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【摘要】Phonics教學法为英语教学注入了新鲜的血液，给学生的英语学习带来金钥匙，它一改以往传统的单词教学模式，为小学英语教学提供了方便，对提高小学英语词汇教学效果有着深远的意义。
【关键词】Phonics；词汇教学；助手
【作者简介】黄飞云，怀集县梁村镇中心小学。
一、Phonics教学法的概念
Phonics，即自然拼读法（又译自然拼音法）是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（Letter）与语音（Sound）间的对应关系。它不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读、无法拼的问题。学生一旦掌握了这种发音规律，能够顺利地将单词读出，做到“见词会读，听音会写”。
二、运用Phonics教学法，找到词汇教学助手
1.运用Phonics，消除心理障碍。心理因素对小学生学习英语的影响是极大的，要想学好英语，首先必须过好心理关，消除学生害怕英语的心理障碍，多途经地引导学生认识词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣。例如，在学生学习英语的初始阶段，首先要上好语音课入门课。教师可以简单介绍Phonics教学法，让学生了解和适应这种方法，并可以与学生一起唱26个字母的字母歌和26个英语字母的音标歌（/?/ /b/ /k/ /d/ /e/ /f/ /g/…）。这首音标歌的有些音听起来很像汉语里的声母，所以学生唱起来并不难，消除学生学习语音的紧张心理。
2.运用Phonics， 感知发音规律。
（1）在字母教学中渗透Phonics教学法。教师在教学26个字母时应教给学生各个字母在单词中的发音，让学生掌握26个字母的字形和发音，如Aa/?/，Bb/b/，Cc/k/，Dd/d/，引导学生说出符合一般发音规律的单词中该字母的发音，如：知道了cat的c发/k/，a发/?/，t发/t/，使他们对单词词形与读音之间的关系有了初步的感知。
在此基础上，教师教授26个字母声音，帮助学生建立字母与发音的直接关系，培养学生对字母的敏感度。教师可以充分利用所学的韵律诗，自编26个字母的声音韵律：a -/ ? /- apple， b- /b/-book， c-/k/-cat， d-/d/-dog， e-/e/-elephant，… x-/ks/-six， y-/j/-yellow， z-/z/-zoo。这样字母与字母的声音，以及包含字母的单词三者就有机地组合在一起了。
（2）在字母组合中强化Phonics教学法。根据单词特点及教学单词中字母组合的发音，对于提高学生单词拼读和记忆能力有较大帮助。教师在教学中要不断渗透字母组合ee、ea、oo、oa、ou、cr、cl、th、ar、ow等的发音，以及一些常见的词缀，如：-er和-or。例如：在教学《PEP小学英语》四年级下册Unit 6 At a Farm中的Farm一词时，笔者首先板书字母组合ar，并告诉学生ar通常发长音/ɑ：/，与我们去医院看病时，医生让我们张开嘴说“啊”的发音很近；然后在ar前后加上辅音字母f和m，让学生尝试拼出。当学生拼读出来后，我继续出示一系列的含有ar单词art、car、park、arm等，并提问学生：Can you read these words ？然后让学生去拼读，学生根据已有的拼读规律很容易就拼出了这些单词。在教学中，只要教师不断地渗透字母及字母组合的发音，引导学生观察字形与读音之间的关系，学生一定会很快掌握字形与读音之间的关系，部分简单的单词也可能会进行拼读。
3.运用Phonics，提高拼读能力。
（1）模仿拼音，训练学生单音节单词的直拼能力。教师首先应训练学生对单音节单词的直拼能力。教师可以利用学生在汉语拼音中的拼读能力，让学生对符合拼读规则的单词直接拼读出来。
（2）化繁为简，培养学生多音节单词的分解拼读能力。学生在掌握单音节单词的拼读之后，有了一定的拼读基础。这时，教师可适当进行多音节的单词拼读教学。对于多音节的单词，如果一下子让学生去拼读，可能会有一定的拼读难度。教师应帮助学生分析读音规则，划分音节，教给学生学习方法，让学生有法可循，学生拼读起来就会容易多了。例如，在教学四年级上册的Uint 1 My Class-room的Part B Let’s Learn时，本节课主要是学习5个有关教室设备的词汇：computer、teacher’s desk、fan、wall、floor，对于这5个单词，由于三年级已经学过teacher和desk两个单词了，那么词组teacher’s desk的学习应该不成问题；而fan、wall、floor都是单音节单词，学生有了前面的学习基础，教师加以引导，学生应能自行解决；因此，难点应放在单词computer，因为它属于多音节单词，拼读起来有一定的难度。经分析后，笔者决定采取“半扶半就”的办法，首先用红色粉笔在单词下面画三条小短横，将这个长单词分解成三个单音节com-pu-ter，走到这一步，有些同学们开始尝试拼读了，于是又提醒学生一此常见的发音：o，o，/?/；u，u，/j u：/；er，er，/?/，根据教师提醒的发音规则，学生很快学会了正确拼读computer这个单词了。学生通过这样的学习过程，体会到了成功的喜悦，兴趣大增，此时可以把学法迁移，可以尝试更多的多音节的单词。
Phonics教学法有效地克服了以往的传统英语单词教学弊端，在小学英语课堂中的有机渗透将有利于孩子们更好地学习，作为英语教师应继续不断探究，使Phonics真正成为英语教学的好助手。
参考文献：
[1]Lorne，张婕.中小学英语教学与研究[J].2006，11.
