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【摘要】阅读技能是英语学习的重要技能，持续默读作为阅读的高级技能，省去了逐字逐句和大声朗读等带来的不便，加快了学生的阅读速度，提升了学生的阅读效能，同时也为学生在读中思、读中悟创造了条件，是学生培养良好阅读习惯的重要技能。
【关键词】初中英语;持续默读;训练;读中思
【作者简介】林娟，福建省长乐第二中学。
一、引言
众所周知，英语学习最重要的技能是听、说、读、写，而在这其中，阅读的技能又是重中之中，它是英语语言输入的核心渠道。在初中英语课堂教学中，教师也使劲了浑身解数，旨在培养学生多阅读、多输入。然而，很多初中英语教师对阅读技能训练存在着一些误区，一是教师要求学生读出声音，“大声朗读”几乎成为所有教师对学生阅读的指令性语言，默读由于教师听不到声音而被视为无效阅读而受到教师的纠正;二是学生在出声阅读时往往因诸多问题，如读音不准、字母组合不熟、重音不知等，显得磕磕绊绊，以致学生的注意力只是“发出声音”，应付教师的检查，而对于单词的意义、功能或用法等少有顾及，对于单词的语境意思无暇思考。其实，阅读的效能指标是以读会意、以读悟意、从读中培养英语语感，形成语言能力。为此，初中英语教师应在学生会读的基础上加强默读，尤其是持续默读的技能训练，帮助学生在阅读时将注意力放在语义上，放在对语言的思考和领悟上，加强对语言深度含义的理解和内化。
二、持续默读需要师生转变阅读观念
诚然，读和拼是英语学习的起跑线，但随着语言学习的深入，教师和学生要重新定位英语阅读的价值。英语阅读的目的不仅是为了发出声音，不仅是浅层化的翻译，而是要透过英语语言的表层含义，领会和掌握语言背后的思维和文化，培养学生的思维品质。因此，教师和学生都需要转变传统英语阅读观念，将持续默读作为阅读的一项重要技能来抓，把注意力放在思维上、放在文化上、放在文本的理解和分析上，从而在持续的默读中关注文本或语篇的言外之意和深层含义，达到“Read between the lines”“Read beyond the lines”的阅读境界。
例如，在教学仁爱版教材八年级上册第二单元“Topic 3 Section C”中，教师让学生采用持续默读方法，能够快速找出每段段落的中心句子，分别为：First， you need to have healthy eating habits. Second， playing sports can also help you keep fit. Third， happiness is important for your health. Finally， you must stay away from smoking and drinking. 然后学生再以段落为单位，开展段落整体默读，让学生在读中思考和感悟，从而对文本keeping healthy的理解做到结构化和语境化，学生意识到健康的重要性，最后让阅读从课本走向生活。
再例如，在教学仁爱版教材八年级下册第七单元“Topic 3 Section D”中，教师在指导学生阅读时，可采用持续默读方法，先提示学生快速阅读主题句（Healthy eating is important for us. What and how should we eat to be healthy？），再持续默读支撑句，旨在训练学生逐步达成持续默读、以读会文的阅读技能。接着，下文有三个支撑段落需要学生持续默读，分别为：First， we need to have enough food， never too much or too little. Second， we should eat regularly. Third， it’s very important for us to have different kinds of food. 教師要提醒学生，这三个语段在意义和结构上都是对主题句的延伸和拓展，且从不同侧面展开，学生只有在持续默读中才能体会到这三个语段的层次性和功能性，从而领悟到文本的整体结构和语义中心。
三、持续默读的材料选择
