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【摘要】英语是世界上应用最为广泛的语言，也是如今全国各地自小学起便展开教学的基础性学科之一。但是由于英语非母语，以及应用环境的缺失，小学生想学好英语并非易事。听、说、读、写四大环节中，读既是基础、也是生成较为稳定英语学习能力的“敲门砖”，要想改变部分小学生“读音不读意”的问题，基于绘本而生成的思维导图教学模式，不失为一种极为有效的尝试。
【关键词】小学英语阅读教学;思维导图;绘本教学
【作者简介】李芳芳，河南省三门峡市阳光小学。
作为一种能够有效提升小学生英语阅读能力的具体方法，思维导图在小学英语教学过程中，理应被大面积推广和使用。另一方面，鉴于小学生所处的年龄阶段及其在思想、性格上暴露出的特点，将绘本与思维导图相融合，以创新、变革的思想开启小学英语阅读教学，对于提高课堂教学效果，提升小学生的英语学习和实践应用能力，都具有十分重要的作用。
一、妙用思维导图，增加语言输出，形成语言架构
由语言习得理论可知，外语习得并非依靠后天的强制性灌输、记忆，而是在大量天然或人为的语言环境中，通过不断的交流、沟通和应用而生成，所以提升小学生的英语阅读能力，就需要为其构建良好的阅读环境和英语基础，而丰富的词汇量自然是保证其英语阅读能力提升的根本性前提。思维导图较之传统绘本最为突出的地方在于，其将专属于绘本的形象化、趣味化及图文并茂的特征进行了适度保留，同时贯穿以知识学习的线索性和关联性，让学生在一种宏观的、整体的视角中去阅读、去感知英语。由于教师（或学生自己）进行思维导图的制作时，必然会选取具有代表性、关键性和象征性的词汇作为思维发散的核心，因此当学生基于思维导图展开学习时，必然需要基于这些核心进行内容的发散，由此便会产生一系列的语言输出，形成相应的语言架构。以大猫分级阅读五年级2《The Magic Pen》为例，绘本当中提到了诸如sugar、orange juice、tea、cress等各式各样的食物，教师可以从这些名词出发，以食物为线索制作思维导图，在对课文内容进行总结的同时，巩固学生的词汇记忆;同时基于已有内容，可以向学生提问，比如“如果你有一支Magic Pen渴望画出什么”，学生可以根据自己的知识储备进行最大化的词汇输出——思维导图在整个阅读教学的过程中就具备了整合文章脉络、架构和输出词汇的双重作用。
二、借助思维导图，设计教学任务，提升教学效果
在小学英语阅读教学过程中，有层次、有梯度的教学任务可以让学生更好地理解英语阅读材料，而借助思维导图的教学任务设计，可以让学生的学习过程充满自主性、互动性和合作性，这对于提升教学效果具有显而易见的意义。
首先，教师可以在正式开课之前，基于课文内容制作好专属于本堂课的思维导图，并将“基于思維导图，预习本堂课教学内容”作为首个教学任务布置给学生，促使学生在正式进入本堂课的课文学习之前，率先了解这篇课文的主题与重心。
其次，教师也可以基于教学知识点的一部分，进行思维导图的制作，目的在于让学生以小窥大，脑补和填充相关内容，在强化记忆的同时，更提升知识学习的关联性。比如在绘本《The Magic Pen》中，Mr Big先后使用Magic Pen写下了老鼠的字样，但是却拒绝了猫和老鼠提出的变出鱼和芝士的要求，那么此时教师一方面可以以Magic Pen为发散点进行思维导图的制作，为学生布置“根据思维导图讲故事”的教学任务，另一方面，也可以对学生进行分组，让他们根据思维导图表演（或分角色朗读）故事，让绘本中的脉络更加明朗化。
三、依托思维导图，丰富绘本教学，发展阅读素养