【关键词】Phonics；词汇教学；助手
【作者简介】黄飞云，怀集县梁村镇中心小学。
一、Phonics教学法的概念
Phonics，即自然拼读法（又译自然拼音法）是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（Letter）与语音（Sound）间的对应关系。它不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读、无法拼的问题。学生一旦掌握了这种发音规律，能够顺利地将单词读出，做到“见词会读，听音会写”。
二、运用Phonics教学法，找到词汇教学助手
1.运用Phonics，消除心理障碍。心理因素对小学生学习英语的影响是极大的，要想学好英语，首先必须过好心理关，消除学生害怕英语的心理障碍，多途经地引导学生认识词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣。例如，在学生学习英语的初始阶段，首先要上好语音课入门课。教师可以简单介绍Phonics教学法，让学生了解和适应这种方法，并可以与学生一起唱26个字母的字母歌和26个英语字母的音标歌（/?/ /b/ /k/ /d/ /e/ /f/ /g/…）。这首音标歌的有些音听起来很像汉语里的声母，所以学生唱起来并不难，消除学生学习语音的紧张心理。
2.运用Phonics， 感知发音规律。
（1）在字母教学中渗透Phonics教学法。教师在教学26个字母时应教给学生各个字母在单词中的发音，让学生掌握26个字母的字形和发音，如Aa/?/，Bb/b/，Cc/k/，Dd/d/，引导学生说出符合一般发音规律的单词中该字母的发音，如：知道了cat的c发/k/，a发/?/，t发/t/，使他们对单词词形与读音之间的关系有了初步的感知。
在此基础上，教师教授26个字母声音，帮助学生建立字母与发音的直接关系，培养学生对字母的敏感度。教师可以充分利用所学的韵律诗，自编26个字母的声音韵律：a -/ ? /- apple， b- /b/-book， c-/k/-cat， d-/d/-dog， e-/e/-elephant，… x-/ks/-six， y-/j/-yellow， z-/z/-zoo。这样字母与字母的声音，以及包含字母的单词三者就有机地组合在一起了。
（2）在字母组合中强化Phonics教学法。根据单词特点及教学单词中字母组合的发音，对于提高学生单词拼读和记忆能力有较大帮助。教师在教学中要不断渗透字母组合ee、ea、oo、oa、ou、cr、cl、th、ar、ow等的发音，以及一些常见的词缀，如：-er和-or。例如：在教学《PEP小学英语》四年级下册Unit 6 At a Farm中的Farm一词时，笔者首先板书字母组合ar，并告诉学生ar通常发长音/ɑ：/，与我们去医院看病时，医生让我们张开嘴说“啊”的发音很近；然后在ar前后加上辅音字母f和m，让学生尝试拼出。当学生拼读出来后，我继续出示一系列的含有ar单词art、car、park、arm等，并提问学生：Can you read these words ？然后让学生去拼读，学生根据已有的拼读规律很容易就拼出了这些单词。在教学中，只要教师不断地渗透字母及字母组合的发音，引导学生观察字形与读音之间的关系，学生一定会很快掌握字形与读音之间的关系，部分简单的单词也可能会进行拼读。
3.运用Phonics，提高拼读能力。
（1）模仿拼音，训练学生单音节单词的直拼能力。教师首先应训练学生对单音节单词的直拼能力。教师可以利用学生在汉语拼音中的拼读能力，让学生对符合拼读规则的单词直接拼读出来。
（2）化繁为简，培养学生多音节单词的分解拼读能力。学生在掌握单音节单词的拼读之后，有了一定的拼读基础。这时，教师可适当进行多音节的单词拼读教学。对于多音节的单词，如果一下子让学生去拼读，可能会有一定的拼读难度。教师应帮助学生分析读音规则，划分音节，教给学生学习方法，让学生有法可循，学生拼读起来就会容易多了。例如，在教学四年级上册的Uint 1 My Class-room的Part B Let’s Learn时，本节课主要是学习5个有关教室设备的词汇：computer、teacher’s desk、fan、wall、floor，对于这5个单词，由于三年级已经学过teacher和desk两个单词了，那么词组teacher’s desk的学习应该不成问题；而fan、wall、floor都是单音节单词，学生有了前面的学习基础，教师加以引导，学生应能自行解决；因此，难点应放在单词computer，因为它属于多音节单词，拼读起来有一定的难度。经分析后，笔者决定采取“半扶半就”的办法，首先用红色粉笔在单词下面画三条小短横，将这个长单词分解成三个单音节com-pu-ter，走到这一步，有些同学们开始尝试拼读了，于是又提醒学生一此常见的发音：o，o，/?/；u，u，/j u：/；er，er，/?/，根据教师提醒的发音规则，学生很快学会了正确拼读computer这个单词了。学生通过这样的学习过程，体会到了成功的喜悦，兴趣大增，此时可以把学法迁移，可以尝试更多的多音节的单词。
Phonics教学法有效地克服了以往的传统英语单词教学弊端，在小学英语课堂中的有机渗透将有利于孩子们更好地学习，作为英语教师应继续不断探究，使Phonics真正成为英语教学的好助手。
参考文献：
[1]Lorne，张婕.中小学英语教学与研究[J].2006，11.