所要带给读者的感受与启迪，毕竟“学而不思则罔，思而不学则殆”。
因此，让学生搭建起与作者沟通的桥梁，让学生感悟阅读材料所要抒发的情感与表达的意义，才是阅读真正能带给学生的体验。
3.读写结合，以读促写——建立在阅读体验上的写作。在学生完成材料阅读后，教师需要根据学生的阅读材料，提供相应的参考资料以及链接文本，让学生阅读之余，完成相应的任务。比如：让学生将喜欢的语句进行摘抄；或者，让学生根据阅读材料，用自己的语言复述、总结、概括文本大意；或者将材料通过写作的方式介绍给其他同学阅读；亦或，召开阅读分享会，让学生讲述自己阅读的过程以及阅读的感受。
不仅如此，教师还可以利用故事较强的文本，让学生编写剧本，进行表演。当然，对于初中学生来讲，能够围绕when、where、who、what、how、why等元素，进行简单情景表演，已是不易之事。如果学生能力较强，还可以让其改写、续写或创写基于原始文本的新故事、新内容。
另外，教师也可以要求学生，在阅读材料之后，对材料进行评价。通过简短的语句，评述阅读材料的内容的可信性、真实性以及可读性。并对自己观点进行简单的阐述。这样，不仅能提高学生英语写作的水平，还能提高学生的英语思维能力，以及通过点评材料展现学生的人生观、世界观和价值观。教师通过对学生的点评的评价，还可以达到育人育心、育心养德的目的，并全面提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]于露.国内外童书出版分级阅读比较研究[J].出版发行研究， 2014.