思维导图形式多样，内容丰富，较之绘本的场景化、单一化，其更呈现出动态化、衍生化和过程化的特征。可以说思维导图可以对绘本教学所达不到的效果进行有力的增补，对于提高小学生的自学能力、发展阅读素养具有积极的作用。对于教师而言，指导学生利用思维导图进行阅读，要秉承梗概阅读、过程阅读、分析阅读和总结阅读四个步骤。
首先，梗概阅读指的是学生通过思维导图感知（或预知）相关课文（或故事）的基本概况，对涉及的人物，事情的起因和结果有基本的了解;其次，过程阅读指的是，理解故事的发展过程，清晰掌握其间的矛盾点、转折点和冲突点;再次，分析阅读及把握细节，对旁白、人物的心理活动等并不直白呈现的内容进行深入发掘;最后，总结阅读，也可以被理解为阅读评价阶段，即感知故事中的道理，发挥个人想象力，续写故事、填补空白等。比如《The Magic Pen》，以主人公Matt为线索，可以被划分为三个部分，第一部分是Mr Big发现自己的pen有魔法，并且利用这种魔法创造了一只老鼠，第二部分是Mr Big拒绝了猫和老鼠提出的要求，第三部分则是Mr Big利用钢笔帮助别人实现了梦想。这篇课文看似到这里便戛然而止，但是教师却可以指导学生根据课文内容，发挥自己的想象，在原有的线索思维导图的基础上，丰富“枝叶”、扩充内容。学生在阅读过程中立于文字却不局限于文字，个人的阅读素养、想象力等也得到了最为充分的发挥。
总而言之，思维导图是基于绘本教学而重构的一种教学模式，其将英语阅读教学及传统语言学习过程中的抽象性、概念性知识进行了具象化的表达，让学生可以借助思维导图的线索性、形象性和关联性，生成完整的英语阅读学习网，掌握最适宜自己的学习方法。同时随着时间的推移，以及学生对思维导图运用的不断熟练，后期教师完全可以让学生根据自己所拥有的知识网络，基于个人理解“定制”思维导图，提升个人学习的主动性和学习积极性。
参考文献：
[1]张静.如何把英语绘本运用于小学英语阅读教学[J].校园英语旬刊，2017（07）：132.
[2]许小梅，徐国辉.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用[J].新课程教学（电子版），2013（03）：37-41.
【关键词】小学英语阅读教学;思维导图;绘本教学
【作者简介】李芳芳，河南省三门峡市阳光小学。
作为一种能够有效提升小学生英语阅读能力的具体方法，思维导图在小学英语教学过程中，理应被大面积推广和使用。另一方面，鉴于小学生所处的年龄阶段及其在思想、性格上暴露出的特点，将绘本与思维导图相融合，以创新、变革的思想开启小学英语阅读教学，对于提高课堂教学效果，提升小学生的英语学习和实践应用能力，都具有十分重要的作用。
一、妙用思维导图，增加语言输出，形成语言架构
由语言习得理论可知，外语习得并非依靠后天的强制性灌输、记忆，而是在大量天然或人为的语言环境中，通过不断的交流、沟通和应用而生成，所以提升小学生的英语阅读能力，就需要为其构建良好的阅读环境和英语基础，而丰富的词汇量自然是保证其英语阅读能力提升的根本性前提。思维导图较之传统绘本最为突出的地方在于，其将专属于绘本的形象化、趣味化及图文并茂的特征进行了适度保留，同时贯穿以知识学习的线索性和关联性，让学生在一种宏观的、整体的视角中去阅读、去感知英语。由于教师（或学生自己）进行思维导图的制作时，必然会选取具有代表性、关键性和象征性的词汇作为思维发散的核心，因此当学生基于思维导图展开学习时，必然需要基于这些核心进行内容的发散，由此便会产生一系列的语言输出，形成相应的语言架构。以大猫分级阅读五年级2《The Magic Pen》为例，绘本当中提到了诸如sugar、orange juice、tea、cress等各式各样的食物，教师可以从这些名词出发，以食物为线索制作思维导图，在对课文内容进行总结的同时，巩固学生的词汇记忆;同时基于已有内容，可以向学生提问，比如“如果你有一支Magic Pen渴望画出什么”，学生可以根据自己的知识储备进行最大化的词汇输出——思维导图在整个阅读教学的过程中就具备了整合文章脉络、架构和输出词汇的双重作用。