诚然，持续默读是阅读技能的高级阶段，持续默读和大声朗读的最大区别是它伴随着思维活动，以读带动学生对文本进行“心译”，从而让学生在读中思、感、悟。为此，要培养学生持续默读的技能，就需要甄别、筛选合适的阅读材料，提供学生开展持续默读技能的机会。并不是所有的英语材料学生都可以开展持续默读，若文本材料太难或太长，则学生的默读往往因为能力，而无法支撑出现卡壳、停滞等现象。因此，教师选择时要从以下三个方面加以甄别。一是材料的主题要为学生熟知，让学生能够在阅读时结合自己的生活背景，为持续默读降低理解难度;二是语句不能太长，且生词量不能太多，尤其是长难句教师要提供解释或提供帮助，让学生在持续默读时能克服生词和长难句带来的阅读碍障;三是文本应和学生的阅读兴趣相结合，仁爱版教材每个模块都有一个学生熟知的话题，且符合学生的阅读兴趣，是学生关注的焦点。因此，教师要以教材材料为中心，同时选择一些学生关注的课外话题文章，让学生在持续默读中思考、领悟、并获取信息，在持续默读中获得成就感。
四、训练初中学生持续默读的策略
1. 眼看心想。持续默读重在摄取信息和理解文意。因此，持续默读的速度肯定比大声朗读要快。同时，由于学生省去了大声朗读所需的发音注意力，学生可将注意力全部放在信息的摄取和语意的处理上，学生的注意力需要迅速从单个的单词、词组转换到文本的理解上，这同时又需要学生付出较大的思维量。学生需要边读边思，边读边想，眼看和心想需同频共振，做到眼睛、思维、速度三位一体，在读中准确理解信息、处理文意、从而培养持续默读技能。为此，学生在持续默读的初始阶段可以借助“指读”来铺垫。即让学生边默读边用手指，如用指尖指认固定词组、指出该有的停顿，为思维快速处理划出语义单位。等到了持续默读的成熟阶段，学生便可以以段落为单位，开展段落整体默读，从而对文本的理解做到结构化和语境化。 2. 聚焦重點。诚然，持续默读对学生的思维要求很高，无论是学生还是教师，在持续默读时往往都需要付出一定的努力，推进默读的自主化。因此，在初中英语教学中，教师要帮助学生聚焦重点，如重点词、重点信息、重点语句或重点段落等，让学生在默读时对语义的处理要抓重点、抓要点、从而简明扼要的理解核心语义和关键信息。学生在默读时的注意力也是有限的，既要注意词汇的语义，又要注意句法结构。因此，在持续默读中，教师要教会学生抓住重点信息和词句，为思维处理和整合语义“减负”。研究表明，“只有当学生具备了相当的词汇量，才能把注意力从字词辨认等基本技巧上转移到抽象概念形成高等级技巧上”（葛文山，2013）。所以，在开展持续默读前，教师要有预判意识，对一些阻碍或影响学生持续默读的生词或句式要提供讲解，为学生自主默读铺平道路。
3. 减少“复”读。很多初中学生喜欢逐字逐句阅读，如果有单词或词组不识，则往往会造成阅读过程中断、阅读思维停滞等问题，学生往往会去查字典、课本等，以便持续阅读行为，结果往往造成已有阅读内容暂时遗忘。因为心理学研究表明，阅读的信息在头脑里所停留的时间是有限的，需要学生借助持续默读给信息加以完善或补充，才能让信息在学生的大脑里由短时记忆转变为长时记忆。因此，为了培养学生的持续默读技能，初中英语教师要教会学生边读边预测、猜想和验证的能力，减少“复”读或回读给学生带来的思维停顿和语义遗忘，让学生将默读持续下去，增强默读行为的持续性和语义理解的整体性。
4. 跳读略读。作为一种阅读方式，跳读和略读更多的是一种理解文本的阅读策略，但同时也是培养学生持续默读的一种好方法。初中学生的母语水平已较高，初中英语教师要帮助学生将语文阅读的跳读略读策略迁移至英语阅读上，帮助学生通过跳读和略读来持续开展自主默读活动。如文章的首段、尾段，每段的开头句和结尾句等需要学生跳读，以便掌握其主旨和要领。同时，教师还需要引导学生带着问题到文章中略读、寻读、以便找到与问题相关的信息句或关键句等。这些阅读行为都需要学生持续性开展，在默读中默会相关知识、信息和语义，最终培养自己的阅读水平，提升自己的英语阅读素养。
五、小 结
总之，持续默读是一种较高级的阅读技能，学生只有在持续默读的基础上，才能边读边思、边读边悟、边读边想，同时在教师的指导下，培养良好的英语阅读习惯，形成良好的阅读策略，为发展综合语言运用能力提供有益的帮助。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]罗少茜，张玉美.以持续默读促进学生自主阅读[J].基础教育研究，2016（07）：50-53.
[3]义务教育教科书，英语，八年级，上册/北京市仁爱教育研究所[M].科学普及出版社，2013.