二、借助思维导图，设计教学任务，提升教学效果
在小学英语阅读教学过程中，有层次、有梯度的教学任务可以让学生更好地理解英语阅读材料，而借助思维导图的教学任务设计，可以让学生的学习过程充满自主性、互动性和合作性，这对于提升教学效果具有显而易见的意义。
首先，教师可以在正式开课之前，基于课文内容制作好专属于本堂课的思维导图，并将“基于思維导图，预习本堂课教学内容”作为首个教学任务布置给学生，促使学生在正式进入本堂课的课文学习之前，率先了解这篇课文的主题与重心。
其次，教师也可以基于教学知识点的一部分，进行思维导图的制作，目的在于让学生以小窥大，脑补和填充相关内容，在强化记忆的同时，更提升知识学习的关联性。比如在绘本《The Magic Pen》中，Mr Big先后使用Magic Pen写下了老鼠的字样，但是却拒绝了猫和老鼠提出的变出鱼和芝士的要求，那么此时教师一方面可以以Magic Pen为发散点进行思维导图的制作，为学生布置“根据思维导图讲故事”的教学任务，另一方面，也可以对学生进行分组，让他们根据思维导图表演（或分角色朗读）故事，让绘本中的脉络更加明朗化。
三、依托思维导图，丰富绘本教学，发展阅读素养
思维导图形式多样，内容丰富，较之绘本的场景化、单一化，其更呈现出动态化、衍生化和过程化的特征。可以说思维导图可以对绘本教学所达不到的效果进行有力的增补，对于提高小学生的自学能力、发展阅读素养具有积极的作用。对于教师而言，指导学生利用思维导图进行阅读，要秉承梗概阅读、过程阅读、分析阅读和总结阅读四个步骤。
首先，梗概阅读指的是学生通过思维导图感知（或预知）相关课文（或故事）的基本概况，对涉及的人物，事情的起因和结果有基本的了解;其次，过程阅读指的是，理解故事的发展过程，清晰掌握其间的矛盾点、转折点和冲突点;再次，分析阅读及把握细节，对旁白、人物的心理活动等并不直白呈现的内容进行深入发掘;最后，总结阅读，也可以被理解为阅读评价阶段，即感知故事中的道理，发挥个人想象力，续写故事、填补空白等。比如《The Magic Pen》，以主人公Matt为线索，可以被划分为三个部分，第一部分是Mr Big发现自己的pen有魔法，并且利用这种魔法创造了一只老鼠，第二部分是Mr Big拒绝了猫和老鼠提出的要求，第三部分则是Mr Big利用钢笔帮助别人实现了梦想。这篇课文看似到这里便戛然而止，但是教师却可以指导学生根据课文内容，发挥自己的想象，在原有的线索思维导图的基础上，丰富“枝叶”、扩充内容。学生在阅读过程中立于文字却不局限于文字，个人的阅读素养、想象力等也得到了最为充分的发挥。
总而言之，思维导图是基于绘本教学而重构的一种教学模式，其将英语阅读教学及传统语言学习过程中的抽象性、概念性知识进行了具象化的表达，让学生可以借助思维导图的线索性、形象性和关联性，生成完整的英语阅读学习网，掌握最适宜自己的学习方法。同时随着时间的推移，以及学生对思维导图运用的不断熟练，后期教师完全可以让学生根据自己所拥有的知识网络，基于个人理解“定制”思维导图，提升个人学习的主动性和学习积极性。
参考文献：
[1]张静.如何把英语绘本运用于小学英语阅读教学[J].校园英语旬刊，2017（07）：132.
[2]许小梅，徐国辉.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用[J].新课程教学（电子版），2013（03）：37-41.