[4]义务教育教科书，英语，八年级，下册/北京市仁爱教育研究所[M].科学普及出版社，2013.
【关键词】初中英语;持续默读;训练;读中思
【作者简介】林娟，福建省长乐第二中学。
一、引言
众所周知，英语学习最重要的技能是听、说、读、写，而在这其中，阅读的技能又是重中之中，它是英语语言输入的核心渠道。在初中英语课堂教学中，教师也使劲了浑身解数，旨在培养学生多阅读、多输入。然而，很多初中英语教师对阅读技能训练存在着一些误区，一是教师要求学生读出声音，“大声朗读”几乎成为所有教师对学生阅读的指令性语言，默读由于教师听不到声音而被视为无效阅读而受到教师的纠正;二是学生在出声阅读时往往因诸多问题，如读音不准、字母组合不熟、重音不知等，显得磕磕绊绊，以致学生的注意力只是“发出声音”，应付教师的检查，而对于单词的意义、功能或用法等少有顾及，对于单词的语境意思无暇思考。其实，阅读的效能指标是以读会意、以读悟意、从读中培养英语语感，形成语言能力。为此，初中英语教师应在学生会读的基础上加强默读，尤其是持续默读的技能训练，帮助学生在阅读时将注意力放在语义上，放在对语言的思考和领悟上，加强对语言深度含义的理解和内化。
二、持续默读需要师生转变阅读观念
诚然，读和拼是英语学习的起跑线，但随着语言学习的深入，教师和学生要重新定位英语阅读的价值。英语阅读的目的不仅是为了发出声音，不仅是浅层化的翻译，而是要透过英语语言的表层含义，领会和掌握语言背后的思维和文化，培养学生的思维品质。因此，教师和学生都需要转变传统英语阅读观念，将持续默读作为阅读的一项重要技能来抓，把注意力放在思维上、放在文化上、放在文本的理解和分析上，从而在持续的默读中关注文本或语篇的言外之意和深层含义，达到“Read between the lines”“Read beyond the lines”的阅读境界。
例如，在教学仁爱版教材八年级上册第二单元“Topic 3 Section C”中，教师让学生采用持续默读方法，能够快速找出每段段落的中心句子，分别为：First， you need to have healthy eating habits. Second， playing sports can also help you keep fit. Third， happiness is important for your health. Finally， you must stay away from smoking and drinking. 然后学生再以段落为单位，开展段落整体默读，让学生在读中思考和感悟，从而对文本keeping healthy的理解做到结构化和语境化，学生意识到健康的重要性，最后让阅读从课本走向生活。
再例如，在教学仁爱版教材八年级下册第七单元“Topic 3 Section D”中，教师在指导学生阅读时，可采用持续默读方法，先提示学生快速阅读主题句（Healthy eating is important for us. What and how should we eat to be healthy？），再持续默读支撑句，旨在训练学生逐步达成持续默读、以读会文的阅读技能。接着，下文有三个支撑段落需要学生持续默读，分别为：First， we need to have enough food， never too much or too little. Second， we should eat regularly. Third， it’s very important for us to have different kinds of food. 教師要提醒学生，这三个语段在意义和结构上都是对主题句的延伸和拓展，且从不同侧面展开，学生只有在持续默读中才能体会到这三个语段的层次性和功能性，从而领悟到文本的整体结构和语义中心。
三、持续默读的材料选择
诚然，持续默读是阅读技能的高级阶段，持续默读和大声朗读的最大区别是它伴随着思维活动，以读带动学生对文本进行“心译”，从而让学生在读中思、感、悟。为此，要培养学生持续默读的技能，就需要甄别、筛选合适的阅读材料，提供学生开展持续默读技能的机会。并不是所有的英语材料学生都可以开展持续默读，若文本材料太难或太长，则学生的默读往往因为能力，而无法支撑出现卡壳、停滞等现象。因此，教师选择时要从以下三个方面加以甄别。一是材料的主题要为学生熟知，让学生能够在阅读时结合自己的生活背景，为持续默读降低理解难度;二是语句不能太长，且生词量不能太多，尤其是长难句教师要提供解释或提供帮助，让学生在持续默读时能克服生词和长难句带来的阅读碍障;三是文本应和学生的阅读兴趣相结合，仁爱版教材每个模块都有一个学生熟知的话题，且符合学生的阅读兴趣，是学生关注的焦点。因此，教师要以教材材料为中心，同时选择一些学生关注的课外话题文章，让学生在持续默读中思考、领悟、并获取信息，在持续默读中获得成就感。
四、训练初中学生持续默读的策略
1. 眼看心想。持续默读重在摄取信息和理解文意。因此，持续默读的速度肯定比大声朗读要快。同时，由于学生省去了大声朗读所需的发音注意力，学生可将注意力全部放在信息的摄取和语意的处理上，学生的注意力需要迅速从单个的单词、词组转换到文本的理解上，这同时又需要学生付出较大的思维量。学生需要边读边思，边读边想，眼看和心想需同频共振，做到眼睛、思维、速度三位一体，在读中准确理解信息、处理文意、从而培养持续默读技能。为此，学生在持续默读的初始阶段可以借助“指读”来铺垫。即让学生边默读边用手指，如用指尖指认固定词组、指出该有的停顿，为思维快速处理划出语义单位。等到了持续默读的成熟阶段，学生便可以以段落为单位，开展段落整体默读，从而对文本的理解做到结构化和语境化。 2. 聚焦重點。诚然，持续默读对学生的思维要求很高，无论是学生还是教师，在持续默读时往往都需要付出一定的努力，推进默读的自主化。因此，在初中英语教学中，教师要帮助学生聚焦重点，如重点词、重点信息、重点语句或重点段落等，让学生在默读时对语义的处理要抓重点、抓要点、从而简明扼要的理解核心语义和关键信息。学生在默读时的注意力也是有限的，既要注意词汇的语义，又要注意句法结构。因此，在持续默读中，教师要教会学生抓住重点信息和词句，为思维处理和整合语义“减负”。研究表明，“只有当学生具备了相当的词汇量，才能把注意力从字词辨认等基本技巧上转移到抽象概念形成高等级技巧上”（葛文山，2013）。所以，在开展持续默读前，教师要有预判意识，对一些阻碍或影响学生持续默读的生词或句式要提供讲解，为学生自主默读铺平道路。
3. 减少“复”读。很多初中学生喜欢逐字逐句阅读，如果有单词或词组不识，则往往会造成阅读过程中断、阅读思维停滞等问题，学生往往会去查字典、课本等，以便持续阅读行为，结果往往造成已有阅读内容暂时遗忘。因为心理学研究表明，阅读的信息在头脑里所停留的时间是有限的，需要学生借助持续默读给信息加以完善或补充，才能让信息在学生的大脑里由短时记忆转变为长时记忆。因此，为了培养学生的持续默读技能，初中英语教师要教会学生边读边预测、猜想和验证的能力，减少“复”读或回读给学生带来的思维停顿和语义遗忘，让学生将默读持续下去，增强默读行为的持续性和语义理解的整体性。
4. 跳读略读。作为一种阅读方式，跳读和略读更多的是一种理解文本的阅读策略，但同时也是培养学生持续默读的一种好方法。初中学生的母语水平已较高，初中英语教师要帮助学生将语文阅读的跳读略读策略迁移至英语阅读上，帮助学生通过跳读和略读来持续开展自主默读活动。如文章的首段、尾段，每段的开头句和结尾句等需要学生跳读，以便掌握其主旨和要领。同时，教师还需要引导学生带着问题到文章中略读、寻读、以便找到与问题相关的信息句或关键句等。这些阅读行为都需要学生持续性开展，在默读中默会相关知识、信息和语义，最终培养自己的阅读水平，提升自己的英语阅读素养。
五、小 结
总之，持续默读是一种较高级的阅读技能，学生只有在持续默读的基础上，才能边读边思、边读边悟、边读边想，同时在教师的指导下，培养良好的英语阅读习惯，形成良好的阅读策略，为发展综合语言运用能力提供有益的帮助。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]罗少茜，张玉美.以持续默读促进学生自主阅读[J].基础教育研究，2016（07）：50-53.
[3]义务教育教科书，英语，八年级，上册/北京市仁爱教育研究所[M].科学普及出版社，2013.
[4]义务教育教科书，英语，八年级，下册/北京市仁爱教育研究所[M].科学普及出版社，2013.